摘 要：數(shù)智時(shí)代為線上線下混合教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和豐富的資源保障，推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。然而，目前高職院校的思政課混合教學(xué)存在實(shí)施頻率低、深度互動(dòng)少、銜接不緊、監(jiān)督評(píng)估難、教學(xué)效果差等問題，需要借助以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)專題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)籌安排課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)；以小組為單位，建立組長(zhǎng)責(zé)任制管理制度，加強(qiáng)監(jiān)督和管理；以考促學(xué)，建立全過程、全方位、多元化、個(gè)性化考評(píng)方式等措施來全面優(yōu)化混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；高職思政課；數(shù)智時(shí)代；優(yōu)化設(shè)計(jì)

線上線下混合教學(xué)，是把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，兼取二者之長(zhǎng)而形成的一種新型教學(xué)模式。^［1］它充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)模式的創(chuàng)新。在這種模式下，教師和學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，同時(shí)也可以在線下環(huán)境中進(jìn)行交流和實(shí)踐。近年來，思政課線上線下混合教學(xué)在高職院校的探索與實(shí)踐雖然已取得一定的進(jìn)展，但仍難以有效實(shí)施，還需要切實(shí)解決各種難題。

一、數(shù)智時(shí)代高職院校思政課推行線上線下混合教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）數(shù)智時(shí)代與線上線下混合教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，深度融合人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能手段，實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)獲取、分析和運(yùn)用的數(shù)智時(shí)代已經(jīng)到來。數(shù)智時(shí)代以數(shù)字化和智能化為主要特征，其中數(shù)字化使信息獲取、處理和傳播變得更加高效和便捷；智能化則引入人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化決策和服務(wù)，提高生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量。如今，數(shù)智化技術(shù)不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，而且深刻影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。

數(shù)智時(shí)代的到來，為線上線下混合教學(xué)的發(fā)展帶來了更多可能性。首先，數(shù)智時(shí)代涌現(xiàn)出大量先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，為線上線下混合教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。通過融合應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，混合教學(xué)能夠打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和高效利用。其次，在數(shù)智時(shí)代，線上線下混合教學(xué)成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注和研究的時(shí)代課題。這種教學(xué)模式充分利用了數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，為學(xué)生提供更加靈活、多樣和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。將數(shù)智化技術(shù)融入傳統(tǒng)課程教學(xué)的線上線下混合教學(xué)日益成為各課程教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

近年來，黨和政府積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校利用數(shù)智時(shí)代信息技術(shù)推進(jìn)思政課線上線下混合教學(xué)的改革與實(shí)踐。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！?sup>［2^］中共中央、國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以及2021年印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》分別強(qiáng)調(diào)，要“推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”^［3］，以及“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)深度融合”^［4］。

（三）高職思政課推行線上線下混合教學(xué)的意義

在數(shù)智時(shí)代，高職院校在思政課教學(xué)中推行線上線下混合教學(xué)模式很有必要。這一教學(xué)模式的推行對(duì)于高職院校的思政課教學(xué)具有多方面的積極意義。

第一，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生來源廣泛，既有來自普通高中的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，也有來自中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校等）的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣方面可能存在諸多差異。線上線下混合教學(xué)模式能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提供多元的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。借助線上平臺(tái)的豐富資源和互動(dòng)功能，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

第二，優(yōu)化教學(xué)資源配置，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。高職院校在獲取和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面面臨一定的挑戰(zhàn)；線上線下混合教學(xué)能夠充分利用線上教學(xué)平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，滿足不同層次和需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，教師可以更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，提高課堂的互動(dòng)性和趣味性。通過線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，線下進(jìn)行實(shí)踐操作和討論交流，學(xué)生可以更加深入地理解和掌握思想政治理論，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

第三，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。隨著數(shù)智時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，線上線下混合教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要場(chǎng)所，必須緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)數(shù)智時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。推行線上線下混合教學(xué)模式有助于提升高職院校的信息化水平和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才提供有力支持。

綜上所述，高職思政課開展線上線下混合教學(xué)，有利于適應(yīng)數(shù)智時(shí)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，豐富教學(xué)資源，拓展課堂活動(dòng)范圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，更好回應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化……努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”^［5］的殷殷囑托。

二、高職思政課線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困囿

高職思政課線上線下混合教學(xué)還存在一些現(xiàn)實(shí)難題。筆者通過問卷調(diào)查對(duì)本校以及兄弟院校的師生進(jìn)行了調(diào)研，通過當(dāng)面或電話訪談等方式，與思政課老師和同學(xué)進(jìn)行了比較深入的訪談和交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職思政課線上線下混合教學(xué)普遍存在以下問題。

第一，高職思政課線上線下混合教學(xué)的實(shí)施頻率較低。教師實(shí)施混合教學(xué)的意愿不強(qiáng)，學(xué)生自主參與的積極性不高。由于線上線下混合教學(xué)需要在課外付出較多的時(shí)間和精力，而高職思政課教師除了教學(xué)任務(wù)，科研任務(wù)及社會(huì)服務(wù)等其他任務(wù)也較繁重，因此，部分教師一般在應(yīng)付學(xué)校檢查或其他項(xiàng)目評(píng)比時(shí)才實(shí)施混合教學(xué)。由于高職專業(yè)課程注重提升實(shí)踐技能，學(xué)生的課外時(shí)間幾乎被各種專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練所占據(jù)，所以，從學(xué)生的心理需求來說，他們并不希望比較“次要”的思政課程占用太多課外時(shí)間。

第二，高職思政課線上線下混合教學(xué)的深度互動(dòng)設(shè)計(jì)不足。調(diào)查顯示，教師利用學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具進(jìn)行淺層次的教學(xué)活動(dòng)（例如簽到、發(fā)布通知、觀看教學(xué)視頻、完成線上測(cè)試題等）所占的比重較大，而深度互動(dòng)的活動(dòng)（例如主題討論、分組任務(wù)等）所占比重較小。主題討論、分組任務(wù)等活動(dòng)，既需要提出一些吸引學(xué)生參與的主題，還得持續(xù)查看和回復(fù)學(xué)生的線上發(fā)言，尤其耗費(fèi)教師的時(shí)間精力。同時(shí)，由于高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，參與深度互動(dòng)的能力也比較有限，因此，高職思政課教師較少選擇深度互動(dòng)活動(dòng)。

第三，高職思政課線上線下混合教學(xué)的混合銜接不緊密?？傮w來看，高職思政課線上教學(xué)與線下教學(xué)只是簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)，甚至是“兩張皮”，毫無銜接。因?yàn)楦呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性相對(duì)較弱，而且專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，所以思政課教師一般不安排過多的課前或課后自學(xué)任務(wù)。

第四，高職思政課線上線下混合教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)估比較困難。關(guān)于線上學(xué)習(xí)記錄能否真實(shí)反映線上學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，大部分師生認(rèn)為很難真實(shí)反映，最多只能作為參考。不少老師表示難以全面了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，難以督促學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的課業(yè)較多，對(duì)思政課程不夠重視，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，因而對(duì)思政課的線上自學(xué)比較敷衍，可能會(huì)對(duì)線上自學(xué)視頻“播而不視”，隨意復(fù)制粘貼網(wǎng)上信息或同學(xué)的答案回答討論題。同時(shí)，由于技術(shù)有限，時(shí)間精力有限，高職思政課教師往往很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

總之，由于高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)自覺性、自律性不強(qiáng)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重。同時(shí)，由于高職思政課往往采用“大班授課”，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以全面監(jiān)督和管理學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。高職思政課線上線下混合教學(xué)還存在與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)未能真正深度融合、線上教學(xué)與線下教學(xué)未能有效銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，以致教學(xué)效果不理想等現(xiàn)實(shí)問題。

三、高職思政課線上線下混合教學(xué)的優(yōu)化路徑

針對(duì)當(dāng)前思政課線上線下混合教學(xué)中存在的流于形式、效果不佳等問題，高職院校必須設(shè)計(jì)和優(yōu)化線上線下混合教學(xué)模式，真正發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使二者有效銜接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提升思政課教學(xué)的教學(xué)效果。

（一）以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)專題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”

高職思政課線上線下混合教學(xué)效果不佳，首先要反思的是“內(nèi)容”。內(nèi)容決定形式。教學(xué)“內(nèi)容”本身必須吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這是提升學(xué)習(xí)效果的前提。高校思政課的內(nèi)容，例如道德與法律、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨史等等，可能與中小學(xué)階段的課程存在某種程度的重疊，但這樣的安排并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是基于對(duì)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求的深化與拓展。然而，部分學(xué)生可能或多或少存在“審美疲勞”，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的年輕大學(xué)生，接觸了許多良莠不齊的信息，對(duì)“為什么要信仰馬克思主義”“為什么要堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路”“為什么要堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”等問題可能存在一些困惑。相較中小學(xué)生，大學(xué)生在邏輯思維、辯證思維及批判性思維等方面能力更強(qiáng)，也更喜歡深入探究問題。以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)專題，更有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)專題、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣教材重難點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際需要，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，把重難點(diǎn)講深、講精、講透，讓教學(xué)有實(shí)際效果，使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)。以“思想道德與法治”課為例，教師可設(shè)計(jì)“當(dāng)代青年能否選擇‘躺平’”“如何傳播網(wǎng)絡(luò)正能量”“為什么說‘黨大還是法大’是個(gè)偽命題”等專題，再圍繞要解答的問題，考慮重點(diǎn)講解哪些理論，采用哪些教學(xué)案例資源，以及運(yùn)用哪種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生學(xué)深悟透，在理解知識(shí)的同時(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

（二）以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)籌安排課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)線上線下“融合”

高職思政課線上線下混合教學(xué)效果不佳，除了應(yīng)反思“內(nèi)容”，還應(yīng)反思“形式”。形式服務(wù)于內(nèi)容，形式反作用于內(nèi)容。因此，我們必須真正發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使二者有效“融合”。線上線下混合教學(xué)，一般包括“線上”（課前、課后教學(xué)環(huán)節(jié)）和“線下”（課中教學(xué)環(huán)節(jié)）的融合，除了“學(xué)習(xí)通”智能移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件、“雨課堂”智慧教學(xué)工具以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的普及，還包括課堂上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)融合。針對(duì)高職思政課線上線下“兩層皮”，未能實(shí)現(xiàn)有效銜接的問題，采用項(xiàng)目教學(xué)法是比較好的解決方法。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線，主張先學(xué)后教，以項(xiàng)目貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，能比較有效地促進(jìn)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。

在線上線下混合教學(xué)中實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)在確定教學(xué)專題和教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合每一個(gè)專題要探討的問題，設(shè)置不同的小組合作項(xiàng)目，包括問題解答、問卷調(diào)查、人物訪談、參觀考察、小組匯報(bào)、辯論賽等活動(dòng)。教師還可以將每個(gè)項(xiàng)目分解成若干任務(wù)，在課前，教師根據(jù)要探討的專題問題，在學(xué)習(xí)通等智慧平臺(tái)安排閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、觀看視頻等活動(dòng)，發(fā)布主題討論等任務(wù)；在課堂教學(xué)中，利用智慧平臺(tái)進(jìn)行隨堂練習(xí)，監(jiān)測(cè)課前線上預(yù)習(xí)的效果，并根據(jù)答題情況和討論區(qū)學(xué)生發(fā)言情況，適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容，安排各種項(xiàng)目的匯報(bào)；課后，教師可安排各小組把匯報(bào)的課件修改完善后上傳智慧平臺(tái)，方便大家繼續(xù)學(xué)習(xí)，在線上提供各種課后思考的問題或閱讀、觀看的材料等。

（三）以小組為單位，建立組長(zhǎng)責(zé)任制管理制度，加強(qiáng)監(jiān)督和管理

高職思政課線上線下混合教學(xué)要提高教學(xué)效果，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理。線上自學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性、自律性。思政課是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，課程規(guī)模相對(duì)較大，但師資力量相對(duì)有限，因此要求思政課教師全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是線上自學(xué)情況，實(shí)際上是比較困難的。針對(duì)高職思政課線上線下混合教學(xué)監(jiān)督管理比較困難的問題，教師可以小組為單位，建立組長(zhǎng)責(zé)任制的管理制度。小組長(zhǎng)作為師生之間的“橋梁”，能夠及時(shí)向老師反饋小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和問題。教師可以根據(jù)這些反饋調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，小組長(zhǎng)也可根據(jù)教師的建議改進(jìn)和優(yōu)化小組管理可鼓勵(lì)組員積極參與課堂討論，確保每位成員有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立小組長(zhǎng)責(zé)任制管理制度還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力、自律意識(shí)和自我管理能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。

教師可在線上線下混合教學(xué)中實(shí)行組長(zhǎng)責(zé)任制管理制度。首先，教師應(yīng)列出組長(zhǎng)的職責(zé)和權(quán)限。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員分工協(xié)作，共同完成合作項(xiàng)目，以及平時(shí)線上線下學(xué)習(xí)的督促和反饋。其次，教師應(yīng)制定小組成員平時(shí)成績(jī)打分表。認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂主動(dòng)舉手發(fā)言、在小組合作項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的按次加分；遲到、曠課，沒有完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，不參與小組合作項(xiàng)目，或只是敷衍完成任務(wù)的按次扣分。打分表由組長(zhǎng)定期填報(bào)和公布。組長(zhǎng)由組員民主選舉產(chǎn)生。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)跟組長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，通過建立組長(zhǎng)線上群聊或課后不定期召集短會(huì)等方式，了解各組學(xué)習(xí)情況、項(xiàng)目開展情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（四）以考促學(xué)，建立全過程、全方位、多元化、個(gè)性化考評(píng)方式

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提到：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！?sup>［6^］對(duì)照文件精神，思政課線上線下混合教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意從以下方面改革和創(chuàng)新考評(píng)方式。

一是形成性考核與過程性考核相結(jié)合，注重全過程評(píng)估和及時(shí)反饋。形成性考核主要通過平時(shí)的課堂觀察、小測(cè)、作業(yè)評(píng)估等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。過程性考核主要采用階段性考試、活動(dòng)匯報(bào)、小論文等方式評(píng)估學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。二者互補(bǔ)，教師應(yīng)當(dāng)在全過程各階段考核中及時(shí)給予學(xué)生反饋，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

二是線上考核與線下考核相結(jié)合，注重全方位、多元化評(píng)估。線上主要考核觀看視頻、閱讀文章和參與討論等情況；線下主要考核課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)參與等情況。教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以及發(fā)揮班長(zhǎng)、學(xué)委（課代表）和組長(zhǎng)的帶頭示范和密切監(jiān)督作用，以便對(duì)學(xué)生做出更全面的評(píng)估、反饋和指導(dǎo)。

三是量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者主要對(duì)出勤率、作業(yè)完成度、課堂參與度等進(jìn)行量化考評(píng)；后者通過課堂觀察、作業(yè)批改、了解小組項(xiàng)目合作進(jìn)展等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于積極認(rèn)真的學(xué)生教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)；對(duì)于比較消極、懶散的同學(xué)，及時(shí)加強(qiáng)談話指導(dǎo)和組內(nèi)監(jiān)督。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為?！?sup>［7^］在數(shù)智時(shí)代，線上線下混合教學(xué)有了更強(qiáng)大的技術(shù)支持和豐富的資源保障。高職思政課應(yīng)充分利用有利條件，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式，加強(qiáng)監(jiān)督管理，創(chuàng)新考評(píng)方式等措施，切實(shí)解決高職思政課線上線下教學(xué)銜接不緊、流于形式等問題，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力，提升思政課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［4］中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-07-13．

［5］習(xí)近平談治國(guó)理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020：328．

［6］中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案［N］.人民日?qǐng)?bào)，2020-10-14．

［7］習(xí)近平對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào) 不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國(guó)奉獻(xiàn) 擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2024-05-12．