摘 要：UbD理論作為一種逆向單元教學理論，關注學生、目標與評價，追求學生中心、理解為先和評價先行，其特點與新聞單元的教學要求相契合。應用UbD理論對新聞單元進行逆向教學設計，有利于解決當前新聞單元教學困境，發(fā)揮新聞單元的教學價值，促進學生深度學習和教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。以人教版初中語文教材八年級上冊第一單元為例，教師在教學過程中要預設學習結果，明確評估內(nèi)容，設計教學活動。

關鍵詞：UbD理論；初中語文；新聞單元；逆向教學設計

UbD理論強調“以終為始”，即首先明確目標，思考如何評價，最后設計活動。這一理論適用于以“活動中心，學生中心”為特點的人教版初中語文八年級上冊新聞單元的教學，基于該理論的逆向教學設計對新聞單元教學具有很強的指導意義。

一、UbD理論概念及特征

追求理解的教學設計（Understanding by Design，簡稱UbD），由美國學者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）于1998年提出。在《追求理解的教學設計（第二版）》中，UbD被解釋為一種對單元進行計劃的框架，關注以理解為目標的設計本質，使學生更容易理解課程內(nèi)容，更容易達到預期結果。^［1］UbD理論是一種追求理解的逆向教學設計理論，具有兩個顯著特征。第一，理解為先。UbD理論強調的理解不只是領會知識，更多的是在此基礎上對知識的遷移和應用。為更全面、更準確地闡釋這一概念，UbD理論將其細分為解釋、闡明、應用、洞察、移情和自知六個方面。由此觀之，實現(xiàn)理解的過程就是學生自主思考、鍛煉思維、實現(xiàn)深度學習的過程。第二，逆向教學設計。UbD理論主張“以終為始”，從預期的學習結果出發(fā)，設定具體的評價標準，圍繞二者來設計教學活動。而傳統(tǒng)教學設計大多以教學活動為起始，將評價活動置于課堂尾聲階段或課后。在逆向教學設計中，評價前置是目標導向的要求，它更重要的是為了發(fā)揮其促進學習和檢測反饋的作用，將學習由被動化為主動，以此培養(yǎng)學生的自我反饋和自我調整能力。

UbD理論強調“為理解而教”，學生是學習的主體，教學是促進學習的手段，所有教學活動的開展都以教學目標和教學評價為中心。一方面，這種教學設計模式突出了學生在學習中的主體地位，學生在教師設置的情境中主動探究、掌握并運用知識，實現(xiàn)學習的遷移，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，逆向教學設計中教學目標、教學評價和教學活動三者的緊密結合也為實現(xiàn)“教—學—評”一體化提供了借鑒。

二、新聞單元教學應用UbD理論的依據(jù)

UbD理論在新聞單元教學中具有可行性，且對教師教學和學生學習具有積極意義。

（一）可行性

首先，UbD理論適用于單元教學。新聞單元知識多且瑣碎，范圍廣且缺乏整合，逆向教學設計可以有效解決這一問題。在明確新聞單元大概念和所要達成的教學目標后，逆向教學設計可以通過設計具體的教學活動將零碎的知識重新整合，注重聽說讀寫的整合，促進知識的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性發(fā)展。教師能夠從逆向的角度控制教學過程，在有限的課堂教學時間內(nèi)完成教學目標，并通過相應的評價體系調整教學活動。

其次，“活動·探究”單元的特點適配UbD理論。新聞單元屬于“活動·探究”單元，以學生活動組織教學，包括新聞閱讀、采訪和寫作三個模塊。“活動·探究”單元更加強調內(nèi)容的整體性和學生的主體性。^［2］這表現(xiàn)為其將重點放在了學生的活動上而非教材的學科體系上?！盎顒印ぬ骄俊眴卧詫W生為中心組織教學內(nèi)容，設計學習活動，開展教學實踐活動，增強了課程實施的情境性與實踐性。此外，“活動·探究”單元的文本學習和活動開展是密切聯(lián)系的。學生在思考和探究中將書本知識轉化為自身的經(jīng)驗，進而在學習活動和任務中遷移運用已有經(jīng)驗的過程，與UbD理論“為理解而教”的理念不謀而合。

（二）運用UbD理論設計新聞單元教學的積極意義

1.提高學生核心素養(yǎng)

UbD理論突破了傳統(tǒng)的以知識為中心的課堂教學模式，鼓勵學生主動思考、積極探究，在實踐中提高學生的綜合素質，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。新聞時刻圍繞著人們的日常生活，新聞的生產(chǎn)又是一項實踐活動。在教材中引入新聞資源，強調新聞文體的學習，于潛移默化中落實了教育立德樹人的根本任務。通過學習活動，學生明確了不同新聞體裁的語言特色，并將相關知識遷移到新聞寫作中，提升了語言運用能力。同時，學生還可以在參與活動的過程中自覺關注社會生活，獲得文化認同，提升民族自豪感，主動投入當代社會生活與文化實踐。

2.改進教學，實現(xiàn)“教—學—評”一體化

UbD理論強調目標導向，在教學活動開始前，教師應從學生習得的角度明確學習目標，并將學習目標作為整個教學設計的核心。這有助于確保教師的教學活動始終圍繞學習目標展開，從而提升教學效率和質量。此外，UbD理論強調評價先行的設計理念。教師在教學活動開始之前，需要將評價嵌入整個教學活動中。教師可以通過設計、撰寫新聞稿件，進行新聞采訪等評估任務了解學生水平和學生學習進程，評估學生學習成果，并據(jù)此調整教學策略，使教學更加適應學生的需求，確保學習目標的達成。學生也可以通過自評和互評等形式參與評價過程，促進反思和自學能力的提升。如此以評促教，以評促學，有助于實現(xiàn)新聞單元“教—學—評”一體化。

3.促進教師的專業(yè)成長

UbD理論強調教師角色的轉變。在UbD理論指導下的逆向教學設計中，教師是學生學習的指導者、促進者，這對教師職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，教師需要根據(jù)學生的學習目標和學習需求設計適當?shù)慕虒W活動和評價方式；另一方面，教師要為教學活動選擇合適的課程資源，使其既符合課標和教材要求，又能促進學生的成長。在不斷學習探索的過程中，教師也實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長。

三、人教版初中語文新聞單元的教學困境

（一）目標不明確

人教版初中語文新聞單元的教學目標比較寬泛，大多僅籠統(tǒng)地要求學生了解新聞的基本概念和要素，掌握新聞寫作的基本技巧，并未明確指出通過新聞單元的學習要培養(yǎng)學生的哪些關鍵能力和素養(yǎng)，也并未指出這些目標是如何產(chǎn)生以及如何與學生的實際生活和學習需求相適應的。這導致教師在教學新聞單元時缺乏方向感和針對性，難以把握學習的重點和難點，也難以將新聞教學與學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合。

（二）評價滯后且單一

其一，部分教師仍受傳統(tǒng)應試教育觀念影響，過分注重結果性評價而忽視了過程性評價。他們多將評價活動置于教學內(nèi)容結束之后，這導致教師無法及時了解學生學習過程中存在的問題。其二，缺乏多樣化的評價手段和方法，難以適應新聞單元教學的特點和需求。新聞單元的評價方式往往以作業(yè)或口頭評價為主，形式單一且缺乏明確的指標，難以全面反映學生的學習成果和能力水平。因此，教師難以及時根據(jù)反饋調整教學活動，學生也難以檢驗自身的學習成果。

（三）活動流于形式

新聞單元是一個整體，其教學任務層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，從而實現(xiàn)從理論到實踐的螺旋上升。但受學校物質條件和學業(yè)考試的影響，新聞單元的教學常出現(xiàn)只注重文本學習而輕視實踐活動的情況，這就導致了文本與實踐活動的割裂。即使開設新聞實踐活動，往往也停留在表面，缺乏深度和實效性。學生雖然參與了新聞實踐活動，但并未真正理解和掌握新聞知識和技能，實踐活動效果并不理想。此外，新聞單元雖然強調學生自主學習，但是部分教師在實踐活動環(huán)節(jié)只起到輔助作用，完全交由學生自主進行，實際上也走向了另外一個極端。

在此背景下，強調理解為先、評價先行、學生中心的UbD理論對破除新聞單元教學困境、發(fā)揮新聞單元的教學價值具有重要指導意義。

四、UbD理論下新聞單元教學策略

基于UbD理論的逆向教學設計共分為三個環(huán)節(jié)：明確預期結果，確定評估證據(jù)和設計教學活動，每一環(huán)節(jié)都應堅持學生的主體地位。

（一）明確新聞單元教學預期結果

確定學生所要達到的學習效果的過程，實際上就是教師制定教學目標的過程，這一過程要考慮課標、教材、學情等多種因素。

首先，教師應立足新課標。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）提出了核心素養(yǎng)這一概念，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。^［3］四者構成一個整體，各有側重，又在實際的教學活動中動態(tài)地融合于同一個語文活動。但是針對某部分內(nèi)容、在某些教學環(huán)節(jié)中，四者應有所選擇、有所側重，不能面面俱到、平均用力。新聞單元屬于“活動·探究”單元，教學主要關注點是學生的活動與成長，單元主題與社會生活密切相關，因此，教師在設計新聞單元素養(yǎng)目標時，應更多關注學生前三個方面素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教師應立足語文教材。人教版初中語文教材貫徹國家課程改革對教材的要求，在題材、體裁、風格等方面呈現(xiàn)多樣化特征。新聞單元共有5篇課文，包括《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》。在體裁方面，新聞單元有消息、通訊、新聞特寫和新聞評論等不同的新聞體裁。不同體裁的新聞作品具有各自不同的語言和結構特征。在題材方面，新聞單元內(nèi)容跨度較大，范圍較廣，從渡江戰(zhàn)役的盛況到設立國家公祭日的意義和追求和平的愿望，題材涉及社會生活各個領域，與人們的生活密切相關。由此可以看出，制訂教學目標不但要關注新聞知識技能，還要重視學生正確價值觀的培養(yǎng)。

再次，教師應立足學情。根據(jù)《新課標》的要求，一方面，語文教學目標要關注學生生活，落實以生為本的語文實踐活動。學生是學習的主體，活動是新聞單元的教學方式。教師設置的教學目標要能夠創(chuàng)設真實的、與學生生活相關的活動情境，在新聞實踐活動中使學生掌握新聞知識技能，促進學生的成長。另一方面，教學目標要結合學生的學習需求與身心發(fā)展水平。人教版初中語文八年級上冊開始設置新聞單元，此階段的學生大多已經(jīng)進入了青春期，智力逐漸發(fā)育成熟，具備了接受較為復雜的、具有邏輯關聯(lián)的知識的能力。同時，青春期學生心理出現(xiàn)社會性特征，關注范圍由家庭、學校逐漸擴展到社會，他們開始思考與社會、政治有關的問題。因此，教學目標要建立在學生實際情況的基礎上，既要是他們需要的，又要是他們能夠接受的。

（二）確定新聞單元評估證據(jù)

在明確新聞單元教學預期結果之后，教師要選擇相應的評估證據(jù)檢驗學生的學習效果。UbD理論提倡的理解，偏重對知識的遷移和運用，因此，選擇設置表現(xiàn)性任務作為評估證據(jù)之一。教師通過學生完成任務時的表現(xiàn)來評估學生的學習效果。評價的目的不是區(qū)分優(yōu)劣，而是促進學習。逆向教學設計前置評價環(huán)節(jié)，更多關注學習過程，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)與成長。教師可通過評估證據(jù)來監(jiān)測學生的學習，及時調整教學策略并提供反饋。這在一定程度上避免了忽視學生能動性和過于關注活動兩種極端。

首先，教師應設計表現(xiàn)性任務。新聞單元教學目標中最重要的一點就是學生能夠運用新聞相關知識進行新聞采訪，并完成一篇消息的寫作，所有的評價都應該圍繞著這一核心目標展開。根據(jù)新聞單元教學核心目標，教師可以設計以下表現(xiàn)性任務：“學校要開展年度校園榜樣人物評選活動，請你推薦合適的人選，并將其榜樣事跡寫成一則消息，展現(xiàn)榜樣風采?！边@一任務設計意在“以新聞的方式寫新聞”，縮短了學生與新聞之間的距離，促使學生從關注身邊人物事件到自覺關注社會生活，積極參與社會實踐。該任務可分階段完成。第一，學生閱讀課文，根據(jù)所學新聞知識去閱讀榜樣人物的相關報道，學習消息寫作的方法。第二，學生以小組為單位分工，確定采訪對象，擬訂采訪方案，草擬采訪提綱，開展采訪活動。第三，學生根據(jù)搜集的榜樣人物的素材寫一則消息并不斷修改完善。最后，以小組為單位展示、交流、評選、反饋。在任務開始之前，教師要根據(jù)任務要求和學生實際設計評價量表。每一階段教師都要配以相應的評價量表來確保評價的客觀性和反饋的及時性，以此調整學生的行為，培養(yǎng)學生的新聞素養(yǎng)。

其次，教師應制訂其他評估證據(jù)。表現(xiàn)性任務以外還有其他的評估證據(jù)。例如，以小組為單位模擬新聞現(xiàn)場播報，展示過程性材料和學習成果、隨堂測試、反饋與評價等。評價環(huán)節(jié)可由教師主持，也可以采用學生自評、小組互評等形式，對學生訪談計劃的完整性、語言表達的準確性等進行多維度的評價。

再次，教師應撰寫評價注意事項。第一，評價內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)的評價僅關注認知層面，忽略了情感、意志等非理性要素。UbD理論下的評價要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，打破知識本位的評價局限，更多關注學生的情感體驗和思維能力的提升。第二，評價主體多元化。推動學生自身、同學、教師等多元主體共同參與評價，改變以往單一的教師評價學生的局面。第三，評價形式過程化。教師要根據(jù)學生學習的不同階段、不同時機確定評價類型。^［4］建立課前、課上、課后評價機制，讓評價貫穿語文教學始終，做到語文“教—學—評”一體化。

（三）設計新聞單元教學活動

在確定教學目標和評價方式之后，教師要設計能完成教學目標的教學活動。本文整合了新聞單元原有的任務，將采訪和寫作任務合并，并在此基礎上增加了新聞播報和評價反思環(huán)節(jié)。

1.新聞閱讀

第一，學生感知新聞。學生自主預習，熟悉課文，了解新聞的基本知識。教師組織開展課前展示活動，學生主動分析感興趣的新聞。這一過程有利于學生走近新聞，激發(fā)學生學習新聞的興趣。第二，學生學習新聞。教師引導學生學習課文，梳理新聞六要素、新聞結構，以及不同新聞體裁特點的相關知識，并以師生問答的形式進行隨堂檢測，同時要通過評價量表及時反饋。第三，學生閱讀新聞。學生在課下根據(jù)所學的新聞知識和閱讀方法進行自主閱讀，包括課外新聞經(jīng)典篇目、報刊文章、電視節(jié)目報道、網(wǎng)站報道、自媒體文章等，進一步感知新聞的魅力。

2.新聞采訪與寫作

教師組織學生以小組為單位開展“年度校園榜樣人物評選”活動，該活動分為采訪和消息寫作兩個環(huán)節(jié)?；顒娱_始前，教師要與各組組長商定活動方案，確定實施流程并準備好備選方案，確?；顒拥捻樌M行。

（1）新聞采訪

做好準備活動后，各組先召開組會。組會的內(nèi)容包括以下幾方面。首先，學習采訪過程，選定采訪對象，明確小組分工，撰寫采訪提綱，確定備用方案。一個完整的新聞采訪提綱應包括采訪的時間地點、采訪目的、采訪對象和采訪問題，同時要做好采訪對象回答的記錄工作和確定分類方法。其次，進行新聞采訪。采訪過程中要注意：第一，提問要明確具體、通俗易懂；第二，要有禮貌，平等交流；第三，適當控制話題。采訪結束后，需要整理紙質記錄、影像、圖片等資料作為階段性成果。教師在整個采訪過程中要提供評價量表進行指導。采訪評價量表內(nèi)容包括但不限于采訪提綱是否合理、問答過程是否流暢、材料整理是否全面等項目。

（2）新聞寫作

采訪結束后，學生根據(jù)采訪素材為榜樣人物寫一則新聞稿。學生依照教師提供的寫作評價量表進行自評、互評并在組內(nèi)修改完善。新聞稿寫作評價量表應包括內(nèi)容是否完整，結構是否合理，語言是否準確等項目。

3.新聞播報

第一，學生在課堂上展示利用新媒體錄制的新聞播報視頻。第二，舉辦班級新聞發(fā)布會，每個小組推選代表模擬新聞播報，展示成果。展示完畢后，通過教師點評、學生自評、小組互評等形式進行交流和反饋。新聞播報應在新聞采寫環(huán)節(jié)基礎上更進一步完善，將新聞以學生喜聞樂見的形式與學生具體的學習生活相結合，這不僅是對之前活動成果的檢驗，也有利于提高學生參與活動的積極性。

4.評價與反思

教師組織評委會開展評選活動?；顒釉O立“年度校園榜樣人物評選”活動的最終成果獎和階段性成果獎，通過學生投票和評委投票的方式選出獲獎作品?；顒咏Y束后召開反思活動，各小組代表上臺發(fā)言，并交流反思活動過程中取得的成果和暴露的不足，最后由教師進行總結，提出改進建議。

五、結語

UbD理論指導下的新聞單元教學目標更加科學合理，動態(tài)的教學評價更有利于促進深度學習的開展，活動探究的方式兼顧了學習過程，一定程度上避免學習過程碎片化的問題。因此，在運用UbD理論進行逆向教學設計時，教師要依據(jù)課標、教材和學情預估學習結果，通過多樣化、過程化的評估證據(jù)去制定評價方案，要堅持以學生為中心、情境創(chuàng)設為重點去設計教學活動。

參考文獻

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