摘 要：項目式學習是一種圍繞特定主題展開、學生以任務驅(qū)動進行合作探究的動態(tài)學習方法。針對目前小學語文習作教學中存在的教學目標模糊、內(nèi)容抽象等問題，文章通過分析項目式學習與小學習作教學的關聯(lián)性，提出用項目式學習的方式重構(gòu)習作教學的實施路徑。項目式學習能夠改變傳統(tǒng)習作教學模式并優(yōu)化習作過程中的評價方式，讓學生通過自主實踐和合作探究，在真實情境中進行寫作，從而提高學生的綜合能力，使其將學到的知識真正內(nèi)化為自身的能力。

關鍵詞：項目式學習；習作教學；習作創(chuàng)新；實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（簡稱《新課標》）中明確指出，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。^［1］在《新課標》背景下，義務教育階段的語文教學應強調(diào)根據(jù)學習主題來展開學習任務，這一主張與項目式學習有著相同的特點——都需要圍繞特定的學習主題展開。隨著語文教育理念不斷更新和深化，小學習作的傳統(tǒng)教學模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，如何激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新能力成了習作教學中亟待解決的問題。項目式學習作為近年來新興的一種教學模式，通過設計符合學生認知水平且有明確學習主題的項目任務，來引導學生達成學習目標，它為小學語文習作教學提供新的思路和方法。

一、項目式學習在小學語文習作教學中的適切性

（一）項目式學習的內(nèi)涵和基本特征

項目式學習從內(nèi)涵上來說是一種以學生為中心的教學模式，是學生從真實世界中的基本問題出發(fā)，以小組的方式開展開放性的探究活動，從而完成一系列學習任務，并最終達到知識建構(gòu)與能力提升目標的一種全新的教學模式，同時也是一種動態(tài)的學習過程。^［2］關于項目式學習內(nèi)涵的探討，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出要“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”^［3］等意見。此后，《新課標》也提出要將項目式學習融入語文學習任務群中以呈現(xiàn)課程內(nèi)容。項目式學習有以下三個基本特征。

一是具有主題性。學習行為圍繞學習主題展開，且更注重相似知識點之間的遷移以及相異知識點之間的對比，學生也能將自己置身于主題情境中，根據(jù)以往項目經(jīng)驗中的靈感，對目前的項目任務進行聯(lián)系和組織，從而深入探究。

二是具有合作探究性和學習自主性。在項目式學習的過程中，師生從問題生成到活動設計，再到問題討論，通過合作交流形成了“學習共同體”；并且學生根據(jù)項目任務自主選擇學習策略，再經(jīng)歷搜集材料、設計探究方案、驗證假設猜想這一系列過程來完成項目探究，構(gòu)建起對項目問題的理解。

三是具有很強的實用性。項目式學習中的問題一般從學生自身的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生所處的情境而設計，讓學生在身處類似情境時，能夠調(diào)動先前的經(jīng)驗和知識解決問題，增強知識與生活實際的聯(lián)系，提高知識的實用性。

（二）項目式學習與小學語文習作教學的內(nèi)在聯(lián)系

一是基于教學目標的一致性。項目式學習強調(diào)在真實情境中通過主動探究和協(xié)作學習來促進學生的知識建構(gòu)和能力提升，這與培養(yǎng)學生的觀察力、思考力、表達力等核心能力的小學語文習作教學目標相契合。

二是學習過程上的互補性?！缎抡n標》中小學第三學段的“表達與交流”中提到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”^［4］，而在項目式學習中學生需要通過細心觀察、搜集資料等方式來為項目任務做準備，這一過程與小學語文習作中所要求的素材積累環(huán)節(jié)緊密相連。學生可以將觀察到的現(xiàn)象、收集到的信息作為習作素材運用于文章中，使文章更加生動、具體。

三是教學方法上的協(xié)同性。傳統(tǒng)習作教學往往采用教師主導的教學方法，而引入項目式學習更加注重創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，引導學生在情境中學習和實踐，激發(fā)學生的寫作興趣和靈感。

二、項目式學習重構(gòu)小學語文習作教學的價值探索

（一）激發(fā)學生寫作興趣，提升習作技能

小學生思維活躍，但在面對傳統(tǒng)的習作教學時，往往不感興趣，寫不出來。在項目式學習中，教師通過設計具有挑戰(zhàn)性、真實性和趣味性的項目任務，能為學生提供全新的學習平臺。在項目式學習中，學生不再是被動接受知識的容器，而是通過項目任務成為主動探索知識的主體。在這個過程中，他們需要自己去發(fā)現(xiàn)問題、理清思路并解決問題。這種主動探索的過程對學生來說充滿了未知和挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成就感。當學生通過自己的努力找到問題的答案或創(chuàng)作出令人滿意的作品時，他們會有源源不斷的寫作熱情。

項目式學習更加強調(diào)寫作是一個涉及框架構(gòu)思、素材積累、習作修改等多個階段的復雜過程。在完成項目任務的過程中，學生要經(jīng)歷從確定主題、構(gòu)思框架、撰寫初稿到反復修改的全過程。這種親身體驗讓學生對寫作過程有了更深入的理解，同時也能夠提升他們的習作技能。項目式學習圍繞具體的主題展開，這要求學生不僅要掌握相關的知識點，還要能夠?qū)⑦@些知識融入自己的習作中，并形成有邏輯、有條理的內(nèi)容。這個過程能夠幫助學生學會如何篩選信息、組織材料，進而可以增強學生的內(nèi)容構(gòu)思能力，使他們的習作更加充實和生動。

（二）促進學生個性化表達，抒發(fā)真情實感

項目式學習更加強調(diào)真實性與主動性。習作教學中的項目內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的實際生活，使學生能夠親身體驗到所學知識的實用價值，而這種真實性也可以促使學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生探究和主動表達的興趣。學生通過主動探索和實踐，能夠在解決問題的過程中，自然地產(chǎn)生個性化的思考和表達方式。在習作開始之前，項目式學習鼓勵學生根據(jù)自身興趣和經(jīng)驗選擇項目主題，這也同樣為學生的個性化表達提供了廣闊空間。項目式學習的主題貼近學生生活，這能自然激發(fā)學生的情感共鳴，使他們在實踐和反思的過程中親身體驗到合作的樂趣以及解決問題的成就感。而這些深刻的情感體驗會成為學生在習作中抒發(fā)真情實感的源泉，也能夠讓學生更加深入地理解生活、體驗生活，從而寫出更加真實、生動的文章。

（三）明晰習作教學目標，增強過程性指導

項目式學習與習作教學的融合可以將習作的過程置于真實的或模擬的情境中，這種情境化學習可以使習作教學目標與現(xiàn)實生活緊密相連，使習作過程更加具有現(xiàn)實意義，也更容易讓學生理解和接受。而且，項目式學習通常會涉及多個學科知識和技能，這種跨學科整合有助于明確習作教學的多維度目標。

在傳統(tǒng)的習作教學中，教師往往缺少一定的過程性指導。而項目式學習需要教師明確習作教學目標后，引導學生展開項目任務。項目任務進行的過程要求教師隨時進行指導，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并引導學生獨立思考和改進。這種過程性指導可以避免學生習作的隨意性，使得習作過程可以按照正確的邏輯進行，從而達到滿意的教學效果。

三、項目式學習應用于小學語文習作的實施路徑

小學習作教學是義務教育階段語文教學的重要組成部分，《新課標》中把以往單列的習作內(nèi)容融入“語文實踐活動”和“學習任務群”中，這說明目前的小學語文習作更加注重實踐與運用。項目式學習可以落實《新課標》中對習作的要求，具體應用策略有以下四點。

（一）確定項目主題，明確學習目標

在項目式學習中，學生要經(jīng)歷“目標建構(gòu)、方法習得、產(chǎn)品創(chuàng)作、反思修正”的系統(tǒng)訓練，因此設計項目時應該關注項目是否能有效幫助完成習作單元系統(tǒng)知識和技能的學習。^［5］人教版小學語文教材每一單元都有清晰的主題，這為項目式學習的目標提供了選擇標準。首先，要鼓勵學生從自己的興趣出發(fā)，思考哪些寫作話題和生活現(xiàn)象是他們真正關心并且想要探索和表達的。教師可以通過小組討論、問卷調(diào)查等方式，幫助學生挖掘個人興趣與現(xiàn)實生活、各學科知識的聯(lián)系；其次，教師可以引導學生關注社會熱點、時事新聞，讓學生體會這些社會話題的重要性和緊迫性，從而激發(fā)他們的寫作動機；再次，在初步確定項目主題后，教師可以與學生共同評估選定的項目主題的可行性，并充分考慮資料獲取的難易程度、研究時間的限制、興趣的持續(xù)程度等因素，選擇最適合作為項目主題的內(nèi)容來開展項目任務。

（二）創(chuàng)設真實情境，設計項目任務

針對目前習作教學中學生因缺乏生活經(jīng)驗導致無法下筆的問題，教師可以根據(jù)項目主題來創(chuàng)設真實情境，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行探究。教師可以根據(jù)不同習作的要求，在課堂上模擬真實的社會場景，如辯論賽、新聞發(fā)布會等，讓學生在課堂模擬場景中扮演不同的角色，從中獲取靈感，進行寫作練習。這種方式能夠讓學生在模擬實踐中掌握寫作技巧，提高寫作的真實性和實用性。教師也可以在習作教學中選擇一些具有代表性和啟發(fā)性的真實案例作為寫作素材，如社會熱點事件、歷史人物故事、科學發(fā)現(xiàn)等，這些案例能夠為學生提供豐富的寫作資源；同時引導學生通過查閱資料、請教他人等方式深入了解案例信息，使他們形成獨特的見解和觀點。在這個過程中，項目式學習可以引導學生更加關注社會現(xiàn)實，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

在真實情境中開展習作任務時，教師應根據(jù)項目主題和習作目標，設計明確、具體、可操作的項目任務，同時將復雜的項目任務分解為若干個子任務或步驟，每個子任務或步驟都應有具體的要求。這有助于學生逐步完成任務，降低寫作難度，提高寫作效率。分解任務時，教師也應注重任務的邏輯性和連貫性，確保各個子任務之間能夠相互銜接、相互促進。

（三）搭建項目支架，解決存在的問題

項目式學習要求教師考慮學生在習作過程中可能遇到的困難，為學生搭建好學習支架，助力項目任務推進，開辟習作路徑。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教師搭建任務支架能夠幫助學生從現(xiàn)有知識水平達到潛在水平，并能培養(yǎng)其完成任務所需的能力。因此，教師可以根據(jù)不同的任務提供不同的支架，例如資源型支架、策略型支架、交互型支架等。資源型支架為學生提供豐富的寫作資源和素材，如圖書資料、網(wǎng)絡資源等，同時也要教會學生如何有效獲取和利用這些資源。策略型支架為學生提供具體的寫作策略和方法，如構(gòu)思技巧、修辭手法、段落布局等。教師可以通過講解課文或者閱讀課內(nèi)外的資料，來幫助學生掌握并靈活運用這些策略。交互型支架能搭建師生、生生之間的交互平臺，如課堂討論、小組合作等，鼓勵學生相互學習、交流經(jīng)驗和分享成果，促進共同進步。

（四）展示項目成果，形成綜合評價

項目式學習的評價應綜合考慮過程和成果。教師可以采用多元評價的方式，對學生的思維能力、表達能力和合作能力進行評價。除了評價習作質(zhì)量，還可以評價學生在整個寫作過程中的思考和努力，鼓勵他們不斷成長。在評價方式上，學生可以互評、自評，最后由教師給出意見。根據(jù)評價結(jié)果，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，并及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的個體差異和學習需求。針對項目式學習的具體評價方式有以下三種。

1. 運用多種方法進行評估

項目式學習的評估方法應該綜合考慮學科特點、學生特點以及教學目標和任務要求，常用的評估方法有觀察法、問卷調(diào)查法、作品展示法等。例如，觀察法通過收集學生在項目中的數(shù)據(jù)來評估學生的學習表現(xiàn)；問卷調(diào)查法通過收集學生在項目學習過程中的問題反饋，為評估提供參考；作品展示法根據(jù)學生完成的項目作品質(zhì)量來評估其學習成果和能力的發(fā)展。

2. 選擇合適的評估工具

除了評估方法，評估工具也是評估體系中一個重要組成部分。在項目式學習中，教師可以設計評估表、評價標準和評價量表等工具來收集和分析學生在學習中的相關數(shù)據(jù)。教師在制作評估工具時要注意使工具具有客觀性、有效性和可操作性，并且要充分考慮語文學科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，在此基礎上對項目式學習中的任務環(huán)節(jié)制訂相應的評價維度及描述，以此確保評估結(jié)果的準確性和可靠性。

3. 注重過程性評價及評價多元化

過程性評價“應依據(jù)各學段的學習內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點”^［6］。教師可以制作過程性評價表格，確保學生的學習成果在每一個關鍵點都能得到及時反饋，促使學生及時改進學習方法。

同時，教師也應對學生的項目式學習成果給予多主體、多角度的評價反饋，并關注學科的融合，拓寬評價視野。在項目式學習的成果展示中，要充分發(fā)揮評價的作用，將評價內(nèi)嵌于對學習任務的理解、學習活動的體驗、學習情境的感知、學習結(jié)果的反思之中，并且要把握整體的評價線索，以此推進學習進程、檢驗學習效果，通過這些來明確學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)，從而達成以評促學的目的。^［7］

四、結(jié)語

目前看來，教師在實施項目式學習的過程中仍存在一些挑戰(zhàn)。首先，對小學低年級的學生而言，他們的自主學習和合作學習能力沒有高年級學生強，所以更需要教師的耐心引導；其次，項目式學習也需要更多的時間和教學資源，這就要求教師在展開教學之前要有充分的計劃；再次，項目式學習的評價需要綜合考查和全方位評價，這對教師的統(tǒng)籌能力也是一個很大的挑戰(zhàn)。

在小學語文習作教學中，項目式學習通過問題驅(qū)動、情境化的實踐以及綜合評價，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，從而提升學生的寫作水平，進而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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