摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”。為落實上述要求，教師應(yīng)改變以往主導(dǎo)課堂的做法，嘗試將課堂交給學(xué)生，借鑒運用“去中心化”教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的中心，努力做到“學(xué)—思—用—創(chuàng)”貫通，提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新能力。本文以落實英語學(xué)習(xí)活動觀為目標(biāo)，以“去中心化”為指導(dǎo)，以譯林版初中英語八年級下冊第2單元復(fù)習(xí)課為例，通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、由學(xué)生主導(dǎo)課程、借助多模態(tài)學(xué)習(xí)資源等方式，實證研究和檢驗“去中心化”教學(xué)方式在落實英語學(xué)習(xí)活動觀方面的實效性和科學(xué)性，努力為英語教學(xué)的開展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“去中心化”教學(xué)方式；初中英語；單元復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀^［1］，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，但當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受為主，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)思考的教學(xué)實踐不多，教學(xué)質(zhì)量有待提高?！叭ブ行幕备拍钤从诰W(wǎng)絡(luò)控制領(lǐng)域，是指互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中形成的社會關(guān)系形態(tài)和內(nèi)容產(chǎn)生形態(tài)，其基本內(nèi)涵是讓互聯(lián)網(wǎng)中的每個節(jié)點都具有高度自治的特征，都有機會成為網(wǎng)絡(luò)階段性的中心。“去中心化”教學(xué)方式借鑒了這一概念，其基本要求是通過改變以往以教師為中心的做法，弱化教師對課堂的強力控制，鼓勵學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，促進個體主觀能動性的發(fā)揮，提倡合作學(xué)習(xí)與知識共享，加強知識實踐運用，讓每個學(xué)生都能成為自我學(xué)習(xí)的中心，從而提升學(xué)習(xí)效果。

初中英語單元復(fù)習(xí)課堂是對學(xué)生所學(xué)知識的階段性總結(jié)，能有效反映學(xué)生綜合運用英語知識的水平。將“去中心化”教學(xué)方式應(yīng)用于初中英語單元復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生成為課堂的中心，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，進而打造踐行“學(xué)—思—用—創(chuàng)”英語學(xué)習(xí)活動觀的典型示范。

一、“去中心化”教學(xué)方式的基本內(nèi)涵

目前，“去中心化”概念在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和研究，不少學(xué)者對“去中心化”的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和實施策略進行了探討，如馬琰指出，后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認為“去中心化”通過消解教師的權(quán)威、中心和主導(dǎo)地位，有助于構(gòu)建生態(tài)和諧的英語學(xué)困生教學(xué)系統(tǒng)^［2］；李放以英語輔導(dǎo)教學(xué)為對象，通過改變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)資源、構(gòu)建多元評價方式等措施，檢驗了“去中心化”教學(xué)方式對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)成效的作用^［3］；葉瀾則指出要建立有利于學(xué)生主動發(fā)展的課堂，要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力；把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”^［4］；葉攀則進一步從區(qū)塊鏈角度探討了“去中心化”英語個性化有效學(xué)習(xí)的方式路徑^［5］。這些案例為“去中心化”教學(xué)方式的推廣應(yīng)用提供了有益的借鑒。

“去中心化”教學(xué)方式的基本內(nèi)涵強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和知識共享，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性，成為知識的積極探索者和建構(gòu)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。從教育心理學(xué)角度來看，“去中心化”教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生主體性的提升與自我認知的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣、能力和需求進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)主體性，促進自我認知發(fā)展，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。從社會學(xué)角度來看，“去中心化”教學(xué)方式主張合作學(xué)習(xí)與建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生間的互動協(xié)作，通過共同完成任務(wù)、討論問題等方式，實現(xiàn)知識共享和能力提升。從信息技術(shù)角度來看，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)更加便捷地獲取所需的學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為“去中心化”教學(xué)方式提供技術(shù)保障支撐。

二、“去中心化”教學(xué)方式在初中英語課堂運用中的困境

目前，“去中心化”教學(xué)方式在初中英語教學(xué)運用上的相關(guān)研究較少。在實際運用中，教師對“去中心化”教學(xué)方式重視程度不夠，主動運用“去中心化”教學(xué)方式的意識還比較淡薄。這導(dǎo)致了教師過分強調(diào)自身在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性和個體差異性，不能有效提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，為“去中心化”教學(xué)方式運用帶來了一定困擾。概括來說，突出表現(xiàn)為三個“一”。

一是教師權(quán)威化，課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象。過去常見的教學(xué)方式以教師為主，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)全過程，并對學(xué)生實行單向知識灌輸，是課堂上絕對的權(quán)威。在這種情況下，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識，很少主動回應(yīng)教師，也很少積極反饋學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致課堂氛圍緘默，大多數(shù)學(xué)生不敢或不愿參與課堂互動的情況較為突出。在“一言堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師所教是否為學(xué)生所需、學(xué)生是否真的學(xué)懂悟透、教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)葐栴}，教師都無法完全掌握。課堂教學(xué)成為單向傳輸?shù)摹皢涡械馈?，整個教學(xué)過程未形成有效閉環(huán)。

二是檢驗套路化，學(xué)習(xí)成效全靠“一張紙”。有的教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法機械老套，多為傳統(tǒng)的書面測驗，只憑學(xué)生測驗的答題情況或考試分數(shù)來評價自身教學(xué)成果和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種書面測驗缺乏教師對學(xué)生針對性的溝通和精準(zhǔn)的指導(dǎo)，無法覆蓋全部知識點，學(xué)生聽說讀寫能力不能均衡發(fā)展，學(xué)情差異導(dǎo)致學(xué)生的知識薄弱點不盡相同而難以發(fā)揮測驗的檢驗作用等。在這種情況下，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求很難得到滿足。測驗的分數(shù)并不能完全代表學(xué)生實際的知識理解把握和遷移運用能力，這就導(dǎo)致對課堂教學(xué)成效評價失準(zhǔn)失靈。

三是模態(tài)單一化，課堂教學(xué)僅憑“一支筆”板書。有些教師對現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合運用認識理解比較淺層，不善于甚至不重視借助以信息技術(shù)為主要形式的多模態(tài)教學(xué)資源開展教學(xué)。他們認為學(xué)生的知識來源于教師，在課堂教學(xué)中只需要把知識點講授清楚并加以鞏固就行，不需要借助花哨的教學(xué)資源或工具，所以只用一支粉筆寫板書。教學(xué)方式單一、課堂枯燥乏味，而學(xué)生則學(xué)習(xí)動力不足、興趣不濃、專注度不高，學(xué)習(xí)效果欠佳，更遑論對知識進行遷移運用。教師無形之中用一支粉筆主導(dǎo)了整個課堂教學(xué)，這也是以教師為中心的教學(xué)方式的典型表現(xiàn)。

基于此，要著力破除以教師為中心的教學(xué)模式的弊端，打破教師才是學(xué)生知識唯一來源的認識誤區(qū)，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的中心和自我學(xué)習(xí)的主人，不斷提升教師教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

三、“去中心化”教學(xué)方式在初中英語單元復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

初中英語單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是階段性知識鞏固、復(fù)盤和檢驗的重要抓手和載體，既是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“試金石”，也是反映教師教學(xué)成果的“晴雨表”，能幫助學(xué)生提優(yōu)補缺。與以教師為中心的教學(xué)方式相比，“去中心化”教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的中心地位，鼓勵學(xué)生主動參與，積極探索，合作學(xué)習(xí)。其與初中英語單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)實需求高度契合，為初中英語單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)提供了新的思路和方法。針對存在的問題，本文以某市一所普通初中二年級某班級為研究對象，以譯林版初中英語八年級下冊“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復(fù)習(xí)課為例，通過實證研究方式，探討和檢驗了“去中心化”教學(xué)方式的運用成效?？偟膩碚f，主要圍繞以下三個方面開展了實踐應(yīng)用。

一是要堅持將課堂還給學(xué)生，杜絕“一言堂”現(xiàn)象。在“去中心化”教學(xué)方式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是開展學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和實踐者，可以相對自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒自我的學(xué)習(xí)意識，這有利于教師引導(dǎo)學(xué)生建立所學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。教師在課堂上要變“主導(dǎo)”為“引領(lǐng)”，堅持學(xué)生的中心地位，注重激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生積極參與討論、主動思考問題、及時給出反饋，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和思考，從被動接受的聆聽者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，從而增強課堂教學(xué)效果。例如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復(fù)習(xí)課上，教師改變以往以講授為主的教學(xué)方法，而是選擇讓學(xué)生分組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更多自主權(quán)。教師可事先準(zhǔn)備好與本單元相關(guān)的單詞記憶、語法梳理、閱讀理解、聽力練習(xí)、現(xiàn)場作文等任務(wù)，并設(shè)置具有區(qū)分度的難度等級、標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生自主報名情況，將學(xué)生分為幾個小組，由各小組自行選擇不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。圍繞本單元主題“Travelling”（旅行），教師只需提供復(fù)習(xí)資料和任務(wù)指引，將課堂還給學(xué)生，鼓勵小組合作與自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自行分工協(xié)作，查找和整理相關(guān)信息，共同完成單元復(fù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師以學(xué)生為課堂中心，不干涉學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)的形式和過程，由學(xué)生自行討論決定如何完成，讓學(xué)生開動腦筋，給予每個學(xué)生充分發(fā)揮個人聰明才智的機會。

二是要創(chuàng)設(shè)多元評價機制，避免“一張紙”現(xiàn)象。教師要破除“以分數(shù)論英雄”的觀念，改變單純用書面測驗的方式檢驗學(xué)習(xí)成果的老套路，要善于從多維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在“去中心化”教學(xué)方式下，教師讓學(xué)生走上講臺，支持學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與知識共享，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽表達、敢于質(zhì)疑，在思想碰撞中把握知識精髓，在學(xué)思辯論中強化學(xué)習(xí)遷移，促使學(xué)生在相互討論交流中激發(fā)思維火花和知識靈感，使知識的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和運用更加生動有趣、深刻豐富；并通過創(chuàng)設(shè)知識學(xué)用結(jié)合的模擬現(xiàn)實場景，進一步推動知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新運用，改變過去簡單的書面考試形式，采用多種考核方法綜合的靈活評價機制，努力從聽說讀寫、思維品質(zhì)等多方面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，著力推動實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。比如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復(fù)習(xí)課上，教師將學(xué)生合理分組并布置任務(wù)后，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，利用課本、詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等資料，集思廣益，熱烈討論，引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)知識進行思考、總結(jié)并運用，來集中展示對單元知識的掌握情況。各小組通過課件、視頻、實物、思維導(dǎo)圖、情境交流等多種形式展示本單元的單詞記憶、語法梳理、課后作文練習(xí)以及拓展應(yīng)用等復(fù)習(xí)成果，并接受其他小組同學(xué)的提問和點評。在開放式全英語交流環(huán)境中，學(xué)生圍繞“Travelling”（旅行）單元主題，從國內(nèi)到國外、從過去到未來、從現(xiàn)實到虛擬等多個維度，提出關(guān)于“Travelling”（旅行）的問題并思考，充分展示學(xué)生對單元主題意義的理解、對英語語言知識的掌握以及延伸拓展運用能力。在此過程中，教師能高效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化的問題，借機開展點評和考核，彌補以往書面測試難以全部覆蓋知識點、測驗結(jié)果無法體現(xiàn)學(xué)生真實水平的不足，有利于全面、精準(zhǔn)、深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并可據(jù)此制訂更加務(wù)實適用的學(xué)習(xí)策略。

三是要綜合運用多模態(tài)資源，改變“一支筆”現(xiàn)象。在“去中心化”教學(xué)方式下，教師要發(fā)揮引領(lǐng)和輔助作用，綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生獲得豐富多樣的教學(xué)資源和復(fù)習(xí)資料，滿足不同層次學(xué)生的需求，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容載體，改變以往“一支筆”的不足，讓復(fù)習(xí)變得更加簡單、便捷和有趣，特別是以元宇宙為代表的交互式技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實應(yīng)用場景，可幫助學(xué)生運用所學(xué)知識模擬解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，在判斷問題、分析問題、解決問題中實現(xiàn)知識的運用、遷移和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，有效發(fā)揮“去中心化”教學(xué)方式的優(yōu)勢。比如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復(fù)習(xí)課上，教師通過建立班級復(fù)習(xí)資源共享平臺，發(fā)布復(fù)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題解析、作文示范、背景資料、情境模擬等素材，供學(xué)生根據(jù)個人需求開展針對性復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生運用各類學(xué)習(xí)工具完成復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可依托多模態(tài)資源，運用所學(xué)知識解決“Travelling”（旅行）復(fù)習(xí)中遇到的困難，并在知識的實際運用中構(gòu)建個人知識體系，實現(xiàn)學(xué)以致用。

在運用“去中心化”教學(xué)方式時，教師也要注意把控教學(xué)方向和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，少數(shù)學(xué)生在課堂上可能跟不上進度，此時要及時予以針對性指導(dǎo)；再比如，教師需要結(jié)合班級學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求，注意復(fù)習(xí)任務(wù)的難易程度，制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略和方案，不能盲目應(yīng)用，否則難以收獲預(yù)期教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在“去中心化”教學(xué)方式下，以初中英語單元復(fù)習(xí)課堂為例，教師改變以往主導(dǎo)課堂的權(quán)威角色，將課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的中心地位，并借助多模態(tài)教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生分組合作探究，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查漏補缺，鞏固拓展學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的理解運用和遷移創(chuàng)新能力，取得良好的教學(xué)效果。由此可以進一步探索將該教學(xué)方式運用到其他類型的教學(xué)中，實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效雙躍升的目標(biāo)。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3．

［2］馬琰.“后現(xiàn)代”生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語學(xué)困生教學(xué)研究［J］.陜西教育（高教版），2012（11）：33-34．

［3］李放.“去中心化”模式下高職院校大學(xué)英語四級輔導(dǎo)實踐研究［J］.海外英語，2022（20）：105-106．

［4］葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二［J］.教育研究，2002（10）：24-30，50．

［5］葉攀.區(qū)塊鏈去中心化對大規(guī)模在線學(xué)習(xí)環(huán)境下英語個性化有效學(xué)習(xí)理論建構(gòu)的啟示［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2022（8）：13-16．