摘 要：幼兒園科學(xué)活動(dòng)是激發(fā)幼兒好奇心和探索欲的重要手段，STEM教育作為跨學(xué)科綜合教育的有效形態(tài)，能夠促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維等科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，基于STEM教育理念開(kāi)展的幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在活動(dòng)中STEM教育流于形式、教師缺乏對(duì)STEM教育理念的深入理解、幼兒園實(shí)施STEM教育缺乏條件支持等問(wèn)題。因此，針對(duì)科學(xué)活動(dòng)本身、教師以及幼兒園三方面存在的問(wèn)題，本文提出優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、注重教師STEM教育理念學(xué)習(xí)和豐富幼兒園科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的策略，以期提升幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念；幼兒園科學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題及對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，科技創(chuàng)新成為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，而科技?chuàng)新的根本在于人才創(chuàng)新。在此背景下，STEM教育應(yīng)運(yùn)而生，它是一種綜合性的教育模式，由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科整合而成。STEM教育自1986年在美國(guó)被首次提出以來(lái)，為美國(guó)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。^［1］中國(guó)教育科學(xué)研究院于2017年正式成立STEM教育研究中心，并且在《中國(guó)STEM教育白皮書》中提出“STEM教育應(yīng)該納入國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略”。作為兒童啟蒙教育的重要場(chǎng)所，幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲尤為關(guān)鍵，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。^［2］因此，如何將STEM教育與幼兒園科學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起成為亟待解決的問(wèn)題。對(duì)此，本文將著重探討STEM教育對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)在STEM教育理念下幼兒園科學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為幼兒園有效開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)提出相應(yīng)的策略。

一、STEM教育理念的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，但STEM教育并不是四門學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是將其內(nèi)容進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的深度融合，從而形成一個(gè)有機(jī)整體，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界存在的問(wèn)題的綜合性教育理念。^［3］STEM教育理念主要具有以下四個(gè)方面特點(diǎn)。

一是跨學(xué)科性。這是STEM教育中的核心特征?？鐚W(xué)科不同于傳統(tǒng)教育中學(xué)科與內(nèi)容的分離，而是強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域和多樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)研究某個(gè)項(xiàng)目。這就意味著在教育過(guò)程中，不能過(guò)度關(guān)注學(xué)科之間的界限，要將核心集中于特定的問(wèn)題，利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，突破學(xué)科的界限，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教育目標(biāo)。

二是情境性。STEM教育是以真實(shí)的問(wèn)題情境和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)的。其目的不是教授給學(xué)生抽象且難以理解的學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)加深知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。學(xué)生在提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論等探究過(guò)程中，不斷加深對(duì)知識(shí)的深層次理解，提升知識(shí)遷移運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)在真實(shí)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題。

三是協(xié)作性。STEM教育的協(xié)作性主要體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)上。因STEM教育中涉及的問(wèn)題都有一定的難度和挑戰(zhàn)，這需要學(xué)生通過(guò)與他人交流、合作共同完成任務(wù)。該過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地參與合作，而是學(xué)生積極投入，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行資料的分析與整理，提出并驗(yàn)證假設(shè)，最終得出結(jié)論的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生合作的對(duì)象可以是小組成員，也可以是教師或家長(zhǎng)，多方主體共同合作以完成任務(wù)。

四是趣味性。STEM教育將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，選擇一些具有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在親手操作的活動(dòng)中切身體驗(yàn)科學(xué)原理的運(yùn)作，使學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。例如，教師設(shè)置競(jìng)賽、游戲化學(xué)習(xí)等多樣的STEM教育形式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生深入理解STEM教育理念，并進(jìn)行持續(xù)探索。

二、基于STEM教育理念開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值

（一）豐富幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園科學(xué)活動(dòng)是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)、提升經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。但長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師對(duì)該活動(dòng)理念的理解是窄化的，對(duì)其關(guān)注僅僅停留在講授幼兒簡(jiǎn)單的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽視了對(duì)其創(chuàng)新思維和探究能力等方面的培養(yǎng)。而STEM教育與科學(xué)教育是基于真實(shí)的問(wèn)題情境、關(guān)注整合性思維、貫徹理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展^［4］，其本質(zhì)是一致的。STEM教育為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)提供了新思路，豐富了幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵。在開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可結(jié)合STEM教育理念，通過(guò)跨學(xué)科整合、實(shí)踐探究、合作交流等多種方式，拓寬科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐路徑，為幼兒提高認(rèn)知能力創(chuàng)造條件，從而為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

基于STEM教育理念開(kāi)展的幼兒園科學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。盡管幼兒年齡較小，對(duì)于晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)理解能力不足，但《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”^［5］。STEM教育注重實(shí)踐和探究，鼓勵(lì)主動(dòng)探究，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)等方式，激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的好奇心和探索欲，提高幼兒進(jìn)一步探索科學(xué)世界的興趣，而這種探究精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心，有助于學(xué)生在幼兒時(shí)期形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，STEM教育注重在真實(shí)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，幼兒通過(guò)真實(shí)的操作體驗(yàn)嘗試不同的解決方案，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提升幼兒的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，從而有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、STEM教育理念下開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)面臨的問(wèn)題

（一）STEM教育在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中流于形式

STEM教育的核心是在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。然而，STEM教育在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中往往流于形式，主要體現(xiàn)為以下幾方面：第一，在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，當(dāng)前的STEM教育存在明顯的功利主義，相比于情感和能力目標(biāo)，教師過(guò)于注重給幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，當(dāng)前的STEM教育呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)，偏離了真實(shí)的生活情境，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣相脫節(jié)，缺乏吸引力。第三，在教學(xué)方式上，當(dāng)前的STEM教育依舊以傳統(tǒng)的教育方法為主，幼兒缺乏對(duì)問(wèn)題的探究欲，難以支持幼兒深入開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，STEM教育理念在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用過(guò)程中并未被深入挖掘，活動(dòng)本身缺乏系統(tǒng)性和深度，難以真正促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師缺乏對(duì)STEM教育理念的深入理解

作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在STEM教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)促進(jìn)STEM教育在科學(xué)活動(dòng)中的高效應(yīng)用。教師要明晰STEM教育的理念以及STEM教育與科學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系與區(qū)別。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師對(duì)STEM教育理念的理解比較模糊，常常將其等同于簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，即側(cè)重于單一學(xué)科的教學(xué)，而非跨學(xué)科領(lǐng)域的STEM教育整合。甚至還有教師將STEM課程分割成獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)，缺乏對(duì)各學(xué)科知識(shí)深度和廣度的理解。另外，教師對(duì)STEM教育理念的理解不夠深入導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽略了重要的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師忽略了STEM教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒跨學(xué)科的思維能力和問(wèn)題解決能力，只按照成人的思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身，沒(méi)有凸顯幼兒的主體性，在指導(dǎo)方法上也難以給幼兒提供正確且有效的指導(dǎo)，只是機(jī)械地告知結(jié)果。因此，教師并不能引導(dǎo)幼兒在特定的情境中深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)，難以有效激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，導(dǎo)致幼兒只能學(xué)到一些碎片化的知識(shí)。

（三）幼兒園實(shí)施STEM教育缺乏條件支持

幼兒園實(shí)施STEM教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中主要的困難是硬件條件支持不足。首先，開(kāi)展STEM教育需要專門的實(shí)驗(yàn)室和戶外探索空間，以及準(zhǔn)備與活動(dòng)內(nèi)容相符的教具等。然而，由于幼兒園的空間分配往往優(yōu)先考慮日常保育和教育需要，可用于STEM活動(dòng)的專用場(chǎng)地相對(duì)有限。當(dāng)前大多數(shù)幼兒園對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地和材料等方面的提供在不同程度上存在問(wèn)題。首先，在活動(dòng)場(chǎng)地上，幼兒園給予幼兒的探索空間較為狹小。例如，教師在開(kāi)展需要較大操作空間的模型制作活動(dòng)時(shí)，幼兒可能會(huì)因?yàn)榭臻g擁擠而無(wú)法施展手腳。這不僅會(huì)影響STEM活動(dòng)的質(zhì)量，也有可能帶來(lái)安全隱患。其次，理想的STEM探究活動(dòng)應(yīng)該具備靈活性，以便根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)需求進(jìn)行快速調(diào)整。然而，幼兒園空間布局相對(duì)固定，缺乏可移動(dòng)的隔板等物資，教師難以根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活布置場(chǎng)地。再次，在活動(dòng)材料上，幼兒園能夠提供的材料種類相對(duì)單一，數(shù)量也嚴(yán)重不足，更新率較低，且教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致幼兒的參與度較低。STEM教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，若缺乏良好的環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，幼兒就難以進(jìn)行有效的科學(xué)探究和技術(shù)實(shí)踐，STEM教育也難以得到真正落實(shí)。

四、STEM教育理念下開(kāi)展qg6LQmZUONduekViTlyn/A==幼兒園科學(xué)活動(dòng)的策略

（一）優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

針對(duì)STEM教育在科學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用中流于形式的問(wèn)題，教師應(yīng)從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育實(shí)施上做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，教育目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)出綜合性和整合性的特點(diǎn)，即除基本的三維目標(biāo)外，還應(yīng)注重幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的行為習(xí)慣、探究能力及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。這在一定程度上可以促進(jìn)幼兒在探究過(guò)程中認(rèn)知、能力、情感等多方面的發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)活動(dòng)還應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)教育目標(biāo)與其他學(xué)科教育目標(biāo)整合的特點(diǎn)，教師要充分把握各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，將其巧妙組合，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的融合。其次，STEM教育注重實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，在教育內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)立足真實(shí)的生活情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，既要適合幼兒的發(fā)展水平，又要具備一定的挑戰(zhàn)性?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，加強(qiáng)幼兒與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，從而提升幼兒的知識(shí)遷移運(yùn)用能力以及在真實(shí)情境中創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。再次，STEM教育應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和探究的開(kāi)放性。為了引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師在活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)拓展科學(xué)探究的空間，提供多種途徑供幼兒學(xué)習(xí)與探究，還需為幼兒提供相應(yīng)的邏輯框架，將有效的問(wèn)題加入探討中，引發(fā)幼兒的思考。

（二）注重教師對(duì)STEM教育理念的學(xué)習(xí)

在STEM教育理念下開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)，教師與幼兒應(yīng)是合作者的關(guān)系，在互助、分享與交流的過(guò)程中，教師輔助幼兒提升科學(xué)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和思維能力。教師對(duì)STEM教育理念的理解程度直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，定期組織教師參加與STEM教育相關(guān)的研討會(huì)和培訓(xùn)，讓他們了解STEM教育的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施STEM的教學(xué)活動(dòng)等。幼兒園可采用備課、集體調(diào)研等形式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)交流，及時(shí)分享STEM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源和教學(xué)反思，以明晰教師學(xué)習(xí)的進(jìn)展和效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。此外，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，重視STEM教育，學(xué)會(huì)尊重幼兒，賦予他們表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等線上、線下資源，積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，通過(guò)模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作等方式，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐STEM教育的方法，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)鞏固和提升個(gè)人開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的能力。

（三）豐富幼兒園的科學(xué)教育環(huán)境

STEM教育對(duì)于活動(dòng)的場(chǎng)地、材料都有要求。對(duì)此，幼兒園可以采取以下措施：首先，對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行合理改造，如增加可移動(dòng)的儲(chǔ)物柜等，提高空間利用率，并根據(jù)活動(dòng)需求靈活調(diào)整空間布局，保持場(chǎng)地新鮮感，激發(fā)幼兒持續(xù)探索的動(dòng)力。其次，活動(dòng)材料是幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng)和認(rèn)識(shí)周圍物質(zhì)世界的重要媒介。因此，幼兒園應(yīng)給幼兒提供種類豐富、數(shù)量充足的科學(xué)探究材料，且要避免盲目購(gòu)買大量堆砌而成的活動(dòng)材料。幼兒園應(yīng)根據(jù)自身園所的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)發(fā)新的探究活動(dòng)材料，增加活動(dòng)材料的多樣性。在活動(dòng)材料的投放上，教師應(yīng)按照幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)進(jìn)行投放，提供難度不同、功能差異化的材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。在活動(dòng)材料的管理上，教師要加強(qiáng)對(duì)材料的維護(hù)和管理，為幼兒提供安全且衛(wèi)生的活動(dòng)材料，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及時(shí)更新或改造相關(guān)活動(dòng)材料，以保持幼兒對(duì)材料的新鮮感，提高材料的利用率，使STEM教育與科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)能夠真正結(jié)合起來(lái)。通過(guò)上述舉措，幼兒園可以在有限的條件下，盡可能地豐富STEM教育環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)可以盡情探索和學(xué)習(xí)的STEM空間。

五、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)教育不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓幼兒在探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提高素養(yǎng)、獲得樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題。STEM教育理念作為教育的新視角，對(duì)我國(guó)開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)有著重要的啟示。因此，幼兒園及教師應(yīng)結(jié)合本園實(shí)際情況，因地制宜地探索并創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，融合多學(xué)科領(lǐng)域，開(kāi)展更多相關(guān)的實(shí)踐探索活動(dòng)，實(shí)施多元化的科學(xué)教育，不斷促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］范燕瑞.STEM教育研究——美國(guó)K-12階段課程改革新關(guān)注［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011．

［2］中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：3．

［3］余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式［J］.開(kāi)放教育研究，2015（4）：13-22．

［4］王雨菲，吳迪.STEM教育理念下幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2023（3）：11-13．

［5］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7．