摘 要：近年來(lái)，開放性試題在高考?xì)v史中占據(jù)的比重居高不下，這類試題不僅檢驗(yàn)知識(shí)記憶，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的考查。文章主要圍繞高考?xì)v史真題中的開放性試題，深入分析其特點(diǎn)，并從中提煉出對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)踐有效的啟示，為一線教師提供切實(shí)可行的意見，以適應(yīng)高考?xì)v史命題的新變化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史；開放性試題；教學(xué)啟示

隨著新課程改革的深入，開放性試題已成為高考?xì)v史真題中備受關(guān)注的題型。2021年，教育部明確提出要增強(qiáng)試題的開放性和靈活性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”的現(xiàn)象，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2017年版2020年修訂）指出，“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”^［1］。這是試題命制的主要原則。可見，開放性試題已成為高考考查學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，它不僅符合新高考對(duì)試題命制的要求，還有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、開放性試題的特點(diǎn)

（一）命題情境多元

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2017年版2020年修訂）中明確提出要以新情境下的問(wèn)題解決為重心。^［2］開放性試題的特點(diǎn)之一便是試題選取的情境多元，它不僅有利于體現(xiàn)試卷的新穎度，還能夠考查學(xué)生能否在陌生、復(fù)雜、開放、真實(shí)的問(wèn)題情境下解決問(wèn)題。

縱觀近五年全國(guó)高考?xì)v史真題，開放性試題涉及的情境有學(xué)術(shù)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)習(xí)情境等。例如，2024年全國(guó)甲卷第42題以圖示的方式呈現(xiàn)1900年和2000年世界上人口大于500萬(wàn)的城市數(shù)量，讓學(xué)生分析1900—2000年世界變化趨勢(shì)，該題涉及當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的“城市化”熱點(diǎn)問(wèn)題，屬于社會(huì)生活情境，出題者設(shè)計(jì)該類情境的目的是希望學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解釋和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢姡_放性試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境來(lái)測(cè)試學(xué)生，在很大程度上不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和歷史解釋的能力，還能有效減少學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。

（二）試題素材廣泛且多樣

開放性試題自出現(xiàn)以來(lái)，選取的素材都是廣泛且多樣的。從試題素材涉及的時(shí)空背景上看，近幾年開放性試題的素材涉及中國(guó)史和世界史的各個(gè)階段，從古代到現(xiàn)代，無(wú)特定的時(shí)期限制，以此全面考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

從試題素材的類型上看，有文字材料題、圖表材料題、圖文結(jié)合題。在文字材料題上，2023年全國(guó)新課標(biāo)卷第42題介紹了“中華文明”概況，要求學(xué)生選取一個(gè)地域闡述其對(duì)中華文明發(fā)展的貢獻(xiàn)；2022年全國(guó)甲卷第42題引用了《人類文明史·7·20世紀(jì)》中的文字作為材料，要求學(xué)生對(duì)某一歷史時(shí)期的國(guó)家發(fā)展面向進(jìn)行闡釋。在圖表材料題上，2023年全國(guó)乙卷第42題呈現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊摹懊竦隆庇^點(diǎn)，配表為《中國(guó)歷代民40cd0ce62fecba8a61c0b23fb36fc58feaffad34fd77f2317fe691f92f5121bb德升降表》。在圖文結(jié)合題上，2023年全國(guó)甲卷第42題呈現(xiàn)了“武漢長(zhǎng)江大橋”的起源概況，配圖為“武漢長(zhǎng)江大橋”；2021年全國(guó)甲卷第42題介紹了明代衛(wèi)所的概況，并以配圖“明萬(wàn)歷年間疆域示意圖（局部）”作為補(bǔ)充。

從試題素材涵蓋的內(nèi)容來(lái)看，高考?xì)v史開放性試題涉及政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承等多個(gè)方面。如2023年全國(guó)新課標(biāo)卷第42題內(nèi)容屬于文化傳承問(wèn)題；2021年全國(guó)甲卷第42題內(nèi)容涉及政治體制問(wèn)題；2023年全國(guó)甲卷第42題內(nèi)容涉及國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題。

從試題素材的來(lái)源來(lái)看，高考?xì)v史開放性試題涉及學(xué)術(shù)著作、時(shí)事新聞、史書等主題。如2022年全國(guó)甲卷第42題材料選自學(xué)術(shù)著作《人類文明史·7·20世紀(jì)》；2022年全國(guó)乙卷第42題材料選自史書《后漢書》；2024年全國(guó)甲卷第42題材料選自時(shí)事新聞。

可見，出題者選取材料時(shí)并不拘泥于教材和正統(tǒng)史書，而是廣泛取材，且這些素材通常也是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以詳細(xì)了解到的，再加以新穎多元的情境，這在一定程度上增加了試題的難度。

（三）命制的問(wèn)題靈活、答案開放

開放性試題自出現(xiàn)以來(lái)，設(shè)問(wèn)方式靈活，有對(duì)比分析、原因分析、影響分析、評(píng)價(jià)分析等；命制的問(wèn)題涵蓋的內(nèi)容多樣，既有具體的歷史事件、歷史人物，也包括抽象的歷史觀點(diǎn)、歷史規(guī)律。

除設(shè)問(wèn)具有靈活性以外，開放性試題也“是一種沒有固定答案或唯一答案的試題形式”^［3］，且它沒有明確的設(shè)問(wèn)條件限定，即答案具有開放性和靈活性^［4］。與非開放性試題不同，開放性試題通常不設(shè)唯一、固定的正確答案，它鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和分析提出不同的觀點(diǎn)，使學(xué)生不僅不受限于唯一的答案，也不再受教材陳述現(xiàn)有觀點(diǎn)的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、分析和判斷，提出不同角度的答案。與此同時(shí)，開放性試題也給學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)提供了空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。答案開放在一定程度上也意味著高要求，它需要學(xué)生對(duì)所供材料進(jìn)行深入分析、歸納、概括和評(píng)價(jià)。這不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生扎實(shí)的歷史知識(shí)和論證能力有所要求，需要學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、有邏輯的論述和有力的史實(shí)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)或看法。

（四）要求作答的思維開放

沒有固定答案的開放性試題也意味著同一問(wèn)題可以從不同的角度進(jìn)行作答，說(shuō)明開放性試題更重視構(gòu)筑新視角，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立思考，看重學(xué)生的思維深度。^［5］學(xué)生要想在這類題型上取得高分，就要開放思維，多角度思考，同時(shí)也應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。例如，2023年全國(guó)甲卷第42題，要求學(xué)生結(jié)合史實(shí)闡釋一則中華人民共和國(guó)的“國(guó)家記憶”。就該題的設(shè)問(wèn)而言，給定的時(shí)間范圍是“中華人民共和國(guó)成立以來(lái)”，但對(duì)“國(guó)家記憶”的領(lǐng)域并沒有具體要求，學(xué)生可以充分發(fā)散思維，從中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事、體育等多個(gè)角度中選擇一個(gè)，這為學(xué)生的回答提供了多樣的選擇。該題不僅有效考查了學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和歷史解釋能力，還考察了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷?？梢?，開放性試題注重的并不是學(xué)生的結(jié)論是否正確，而是注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達(dá)成度和能否根據(jù)設(shè)問(wèn)要求自主提煉核心觀點(diǎn)并進(jìn)行論證的能力。

總之，開放性試題逐漸跳出了應(yīng)試教育的窠臼，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)和歷史素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生在面對(duì)開放性試題時(shí)，仍然無(wú)從下手，當(dāng)前的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)開放性試題也稍顯欠缺，這就需要我們深入思考開放性試題給予的教學(xué)啟示。

二、開放性試題的教學(xué)啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記和對(duì)史實(shí)的重現(xiàn)，教學(xué)方法也以講授法為主，這樣的教學(xué)模式不僅容易造成課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和歷史探究能力的訓(xùn)練。因此，面對(duì)高考?xì)v史中的開放性試題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主要從以下三個(gè)方面入手。

第一，從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)。部分歷史教師認(rèn)為歷史知識(shí)繁多龐雜，需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一講解，但實(shí)際上高中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，需要注重的是對(duì)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維技能的培養(yǎng)。那么教師可以以知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)置問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

第二，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。盡管當(dāng)今教育界提倡開放式課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，但在實(shí)際的高中歷史課堂上，為了趕教學(xué)進(jìn)度，“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式仍普遍存在，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)開放性試題。因此，教師在課堂上要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己則扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，評(píng)價(jià)方式要從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程。目前的評(píng)價(jià)方式仍以結(jié)果為主，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)也仍是測(cè)驗(yàn)與考試成績(jī)。但以考試為依據(jù)，注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式已然與當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念不契合，因此，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式和觀念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是單純關(guān)注考試結(jié)果。

（二）整合歷史教材知識(shí)

當(dāng)前的高中歷史教材是以通史的編排方式編寫的，這樣固然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但由于教材的篇幅限制，呈現(xiàn)的內(nèi)容多是結(jié)論性語(yǔ)言，并不利于學(xué)生理解和掌握歷史事件的來(lái)龍去脈，從而難以應(yīng)對(duì)高考?xì)v史中的開放性試題。因此，這就需要教師對(duì)歷史教材進(jìn)行整合。教師可以從以下四個(gè)方面有效地利用和整合教材資源：第一，教師應(yīng)全面、深入地理解教材，包括歷史事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果等，做到融會(huì)貫通。第二，教師在整合教材后，還要幫助學(xué)生熟悉教材知識(shí)，建立起歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，使他們能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化的歷史認(rèn)識(shí)。第三，教師應(yīng)將教材中的歷史知識(shí)與開放性試題相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何將書本上的知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題的分析中。第四，教師要認(rèn)識(shí)到教材不是唯一的學(xué)習(xí)資源，不拘泥于教科書，適當(dāng)拓展教材之外的內(nèi)容，例如通過(guò)參考書、歷史文獻(xiàn)、時(shí)事新聞來(lái)豐富學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還可以多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，超越傳統(tǒng)教材的局限，嘗試在不同情境下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和適應(yīng)能力。

（三）精選開放性試題進(jìn)行訓(xùn)練

為了應(yīng)對(duì)高考?xì)v史中的開放性試題，教師還需要選擇或設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的試題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的答題技巧和能力。在選擇和設(shè)計(jì)開放性試題時(shí)，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：第一，試題應(yīng)具有開放性，允許多樣的解釋和答案，讓學(xué)生在沒有唯一正確答案的情況下思考問(wèn)題；第二，試題應(yīng)具有思辨性，允許學(xué)生批判性地思考，如評(píng)估歷史事件的原因和影響、評(píng)價(jià)某一觀點(diǎn)的合理性、比較不同觀點(diǎn)的差異和優(yōu)劣等。第三，試題要具備情境，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答。試題的情境應(yīng)該有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是為了難倒學(xué)生。精選開放性試題來(lái)讓學(xué)生作答后，教師還應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)、具體的反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的思考方式和答題策略的優(yōu)勢(shì)與不足。

除了鍛煉學(xué)生的做題能力之外，在歷史課堂中，教師也可以通過(guò)組織小組討論、辯論會(huì)或角色扮演等教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵(lì)他們大膽提出自身的想法和觀點(diǎn)，從而逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。需要注意的是，在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和見解，并與同伴進(jìn)行交流和辯論。這樣他們能夠集思廣益，從不同的角度審視歷史事件，提高他們的歷史思維能力。教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的反饋和指導(dǎo)，并為其提供改進(jìn)的策略和方法。這樣的教學(xué)實(shí)踐，能夠提高學(xué)生歷史解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其在面對(duì)開放性試題時(shí)更得心應(yīng)手。

（四）加強(qiáng)學(xué)生分析史料的能力

學(xué)生要想在開放性試題上取得高分，不僅需要有扎實(shí)的歷史知識(shí)，更需要具備分析和解讀史料的能力。教師可以從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力：第一，指導(dǎo)學(xué)生批判性地閱讀史料，包括評(píng)估作者的背景、意圖、史料的可信度及其可能存在的偏見與限制。第二，教師可以設(shè)置真實(shí)的案例供學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息并加以分析和綜合的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如在講授“羅斯福新政”這一課提到如何評(píng)價(jià)羅斯福新政時(shí)，教師可以將學(xué)者們?cè)u(píng)價(jià)羅斯福新政的不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，即部分中美學(xué)者認(rèn)為羅斯福新政拯救了資本主義制度，部分美國(guó)學(xué)者認(rèn)為羅斯福新政破壞了美國(guó)的傳統(tǒng)，還有部分中美學(xué)者認(rèn)為羅斯福新政開創(chuàng)了西方國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的先河，之后再設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)不同觀點(diǎn)的看法，并說(shuō)明其合理之處。這樣的活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力，培養(yǎng)其分析史料進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

開放性試題的出現(xiàn)為學(xué)生提供了展示歷史思維能力的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。這類試題與傳統(tǒng)的選擇題和非開放性試題相比，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和有效選拔符合新時(shí)代的創(chuàng)新型人才等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它的出現(xiàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有益嘗試，也是歷史考試改革的體現(xiàn)。在未來(lái)的歷史考試中，這一試題類型將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，為學(xué)生成長(zhǎng)、成才提供更廣闊的平臺(tái)和更豐富的機(jī)遇。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)試題的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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