摘 要：數(shù)字化“賦能”為高校思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展描繪了新圖景，注入了強大動能。在數(shù)字化“賦能”視域下，高校思政課教學(xué)模式呈現(xiàn)了智能化、雙個性化和精準化的新樣態(tài)，并展現(xiàn)出教學(xué)與技術(shù)深融、教學(xué)時空多維化與教學(xué)過程交互聯(lián)動的鮮明特征。但在實際運用中，高校思政課教學(xué)模式面臨認知、應(yīng)用、機制等層面的現(xiàn)實困境。提升高校思政課教學(xué)模式實效性，要凝聚數(shù)字化認知共識、優(yōu)化數(shù)字化應(yīng)用要素、完善數(shù)字化機制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化“賦能”；思政課教學(xué)模式；新樣態(tài)

“數(shù)字化”是中國教育中的獨特場域，推動教育支撐體系的重塑與再造，促進思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化” ^［1］。目前，思政課數(shù)字化建設(shè)面臨良好機遇，數(shù)字化推動著思政課教學(xué)模式的變革，在智能技術(shù)條件下對能夠破解教學(xué)深層次問題的新型課堂教學(xué)模式研究已成為熱點。在數(shù)字化“賦能”視域下，高校思政課教學(xué)模式呈現(xiàn)出與之前不同的樣態(tài)與特征，也面臨著多層面的現(xiàn)實困境。為解決這些問題，在教育數(shù)字化背景下，探索數(shù)字化“賦能”高校思政課教學(xué)模式新樣態(tài)，將助力高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，為全面推進中國式現(xiàn)代化提供價值引領(lǐng)和人力資源。

一、數(shù)字化“賦能”視角下高校思政課教學(xué)模式的新樣態(tài)

當前，數(shù)字技術(shù)正推動教育領(lǐng)域不斷變革，為未來教育發(fā)展提供了新方向，為高校高質(zhì)量教育教學(xué)提供了新支持，也促使高校思政課教學(xué)模式產(chǎn)生了新樣態(tài)。這里的“新樣態(tài)”是指在教育數(shù)字化背景下，高校思政課教學(xué)模式所呈現(xiàn)的新的表現(xiàn)形態(tài)，它反映了高校思政課教學(xué)對智能化、個性化和精準化的重視與運用。未來，隨著數(shù)字技術(shù)的進一步發(fā)展，這種新樣態(tài)將持續(xù)演化，不斷為思政課教學(xué)模式創(chuàng)新注入新的活力。

（一）智能化教學(xué)模式

智能化教學(xué)模式是指以數(shù)字技術(shù)為輔助工具傳遞教學(xué)信息和資源的現(xiàn)代化教育模式。“智能化”是其核心概念，即運用現(xiàn)代技術(shù)“賦能”并驅(qū)動思政課教學(xué)實踐智能升級，提升高校思政課教學(xué)實效。從教育資源來看，智能化教學(xué)模式能夠充分利用和有效整合各種教育資源，為思政課教學(xué)活動提供更豐富的素材，促進教育資源的優(yōu)化配置。從育人主體與育人對象來看，智能化教學(xué)模式強調(diào)了師生角色的重塑。其一，在智能化教學(xué)模式下，思政教師的角色更傾向于指導(dǎo)者和支持者，鼓勵學(xué)生進行自主探索與思考。借助各種智能化工具和平臺，教師能夠更有效地組織課程內(nèi)容，提供個性化的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在復(fù)雜的知識體系中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。其二，在智能化教學(xué)模式下，學(xué)生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者與合作學(xué)習(xí)者。學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進度與興趣進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更加靈活和高效，也可以通過參與討論、討論小組、在線協(xié)作等形式，以合作學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)相應(yīng)知識體系。從技術(shù)支持來看，智能化教學(xué)模式依托先進的數(shù)字技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實等，為思政課教學(xué)提供了強大支持。

（二）雙個性化教學(xué)模式

雙個性化教學(xué)模式是指利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢將個性化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)二者相互促進、相互協(xié)調(diào)的互動式、雙邊式的一種教學(xué)模式。雙個性化教學(xué)模式旨在更好地滿足教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的個性化需求，提升教與學(xué)的實效。其一，它指向教師的個性化教學(xué)，即數(shù)字技術(shù)為思政教師提供了更多的思政教學(xué)資源與工具，也促使教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計不同的教學(xué)方案，實現(xiàn)高效的思政個性化教學(xué)。其二，它指向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)，即數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和途徑，促使學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，實現(xiàn)高效的個性化思政學(xué)習(xí)。

（三）精準化教學(xué)模式

在數(shù)字化“賦能”背景下，精準化教學(xué)模式是一種以數(shù)據(jù)驅(qū)動為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，旨在實現(xiàn)教育要素的精準匹配和協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式。從整個思政課教學(xué)環(huán)節(jié)來看，精準化教學(xué)模式主要體現(xiàn)在三個方面。其一，課前備課的精準是思政課精準化教學(xué)模式的重要組成部分。思政教師可以通過數(shù)據(jù)收集和管理系統(tǒng)，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，有針對性地準備教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更精確、更豐富的思政學(xué)習(xí)體驗。其二，課堂教學(xué)的精準是思政課精準化教學(xué)模式的核心內(nèi)容。思政教師可以精準監(jiān)測師生的課堂狀態(tài)，及時調(diào)整課堂教學(xué)進度與策略，這有助于學(xué)習(xí)效果的提升。其三，課后反饋的精準是思政課精準化教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在精準化教學(xué)模式下，課后反饋更具雙向性，基于教學(xué)數(shù)據(jù)庫，師生進行雙向數(shù)據(jù)挖掘、診斷及評估，以師生互饋的方式融入新的教與學(xué)過程中。

二、數(shù)字化“賦能”高校思政課教學(xué)模式的特征

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，高校思政課正朝著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向邁進，其教學(xué)模式也在不斷完善，呈現(xiàn)出鮮明的特征。

（一）教學(xué)與技術(shù)深度融合

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展深刻影響著高校的思政教育。在數(shù)字化“賦能”視域下，高校思政課教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的深度融合愈加顯著，但這并非“教育”與“技術(shù)”的簡單疊加，也不是一般的技術(shù)應(yīng)用，它更強調(diào)立足整體推動教育適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展的特性，構(gòu)建個性化、智能化和體驗化的教育新生態(tài)。橫向上，數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)互嵌共構(gòu)，意指借助數(shù)字化載體與思政課教學(xué)場域、資源、管理以及各項支撐服務(wù)的有機結(jié)合，實現(xiàn)強化部門聯(lián)動、信息互通、數(shù)據(jù)共享、資源協(xié)同，以助力思政課教學(xué)活動的高效實施?？v向上，數(shù)字技術(shù)融入思政課教學(xué)全過程，其目的是通過數(shù)字技術(shù)優(yōu)化或重構(gòu)教學(xué)過程，促使教學(xué)過程的可控化、可視化、可溯化，實現(xiàn)“人—技術(shù)—教育”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）教學(xué)時空多維化

教學(xué)時空多維化是數(shù)字化“賦能”視角下高校思政課教學(xué)模式的一個重要特征。數(shù)字技術(shù)為高校思政課教學(xué)提供了更廣闊的施展時間與空間。從時間維度來看，數(shù)字技術(shù)徹底顛覆與重構(gòu)了傳統(tǒng)的時間觀念。以往思政課教學(xué)囿于線性的自然時間，師生須在特定的時間段內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的“賦能”，傳統(tǒng)的時間思維在一定意義上被打破，思政課教學(xué)不再受特定時間的限制，學(xué)生可根據(jù)自身的需求和節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，師生可以在不同時間節(jié)點互動交流。同時，在傳統(tǒng)教育中，教材的更新往往需要較長時間，而數(shù)字技術(shù)則推動了教育內(nèi)容的即時更新與傳播，使得學(xué)生能夠及時獲取最新的信息與知識。從空間維度來看，數(shù)字技術(shù)在一定程度上消解了空間邊界，使現(xiàn)實教學(xué)空間與虛擬教學(xué)空間相融，并不斷催生思政課教學(xué)空間的創(chuàng)生發(fā)展。例如，高校思政課利用擴展現(xiàn)實、全息影像等技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛實融合的教學(xué)環(huán)境，技術(shù)深度融入情境創(chuàng)設(shè)，強化“實與虛”的融通，提升了思政學(xué)習(xí)的互動性與沉浸感，彰顯了數(shù)字化空間創(chuàng)設(shè)的育人價值。

（三）教學(xué)過程交互聯(lián)動

交互聯(lián)動是數(shù)字化“賦能”視角下高校思政課教學(xué)模式的突出特征。在數(shù)字技術(shù)的加持下，高校思政課教學(xué)打破了知識單向傳播和被動接收的舊模式，讓師生真正成為思政課堂的參與者與創(chuàng)造者。其一，高校思政課在教學(xué)過程中注重人機交互，致力于以數(shù)字技術(shù)為樞紐建立一種便捷化、高效化、個性化的交互方式，不斷提升思政課堂交流頻率和師生互動體驗。例如，現(xiàn)實課堂與數(shù)字課堂無感切換、人工智能虛擬助教在線互動等已經(jīng)成為高校思政課教學(xué)場景中人機交互的重要展現(xiàn)。其二，高校思政課教學(xué)過程中注重教育資源的聯(lián)動。在教育實踐場景中，數(shù)字技術(shù)加強了不同主體之間的銜接，強化了校內(nèi)外教育數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，促進了優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源共享，有效擴大了教育資源的供給。

三、數(shù)字化“賦能”高校思政課教學(xué)模式的現(xiàn)實困境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢，高校思政課亦不例外。然而，在數(shù)字化“賦能”思政課教學(xué)模式的過程中，現(xiàn)實困境也逐漸顯現(xiàn)。

（一）認知層面的困境

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的深刻變革，塑造著數(shù)字時代教育的全新面貌。數(shù)字化“賦能”成為高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢，但目前數(shù)字化“賦能”高校思政課的共識仍未形成，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，關(guān)于數(shù)字化“賦能”思政課價值的認知有分歧。一種論調(diào)為“高價值論”，即強調(diào)數(shù)字“賦能”高校思政課具備重要價值和巨大優(yōu)勢，應(yīng)給予更高關(guān)注；另一種論調(diào)為“平價值論”，即強調(diào)數(shù)字“賦能”只應(yīng)作為高校思政課教學(xué)的輔助性工具和手段，數(shù)字化“賦能”價值不應(yīng)被高估。第二，關(guān)于新舊教學(xué)范式選擇的認知有分歧。教學(xué)范式變革是教育數(shù)字化發(fā)展的必然趨勢，但在數(shù)字化“賦能”高校思政課的過程中，出現(xiàn)了對新舊教學(xué)范式選擇的認知困惑。一種論點堅持傳統(tǒng)教學(xué)范式，認為傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)才是最樸實和最具實用性的方式。另一種論點認同數(shù)字化“賦能”催生下的新式教學(xué)范式，甚至將其視為最為可靠和必須使用的教育手段，可以完美解決教育教學(xué)中的問題。實際上，在數(shù)字化“賦能”高校思政課教學(xué)的過程中，對數(shù)字化“賦能”的認知水平與重視程度關(guān)系著高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)。如果不解決認知層面的困境，那么將阻礙數(shù)字化“賦能”高校思政課的改革創(chuàng)新。

（二）應(yīng)用層面的困境

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用是高校思政課數(shù)字化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際教學(xué)過程中，高校思政課在數(shù)字化應(yīng)用上存在一定的問題。首先，教師的技術(shù)能力和素養(yǎng)有待提升。在高校思政課數(shù)字化建設(shè)中，教師不僅要了解數(shù)字化內(nèi)涵，還應(yīng)熟練操作相應(yīng)的數(shù)字化設(shè)備。然而，實際上，教師往往缺乏系統(tǒng)化的知識構(gòu)建，實操能力提升慢，特別是年齡較大的教師，他們對數(shù)字技術(shù)的掌握和運用更為吃力。其次，技術(shù)軟件供給不足。高校思政課的數(shù)字化變革離不開數(shù)字應(yīng)用的支撐，然而，教育應(yīng)用軟件供給不足制約了數(shù)字技術(shù)與高校思政課的深度融合。從供給數(shù)量上看，教育應(yīng)用軟件在供求方面還無法達到適切的平衡，無法滿足多樣化思政學(xué)習(xí)的實際需求量；從供給結(jié)構(gòu)上看，高校與社會之間協(xié)作供給、互相支撐是數(shù)字教育應(yīng)用軟件有效供給的前提，但目前，兩者在教育應(yīng)用軟件開發(fā)方面的合作并不充分，尚無法發(fā)揮出雙主體供給的效能。再次，目前高校思政課數(shù)字化建設(shè)存在數(shù)據(jù)安全與隱私安全問題。在數(shù)字技術(shù)“賦能”背景下，數(shù)據(jù)資源有助于教師把握學(xué)生的思想與行為軌跡，但某些數(shù)據(jù)的過度采集會帶來數(shù)據(jù)安全與隱私問題。許多高校在信息技術(shù)的投入上尚顯不足，導(dǎo)致其在保障數(shù)據(jù)安全方面的能力有限。數(shù)據(jù)加密、訪問控制、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù)措施的缺失，使得數(shù)據(jù)處理過程中的安全性令人擔(dān)憂。

（三）機制層面的困境

良好的機制起著基礎(chǔ)性作用，可以優(yōu)化高校思政課數(shù)字化建設(shè)的目標。反之，則會成為前進的阻力。首先，數(shù)字化“賦能”高校思政課協(xié)調(diào)機制的欠缺。在當前的高校教學(xué)體系中，思政課相關(guān)資源的開發(fā)與維護往往由不同的部門和院系獨立進行，這使得各部門之間存在信息壁壘和資源分散的問題。例如，教務(wù)處、后勤處及各院系之間缺乏必要的溝通與協(xié)作，各自的數(shù)字化工具與教學(xué)資源難以形成合力。資源的分散與缺乏統(tǒng)一管理，導(dǎo)致教師在授課時難以充分利用數(shù)字化資源。其次，數(shù)字化“賦能”高校思政課教育資源共享機制的缺位。當前高校思政課教育資源共享機制的缺位，制約了數(shù)字化“賦能”的進一步落實。一方面，部分高校思政課的教育資源仍然存留于各校內(nèi)，缺乏有效的交流與整合。這不僅導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，同時也使得一些優(yōu)質(zhì)教育資源無法惠及更多的學(xué)生與教師。另一方面，部分高校在資源共享平臺的建設(shè)上投入不足，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與管理，導(dǎo)致各種數(shù)字化資源難以有效利用。再次，數(shù)字化“賦能”高校思政課保障機制的不健全。其一，技術(shù)設(shè)施的欠缺對數(shù)字化“賦能”的推進造成阻礙。許多高校盡管在硬件設(shè)施上進行了投資，但由于資金投入不足及管理不善，許多教學(xué)設(shè)備無法得到有效維護和更新。這使得教師在數(shù)字化教學(xué)中面臨諸多技術(shù)困難，進一步削弱了思政課的吸引力和參與度。其二，部分高校在思政課教學(xué)過程中缺乏針對數(shù)字化教學(xué)的專項支持政策，這使得教師在教學(xué)實踐中動機不足，缺乏創(chuàng)新和探索的動力，數(shù)字化教學(xué)的積極性受到制約。

四、數(shù)字化“賦能”高校思政課教學(xué)模式的實踐路徑

“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！?sup>［2^］高校應(yīng)積極探索數(shù)字化技術(shù)，促進思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升思政課教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）凝聚數(shù)字化“賦能”高校思政課的認知共識

教育數(shù)字化不僅是一場技術(shù)變革，而且是一場思維與認知的變革，帶給思政課的不僅是媒介的變化，也是數(shù)字思維方式的變革。在數(shù)字化時代，教育主體樹立數(shù)字化教育理念，凝聚數(shù)字思維共識尤為重要。

第一，高校應(yīng)樹立教育數(shù)字化的思維，提高對數(shù)字化的認識。高校應(yīng)意識到數(shù)字化“賦能”對思政課教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變慣性教育思維，形成思政課數(shù)字化教學(xué)共識，更好地滿足數(shù)字化時代的教育需求。同時，高校應(yīng)突出數(shù)字化對思政課的作用，充分認識數(shù)字化技術(shù)在思政課教學(xué)中的優(yōu)勢，發(fā)揮數(shù)字化在思政課教學(xué)活動中的作用。

第二，高校應(yīng)平衡好對數(shù)字化“賦能”思政課的不同論調(diào)，消除對數(shù)字化的偏見。其一，高校應(yīng)認清人與技術(shù)的關(guān)系?！肮I(yè)的歷史和工業(yè)的已經(jīng)生成的對象性的存在，是一本打開了的關(guān)于人的本質(zhì)力量的書”，“全部人的活動迄今為止都是勞動，也就是工業(yè)，就是同自身相異化的活動”。^［3］技術(shù)是人的創(chuàng)造物，技術(shù)的本質(zhì)是人的本質(zhì)力量的對象化，而數(shù)字化技術(shù)的使用，歸根結(jié)底是作為主體的人對作為客體的數(shù)字技術(shù)的實踐。所以，教育者應(yīng)認清人與技術(shù)的關(guān)系，明確人在數(shù)字化教育中的價值和主體地位，秉持育人為本、教育需求優(yōu)先的理念，樹立正確的技術(shù)育人觀。其二，高校應(yīng)認清數(shù)字化與高校思政課的關(guān)系。數(shù)字化是一種技術(shù)手段、管理方法，本質(zhì)是通過數(shù)字技術(shù)聯(lián)通高校思政課中的諸多要素，進而更好地提升教育的實效和落實立德樹人根本任務(wù)，但它并不是否定傳統(tǒng)思政課的形態(tài)與思政教育的客觀規(guī)律，更不是取而代之。這也就要求高校把握好數(shù)字化與思政課的關(guān)系，以數(shù)字化的思維能力與開放包容的心態(tài)主動適應(yīng)數(shù)字時代的變化。

（二）優(yōu)化數(shù)字化“賦能”高校思政課的應(yīng)用要素

數(shù)字化“賦能”是高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的支持系統(tǒng)，高校應(yīng)著眼于數(shù)字思政的關(guān)鍵要素，以提高教學(xué)工作的針對性與實效性。

第一，高校要注重師資要素，提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技能?！敖ㄔO(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作?！?sup>［4^］面對教育數(shù)字化快速發(fā)展的形勢，高校要積極構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展平臺，把數(shù)字技術(shù)應(yīng)用技能納入培訓(xùn)體系，探索“數(shù)字研訓(xùn)一體化”模式，開展數(shù)字技術(shù)實戰(zhàn)化專題培訓(xùn)，切實推動教師數(shù)字化素養(yǎng)與技能的發(fā)展。

第二，高校要注重技術(shù)要素，增加優(yōu)質(zhì)應(yīng)用軟件的供給。從校內(nèi)出發(fā)，高校應(yīng)加強教育應(yīng)用軟件的開發(fā)、整合與利用，加快教育應(yīng)用軟件生態(tài)的構(gòu)建，為師生提供下載和使用渠道，不斷滿足數(shù)字化思政課的需求。從校外出發(fā)，高校應(yīng)匯聚社會的教育資源，加強與應(yīng)用軟件開發(fā)公司合作，定制專屬于學(xué)校的教學(xué)和管理軟件，不斷拓寬教育應(yīng)用軟件的維度和深度。

第三，高校要注重安全要素，加強數(shù)據(jù)安全與隱私保護。高校應(yīng)提高安全意識，制定數(shù)據(jù)安全保護與隱私保護策略。在管理層面，高校可以實行數(shù)據(jù)共享審批制度，確保數(shù)據(jù)的傳遞和使用符合規(guī)定。在技術(shù)層面，高?？梢酝ㄟ^實行數(shù)據(jù)加密和匿名化技術(shù)，有效保護數(shù)據(jù)的安全性，防止數(shù)據(jù)被未經(jīng)授權(quán)地訪問和使用。在制度層面，高校應(yīng)建立完善的安全管理制度和技術(shù)保護方案，確保數(shù)據(jù)安全和隱私保護工作得到有效執(zhí)行。

（三）完善數(shù)字化“賦能”高校思政課的機制建設(shè)

有效有力的制度保障是思政課功能實現(xiàn)和創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。針對當前存在的問題，高校應(yīng)建立完善的教育數(shù)字化系統(tǒng)性機制，以確保數(shù)字化“賦能”高校思政課的長效和良性發(fā)展。

第一，建立數(shù)字化“賦能”高校思政課的協(xié)調(diào)機制。協(xié)調(diào)機制在數(shù)字化“賦能”高校思政課的實施過程中起著重要的梳理作用。高校要加強各部門之間的聯(lián)系，理順各方關(guān)系，齊抓共管，相互配合，協(xié)調(diào)推進相關(guān)工作。高校要編制好教育數(shù)字化的中長期規(guī)劃和近期計劃，處理好數(shù)字化在開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用方面的沖突，協(xié)調(diào)好數(shù)字化和思想政治教育的關(guān)系，真正實現(xiàn)數(shù)字化“賦能”與高校思政課的融合和共生。

第二，搭建數(shù)字化“賦能”高校思政課的教育資源共享機制。教育資源共享機制可以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，激發(fā)數(shù)字化“賦能”高校思政課的活力。其一，高校應(yīng)注重校內(nèi)數(shù)字化思政教育資源的整合。借助數(shù)字化技術(shù)把原本分散的教學(xué)資源整合起來，建立數(shù)字化教育資源綜合平臺或交互的云資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政教育資源的互聯(lián)與共享。其二，高校應(yīng)注重與校外數(shù)字化教育平臺的聯(lián)動，建立常態(tài)化交流與合作機制，切實把高校思政課的優(yōu)勢與校外數(shù)字化教育資源優(yōu)勢結(jié)合起來，強化思政教育資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全方位的思政育人。

第三，健全數(shù)字化“賦能”高校思政課的保障機制。保障機制是高校數(shù)字化“賦能”高校思政課有效運轉(zhuǎn)的重要支撐，對提升數(shù)字化思政教育質(zhì)量起著促進作用。其一，高校應(yīng)做好物質(zhì)保障工作，加強對數(shù)字化軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)信息維護等方面的投入。同時，高校應(yīng)加強相關(guān)項目經(jīng)費發(fā)放的審核和管理，確保經(jīng)費的合理使用。其二，高校應(yīng)加強管理保障建設(shè)。高校在數(shù)字化教育過程中，既要注重立體化的管理體系建設(shè)，整體推進高校數(shù)字化思政工作，又要根據(jù)具體的管理規(guī)范，做好細節(jié)把控工作，特別是要做好數(shù)字化教學(xué)項目的管理，持續(xù)監(jiān)測數(shù)字化教學(xué)的實施效果，并及時進行調(diào)整與優(yōu)化。

五、結(jié)語

在教育數(shù)字化背景下，數(shù)字化賦能重構(gòu)了思政課教學(xué)場域，變革了思政課教學(xué)范式，為推進高校思政課高質(zhì)量發(fā)展提供了強大助力。然而，機遇和挑戰(zhàn)并存，如何持續(xù)發(fā)揮數(shù)字化在高校思政課中的“賦能”優(yōu)勢，掌握數(shù)字化“賦能”高校思政課的限與度，防范與化解數(shù)字化“賦能”過程中的挑戰(zhàn)，成為亟待解決的重要課題。為此，著眼未來，高校既要深刻認識數(shù)字技術(shù)對高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的價值圖景，也要理性審視數(shù)字化“賦能”與高校思政課在理念、應(yīng)用、機制等方面的融合邏輯，切實推動高校思政課實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

參考文獻

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