摘 要：“大學(xué)英語”課程本身涵蓋諸多思政內(nèi)容，具有價值引領(lǐng)的作用。從其內(nèi)在機(jī)理來看，它是知識與德育的統(tǒng)一、顯性與隱性教育的融合、語言與實(shí)踐的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，本文提出了加強(qiáng)“大學(xué)英語”課程思政內(nèi)涵建設(shè)，提升教師課程思政教學(xué)能力，更新教學(xué)內(nèi)容，建立“大學(xué)英語”課程思政協(xié)同發(fā)展體系等實(shí)踐路徑，旨在提升“大學(xué)英語”課程思政效果，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)英語”；課程思政；內(nèi)在機(jī)理；實(shí)踐路徑

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出要“推動各類課程與思政課同向同行，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定‘四個自信’，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人”。要想切實(shí)發(fā)揮課程思政教學(xué)作用，必須不斷調(diào)整以及改進(jìn)課程思政理論知識教學(xué)內(nèi)容以及教育方式，有針對性地結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動，同時還需提升其他課程的教學(xué)效果，發(fā)揮思政課程教學(xué)同其他課程教學(xué)活動的協(xié)同效應(yīng)。以上是新時代對高校課程思政提出的新要求，也為高校思政課程改革指明了方向?！按髮W(xué)英語”課程既是語言基礎(chǔ)課，同時擔(dān)負(fù)了育人功能，其教材本身涵蓋諸多思政內(nèi)容；大學(xué)英語教師不僅要向?qū)W生講授英語知識，還要切實(shí)擔(dān)負(fù)起價值引領(lǐng)的作用?；诖?，本文探討了新時代“大學(xué)英語”課程思政的內(nèi)在機(jī)理，并由此探索提升“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、新時代“大學(xué)英語”課程思政的價值意蘊(yùn)

（一）體現(xiàn)了新時代“大學(xué)英語”教學(xué)改革的新理念

在新時代背景下，隨著“一帶一路”倡議的進(jìn)一步推進(jìn)和中國文化不斷“走出去”，國際化復(fù)合型專業(yè)人才的需求量越來越大。此類人才兼具國際競爭水平與堅(jiān)定理想信念，自身實(shí)現(xiàn)了知識體系與價值觀念的融合。對這一人才的需要也對“大學(xué)英語”課程改革提出了新的要求。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確指出，“大學(xué)英語”課程思政應(yīng)在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。與其他課程相比，“大學(xué)英語”具有學(xué)時多、授課周期長、覆蓋面廣，且意識形態(tài)屬性強(qiáng)、思政教學(xué)資源多的特征。以上屬性既為課程思政育人奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又對“大學(xué)英語”課程思政提出了新的要求。

（二）有助于提升“大學(xué)英語”課程育人實(shí)效性

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，當(dāng)代大學(xué)生接觸的文化思想愈加多元化，不可避免地受到西方某些腐朽思想和價值觀的影響。而“大學(xué)英語”課程的學(xué)習(xí)是大學(xué)生接觸西方文化的主要渠道之一，他們在語言學(xué)習(xí)過程中必然會接觸原汁原味的英語文化，如何去其糟粕、取其精華，這對大學(xué)英語教師提升課程思政教學(xué)能力提出了較高要求。提升“大學(xué)英語”課程育人實(shí)效性的落腳點(diǎn)不僅僅在促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識、提升語言技能，思政教育也是重要的方面。推進(jìn)課程思政建設(shè)不僅有助于發(fā)掘課程的德育價值，促進(jìn)“大學(xué)英語”課程工具性與人文性的統(tǒng)一，還能夠充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，通過對中西文化及價值觀異同的對比，提高學(xué)生對西方文化的思辨能力?？梢?，“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)是提高課程育人實(shí)效性的內(nèi)在需要。^［1］

總體而言，新時代背景下，課程思政教學(xué)對深化“大學(xué)英語”教學(xué)改革，培養(yǎng)思想覺悟高、兼具扎實(shí)專業(yè)水平和較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，提升“大學(xué)英語”課程教學(xué)質(zhì)量具有重要價值。

二、新時代“大學(xué)英語”課程思政的內(nèi)在機(jī)理

從“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，“大學(xué)英語”教學(xué)需要做到知識與德育的統(tǒng)一、顯性與隱性教育的融合、語言與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（一）知識與德育的統(tǒng)一

知識同智慧、品德以及教育之間存在融合統(tǒng)一關(guān)系，簡言之，就是教師（教育者）在知識傳授過程中，讓學(xué)生（受教育者）積累德行以及智慧。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特（John Naisbitt）認(rèn)為：“在信息社會里，價值的增長不是通過勞動，而是通過知識實(shí)現(xiàn)的。”^［2］知識包含多方面的價值，德育是其中重要的構(gòu)成要素。“大學(xué)英語”課程兼有工具性和人文性，內(nèi)含特定的價值及立場。大學(xué)英語教師在向?qū)W生傳授英語知識的同時，對學(xué)生全球視野與政治素養(yǎng)的開闊與提升起一定作用，并潛移默化地對其世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生影響。由此可見，“大學(xué)英語”課程教學(xué)可以被視為知識與德育的辯證統(tǒng)一體，這一過程既要體現(xiàn)知識性，還要以價值作為引領(lǐng)，通過知識承載價值?！按髮W(xué)英語”課程不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的英語理論基礎(chǔ)知識、提高英語技能，還要培養(yǎng)其思維能力、陶冶其人文情操，讓學(xué)生提高自身德行，發(fā)揮“大學(xué)英語”課程立德樹人作用，明確文化身份，提升主體意識。進(jìn)一步而言，“大學(xué)英語”教學(xué)不僅要拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路，也要讓學(xué)生在精神方面獲得成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對國家和民族產(chǎn)生認(rèn)同感，主動承擔(dān)起社會責(zé)任，樹立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，積極投身中華民族偉大復(fù)興奮斗事業(yè)中。因此，“大學(xué)英語”課程應(yīng)設(shè)定知識和德育的雙重教學(xué)目標(biāo)，教師在關(guān)注語言知識教學(xué)的同時，還要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等問題。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)加入充分的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識和德育的有機(jī)統(tǒng)一，并且在內(nèi)容中廣泛涉及人文科學(xué)、歷史文化、生態(tài)環(huán)境、國際關(guān)系、道德倫理、科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，深入挖掘以及整合“大學(xué)英語”課程具備的知識資源以及育人功能；在教學(xué)當(dāng)中，主動積極將中國傳統(tǒng)道德價值觀融入“大學(xué)英語”課程教學(xué)內(nèi)容之中。

（二）顯性與隱性教育的融合

英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）把知識分為顯性知識和隱性知識。^［3］“大學(xué)英語”課程兼具顯性和隱性知識。其中，顯性知識指的是學(xué)習(xí)者（大學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中所了解和運(yùn)用的語言規(guī)則，是自身能意識到并自如地表達(dá)出來的知識，如學(xué)習(xí)者知道定語從句中的關(guān)系代詞的用法。隱性知識是學(xué)習(xí)者在潛移默化中掌握的知識，這種知識往往不被學(xué)習(xí)者所意識到，例如審美觀和價值觀等。這些隱性知識通常與課程思政關(guān)系更加緊密。在實(shí)踐中，大學(xué)英語教師不僅僅需要發(fā)揮“大學(xué)英語”課程顯性知識的教育功能，還需要發(fā)揮隱性知識的教育功能，深入挖掘“大學(xué)英語”教學(xué)的人文價值以及文化內(nèi)涵。一方面，英語知識傳授可以通過教師的理論講解、語言應(yīng)用和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，這些都屬于顯性教育，旨在提高學(xué)生的英語知識技能；另一方面，教師通過“潤物細(xì)無聲”的方式影響學(xué)生的思想，發(fā)揮“大學(xué)英語”課程隱性知識的教育功能。同時，在新文科背景下，“大學(xué)英語”課程的內(nèi)容要同思政教育的內(nèi)容相結(jié)合，同其他專業(yè)課程的內(nèi)容相結(jié)合。教師可通過這種融合的方式，對學(xué)生加以規(guī)范性的訓(xùn)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的價值觀體驗(yàn)，以此提高其語言知識水平、使用技能水平，實(shí)現(xiàn)英語教育與思政教育一體化。

（三）語言與實(shí)踐的統(tǒng)一

語言作為文化的一部分，不僅是一種文化現(xiàn)象，更是文化的載體。^［4］具體而言，語言內(nèi)含社會文明、人類活動信息、生命意義以及價值等，能夠讓人與人進(jìn)行溝通、互相理解。話語是語言的一種社會性表達(dá)方式，搭建起不同人群溝通的橋梁，在群體之間傳遞感情、道德、價值以及倫理。英語作為一門語言，不僅僅是一種表達(dá)符號，還蘊(yùn)含了英語國家的文化、政治、意識、價值觀、宗教信仰等。在“大學(xué)英語”教學(xué)過程中，語言與實(shí)踐的統(tǒng)一體現(xiàn)在語義場中，在跨文化交際的基礎(chǔ)上，在語言教學(xué)內(nèi)容中充分融入中國文化元素。“大學(xué)英語”課程作為大學(xué)語言類必修課程，具有促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的功能，以及工具價值、價值理性的雙重屬性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識育人、價值育人兩種目標(biāo)，具體體現(xiàn)為以下三方面。

第一，在“大學(xué)英語”教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重中外文化交流，利用英語為中介，積極主動地對外輸出中國文化、國家歷史、地域特色等內(nèi)容，采用多種方式提高學(xué)生的英語交流能力以及文化鑒別能力。第二，教師應(yīng)面向全球、立足國情，注重加強(qiáng)中國話語體系創(chuàng)新，重點(diǎn)宣傳習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，如“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”“五大新發(fā)展理念”“進(jìn)一步全面深化改革的總目標(biāo)”等，并將這些內(nèi)容用英語準(zhǔn)確表達(dá)。第三，在教學(xué)模式上，教師應(yīng)將原先的“獨(dú)白式”授課方式轉(zhuǎn)化為對話方式，采用大學(xué)生喜聞樂見的方式，把“講道理式”的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胗⒄Z教學(xué)中的“敘事”教育方式。教育敘事，即教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是體悟教育“真諦”的一種方式。教師通過黨史學(xué)習(xí)教育、黨的二十大內(nèi)容翻譯以及英語短劇演繹等方式，既可提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力和知識水平，還能建構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)生的“大學(xué)英語”課程實(shí)踐的主體身份，幫助大學(xué)生將英語知識、思想價值以及實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)化于心、外化于行。

三、新時代“大學(xué)英語”課程思政的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)“大學(xué)英語”課程思政內(nèi)涵建設(shè)

加強(qiáng)“大學(xué)英語”課程思政內(nèi)涵建設(shè)，在于切實(shí)厘清“大學(xué)英語”教育與教學(xué)目標(biāo)，深入提煉“大學(xué)英語”教育過程中的思政建設(shè)理念。以往的“大學(xué)英語”教學(xué)改革只注重表面，忽視了內(nèi)涵建設(shè)，因此教師要通過加強(qiáng)“大學(xué)英語”知識技能學(xué)習(xí)同育人價值的融合，探索具有中國特色的“大學(xué)英語”課程思政內(nèi)涵建設(shè)方法。

第一，把立德樹人與英語學(xué)習(xí)相融合。教師在進(jìn)行“大學(xué)英語”教學(xué)內(nèi)容頂層設(shè)計時，把學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的道德、品格和文化素養(yǎng)與“大學(xué)英語”教學(xué)內(nèi)容融合。第二，把家國情懷與全球視野相融合。教師根據(jù)“大學(xué)英語”教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用中國觀念、中國智慧思考國際國內(nèi)問題，提高學(xué)生解決重大問題的水平。第三，將創(chuàng)新以及語言能力相融合。教師明確樹立當(dāng)前“大學(xué)英語”教育的目標(biāo)，注重培育大學(xué)生跨文化能力，關(guān)注學(xué)生思辨能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚家國情懷、適應(yīng)當(dāng)前國際競爭形勢的復(fù)合型人才。第四，注重“大學(xué)英語”實(shí)踐技能的提升。教師用英語講好中國故事，開展多種形式的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建英語實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在特定語境中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，深入踐行“知行合一”，提高學(xué)生將中國文化“帶出去”“流動”起來的實(shí)踐能力。

（二）提升大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力

2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人?！?sup>［5^］大學(xué)英語教師要發(fā)揮示范作用，提升課程思政教學(xué)能力，不僅要具備扎實(shí)的英語專業(yè)水平，還需要有圍繞立德樹人開展教學(xué)的能力。教師的一言一行都有示范作用；教師的教學(xué)水平是加強(qiáng)課程思政建設(shè)的前提。

第一，大學(xué)英語教師要充分調(diào)動在立德樹人方面的積極性，培養(yǎng)英語課程思政意識。第二，大學(xué)英語教師要具備挖掘“大學(xué)英語”課程思政資源的能力。教師只有不斷發(fā)掘教材里的思政內(nèi)容，潛移默化地傳遞正確的價值觀，才能更好地發(fā)揮出課程思政的育人效果。第三，大學(xué)英語教師要善于有效利用“大學(xué)英語”課程的文化要素并創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在了解西方文化的同時關(guān)注中國文化，強(qiáng)調(diào)跨文化思維碰撞。例如，對比中美電影主題和人物形象塑造的差異時，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)東西方電影或文學(xué)作品中表現(xiàn)出的集體主義和個人主義文化價值觀差異，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。第四，大學(xué)英語教師必須注重提升個人修養(yǎng)，發(fā)揮自身的示范作用，向?qū)W生傳遞道德品行和理想信念，并提高“大學(xué)英語”課堂教學(xué)的吸引力，將跨文化語言交流同意識形態(tài)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。實(shí)踐證明，教師主動提升課程思政意識，提高個人素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，能更好地、潛移默化地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的目標(biāo)。

（三）更新“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)內(nèi)容

教材不僅是教師教書育人的基本工具，也是深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵載體?！按髮W(xué)英語”教材除了承擔(dān)輸出語言和文化的任務(wù)，還承載著英語教學(xué)的思政內(nèi)涵以及意識形態(tài)內(nèi)涵，會潛移默化地影響學(xué)生的思想，關(guān)系學(xué)生正確價值觀的樹立。此外，“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)內(nèi)容包括教案等，從宏觀的頂層設(shè)計到微觀的具體案例，都應(yīng)當(dāng)精心編制與設(shè)計，把樹立社會主義核心價值觀、提高英語能力等融入教學(xué)內(nèi)容中。要達(dá)到這個目的，教育有關(guān)部門、高校教師必須平衡好守正與創(chuàng)新之間的關(guān)系，做好交流借鑒工作；在“大學(xué)英語”教材編寫設(shè)計過程中，應(yīng)聚焦英語理論知識、挖掘英語思政結(jié)合點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用融入點(diǎn)，通過“三點(diǎn)一線”建立“大學(xué)英語”課程思政元素全面融入的結(jié)構(gòu)體系；在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合東西方文化，結(jié)合我國的問題、全球問題以及中外差異，不僅要重視加強(qiáng)學(xué)生的語言技能，還應(yīng)當(dāng)重視思想政治內(nèi)容的融入，提升學(xué)生對文化的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的家國意識，提升學(xué)生的跨文化交流能力。

（四）建立“大學(xué)英語”課程思政協(xié)同發(fā)展體系

“大學(xué)英語”課程思政教育協(xié)同發(fā)展體系建設(shè)是落實(shí)“大學(xué)英語”課程立德樹人根本任務(wù)的保障。“大學(xué)英語”課程思政教育應(yīng)在緊緊把握國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從發(fā)展、共生以及育人三個方面調(diào)控內(nèi)外資源，建立健全高校、部門、課程以及師生協(xié)同發(fā)展體系，通過各個方面的共同發(fā)展以及建設(shè)達(dá)成合力，最大程度發(fā)揮出組織協(xié)同效果，切實(shí)推動思政教育向上發(fā)展。

就高校協(xié)同來說，各高校應(yīng)加強(qiáng)渠道合作，發(fā)揮“虛擬教室”等線上平臺的作用，構(gòu)建共同促進(jìn)、共同發(fā)展新局面；就部門協(xié)同來說，各部門應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，挖掘人才培養(yǎng)特色，將學(xué)校教務(wù)、團(tuán)委和學(xué)院等部門的力量予以整合，融合學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；就課程協(xié)同來說，要發(fā)揮不同課程的互補(bǔ)作用，建立思政教育教學(xué)網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)，貫徹“教研相長”理念?！按髮W(xué)英語”課程思政是一個深入融合且動態(tài)化的過程，不同機(jī)構(gòu)之間的交流是傳遞價值觀的關(guān)鍵路徑，能夠切實(shí)提升教育效果。

四、結(jié)語

“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)為“大學(xué)英語”教學(xué)改革提供了明確的方向，有助于提升“大學(xué)英語”課程育人實(shí)效性。從其內(nèi)在機(jī)理來看，它是知識與德育的統(tǒng)一、顯性與隱性教育的融合、語言與實(shí)踐的統(tǒng)一。大學(xué)英語教師必須給予課程思政教育足夠的重視，將德育教育貫穿“大學(xué)英語”教學(xué)始終，采取多種切實(shí)可行的實(shí)踐路徑開展“大學(xué)英語”課程思政教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！按髮W(xué)英語”課程思政實(shí)踐應(yīng)遵循“大學(xué)英語”教學(xué)的多重屬性，堅(jiān)持內(nèi)涵式、全方位、體系化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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