摘 要：黨的二十大報(bào)告明確提出，要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”，這為教師鑄魂育人的角色定位提出了新時(shí)代的要求。學(xué)校體育是教育的重要組成部分，而體育教師的師德師風(fēng)在落實(shí)學(xué)校體育目標(biāo)過(guò)程中又發(fā)揮著關(guān)鍵作用。研究表明，新時(shí)代推進(jìn)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在四個(gè)維度：以德立身——體育教師應(yīng)先正己；以德施教——體育教師應(yīng)注重“以體育德”；以德立學(xué)——體育教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以德育德——體育教師應(yīng)積極化人。當(dāng)前體育教師師德師風(fēng)建設(shè)主要存在專業(yè)特色不夠突出、失范行為紅線有待廓清、落實(shí)載體虛化、評(píng)價(jià)體系有待健全等問(wèn)題。未來(lái)推進(jìn)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的路徑：做好體育教師師德師風(fēng)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)體育教師師德師風(fēng)的培訓(xùn)研修課程；堅(jiān)持師德師風(fēng)建設(shè)的底線思維與高標(biāo)引領(lǐng)；以“課程思政”為重要載體落實(shí)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)；健全科學(xué)的體育教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：體育教師；學(xué)校體育；師德師風(fēng)；課程思政；立德樹(shù)人；尊師重教

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2024）05-0010-09

Dimensional Representation， Main Problems， and Promotion Path of the Development of Physical Education Teachers′ Ethics in the New Era

YIN Zhihua1，2，LIU Haohui2，WAN Xue1，GUO Zhen2，LIU Bo2

1.College of P.E. and Health， East China Normal University， Shanghai 200241， China; 2. Postdoctoral Research Mobile Station of Sports Science， Tsinghua University， Beijing 100084， China

Abstract： The report of the 20th Communist Party of China （CPC） National Congress clearly states that we should "strengthen the development of teachers′ ethics， train high-quality teachers， and carry forward the social fashion of respecting teachers and attaching great importance to education"， which puts forward new requirements for the role of teachers in nurturing souls. As an important part of higher education， school physical education （PE） teachers′ ethics play a key role in the implementation of school PE goals. The research shows that promoting the development of PE teachers′ ethics in the new era mainly reflected in four dimensions： establishing oneself with virtue： PE teachers should first set good example of themselves; researching and learning with virtue： PE teachers should be rigorous in academic research; educating with virtue： PE teachers should pay attention to "teaching by virtue"; educating virtue with virtue： PE teachers should positively influence others. The main problems are as follows： the professional characteristics of development of PE teachers′ ethic are not prominent enough， and the red line of misbehavior needs to be outlined， the implementation of the carrier of the construction is empty， and the evaluation system needs to be improved. The paths to promote PE teachers′ ethics in the future： making top-level design of PE teachers′ ethics development; developing training courses on teacher ethics and morality for PE teachers; adhering to the bottom-line thinking and high-standard leadership in the development of teacher ethics; implementing the construction of teacher ethics for PE teachers with the important carrier of "Ideological and political education in curriculum"; and improving the scientific evaluation system of PE teachers′ ethics.

Key words：physical education teacher; school physical education; teachers ethics; ideological and political education in curriculum; moral establishment and student cultivation; respect teachers and value education

黨的二十大報(bào)告明確提出，“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”，凸顯了黨對(duì)新時(shí)代教師師德師風(fēng)建設(shè)的高度重視。師德師風(fēng)主要是指教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣和風(fēng)氣等［1］。近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要把師德師風(fēng)作為“教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，而《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》等政策文件的陸續(xù)出臺(tái)，進(jìn)一步明確了教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范和行為道德。體育教師作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體新目標(biāo)的重要角色，必須要具備較高的師德師風(fēng)水平，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“以體育人”的根本目標(biāo)，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，扎實(shí)做好新時(shí)代身心健全人才的培養(yǎng)工作。但是，當(dāng)前有關(guān)教師師德師風(fēng)的研究主要集中于普適性的教師層面，學(xué)科指向性較為薄弱，尤其對(duì)體育教師這一特殊群體關(guān)注較少，與國(guó)家對(duì)學(xué)校體育工作的高度重視不匹配。然而，在面臨新挑戰(zhàn)和進(jìn)入新征程的新時(shí)代，部分體育教師在師德師風(fēng)方面產(chǎn)生的負(fù)面影響需引起高度重視。鑒于此，本研究旨在分析新時(shí)代體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的主要維度和面臨的主要問(wèn)題，并據(jù)此提出具體的推進(jìn)路徑，為推動(dòng)在體育領(lǐng)域落實(shí)黨和國(guó)家有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的“四個(gè)引路人”“四有好老師”“四個(gè)相統(tǒng)一”“大先生”“筑夢(mèng)人”“奮進(jìn)者、先行者、引導(dǎo)者”“信仰者、實(shí)踐者”“工程師、傳承者”等精神，打造高素質(zhì)專業(yè)化的體育教師隊(duì)伍，在體育領(lǐng)域形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚［2］，推動(dòng)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 新時(shí)代體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的維度表征

在“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體新目標(biāo)的引領(lǐng)下，體育教師不僅需要幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力和完善健康行為，更需要引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成具備良好品德、健康體魄和完整人格的高素質(zhì)人才［3］。結(jié)合二十大報(bào)告中有關(guān)教師師德師風(fēng)建設(shè)的要求和體育教師的工作特性，新時(shí)代具備良好師德師風(fēng)的體育教師外在形象應(yīng)表征為四個(gè)維度，即以德立身、以德施教、以德立學(xué)、以德育德。

1.1 以德立身——體育教師應(yīng)先正己

自古以來(lái)，教師始終是道德高尚的楷模和品行優(yōu)良的象征，須遵守較高要求的行為規(guī)范。2018年，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》對(duì)我國(guó)教師行為規(guī)范提出了具體要求：堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律和積極奉獻(xiàn)社會(huì)，可進(jìn)一步概括為政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、行事準(zhǔn)則和社會(huì)功能四個(gè)維度［4］。上述準(zhǔn)則明確提出了教師應(yīng)遵守的行為規(guī)范，是新時(shí)代體育教師得以成為合格體育教育工作者的“立身之本”。

（1）在政治素質(zhì)方面，體育教師自身需要做到政治方向堅(jiān)定和自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法。在學(xué)校體育工作中堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹“以體育人”的教育理念，遵守《中華人民共和國(guó)體育法》等各類法律法規(guī)，在學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練與競(jìng)賽等工作中不違背社會(huì)公序良俗。（2）在職業(yè)素質(zhì)方面，體育教師要積極傳播優(yōu)秀的中華體育文化、潛心教書(shū)育人、關(guān)心學(xué)生身心健康、注意自身言行舉止，堅(jiān)決避免出現(xiàn)粗魯行為。（3）在行事準(zhǔn)則方面，體育教師要秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律，避免在體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)招生、訓(xùn)練與競(jìng)賽等工作中以各種形式收受賄賂，向?qū)W生或家長(zhǎng)推銷運(yùn)動(dòng)服裝、器材以謀取利益，通過(guò)不正當(dāng)手段為學(xué)生修改體育學(xué)習(xí)或運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。（4）在社會(huì)功能方面，體育教師要積極履行社會(huì)責(zé)任，充分發(fā)揮體育特長(zhǎng)，為學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)、學(xué)校體育文化建設(shè)、社區(qū)運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量。清華大學(xué)的馬約翰先生早在1926年撰寫(xiě)的《體育的遷移價(jià)值》碩士論文中就提到體育教師應(yīng)具備的七個(gè)條件：一是具有堅(jiān)定而和藹的性格；二是以具有體育技能和強(qiáng)健體質(zhì)為榜樣；三是具有較為深厚的生理學(xué)、解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備；四是具有充分的衛(wèi)生學(xué)、公共健康和急救的知識(shí)；五是熟悉教育（方法、教學(xué)法和統(tǒng)計(jì)）；六是對(duì)社會(huì)問(wèn)題具有清晰的認(rèn)識(shí)；七是具有鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員和懲罰陰險(xiǎn)狡詐行為的道德勇氣［5］。馬約翰先生作為體育教師的典范，不僅以身作則要求自己具備七個(gè)方面的要求，而且積極引導(dǎo)同事在這七個(gè)方面樹(shù)立正面形象，因而在師德師風(fēng)方面獲得了廣泛贊譽(yù)。

1.2 以德施教——體育教師應(yīng)注重“以體育德”

教書(shū)育人是體育教師的根本職責(zé)和重要使命。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：廣大教師不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命［6］。因此，體育教師要做到“以德施教”，在教學(xué)過(guò)程中要常懷“仁德”之心，加強(qiáng)學(xué)生品德教育，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、愛(ài)國(guó)情懷濃厚的社會(huì)主義接班人。

（1）常懷“仁德”之心就是要求體育教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生理和心理狀態(tài)，全面考慮特殊學(xué)生的體育需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異科學(xué)合理地安排學(xué)練任務(wù)。面對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的失誤和失敗，應(yīng)當(dāng)給予耐心指導(dǎo)和充分理解，不諷刺挖苦學(xué)生，尤其是不能采取超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。（2）在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有“以體育德、德育為先”的意識(shí)。蔡元培先生在論述如何開(kāi)展體育教育工作時(shí)著重強(qiáng)調(diào)了體育對(duì)美德培養(yǎng)的作用，他認(rèn)為，“每種運(yùn)動(dòng)，對(duì)于身體有其特殊的效力；而種種規(guī)則，又可以養(yǎng)成勇敢、正直、服善、愛(ài)群諸美德［7］”。因此，體育教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)“立德樹(shù)人”教育宗旨，秉持“以德施教”原則，聚焦學(xué)生的道德培養(yǎng)。例如，在開(kāi)展體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)注學(xué)生跑得多快、跳得多高，還要考察學(xué)生在真實(shí)比賽情境中所表現(xiàn)出的體育品德。（3）體育教師還應(yīng)充分發(fā)揮體育教育對(duì)發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生民族自信的巨大作用［8］。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育發(fā)展的國(guó)際化與多元化，很多學(xué)校開(kāi)始招收國(guó)際學(xué)生或者重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生出國(guó)留學(xué)。針對(duì)這些學(xué)生，體育教師在教學(xué)中應(yīng)始終將祖國(guó)的榮譽(yù)問(wèn)題放在首位，既要引導(dǎo)國(guó)際學(xué)生感受中國(guó)體育文化的博大精深，又要鼓勵(lì)出國(guó)學(xué)生積極展現(xiàn)中國(guó)青少年的體育自信。

1.3 以德立學(xué)——體育教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是教師的基本職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)對(duì)提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)，更好地履行體育教師的職責(zé)具有至關(guān)重要的作用。在治學(xué)過(guò)程中，體育教師要從以下三個(gè)方面做到“以德立學(xué)”：（1）全面認(rèn)識(shí)教育工作者的基本職能，破除把體育教學(xué)作為學(xué)校體育全部工作的狹隘認(rèn)知，將治學(xué)作為發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的突破口。（2）找準(zhǔn)治學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，盡量避免書(shū)齋式的純體育學(xué)術(shù)研究，充分發(fā)揮一線體育教師特長(zhǎng)，在教學(xué)和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，體育教師應(yīng)直面如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康、如何避免學(xué)生遭受運(yùn)動(dòng)傷病等實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持解決學(xué)校體育的“真問(wèn)題”，不做無(wú)病呻吟，不利用自身在體育學(xué)術(shù)界的影響力謀取私利，這便是“以德立學(xué)”的更高體現(xiàn)。（3）極力避免學(xué)術(shù)道德失范事件的發(fā)生。體育教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低、治學(xué)功底較弱，但職稱晉升和專業(yè)發(fā)展的要求又迫使體育教師必須具備一定的科研成果，因而要避免抄襲剽竊、篡改侵吞他人學(xué)術(shù)成果或?yàn)E用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響力等現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)“以德立學(xué)”，既可以幫助體育教師解決工作中的難題，又能改變公眾對(duì)體育教師固有的“沒(méi)文化”的刻板印象，從而提升體育教師的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多體育教育工作者在“以德立學(xué)”方面做出了很好的榜樣。（1）天津市河西區(qū)中心小學(xué)體育教師楊馨，是新中國(guó)第一代人民體育教師，她在承擔(dān)繁重體育教學(xué)工作的同時(shí)，致力于學(xué)生健康成長(zhǎng)和終生幸福領(lǐng)域的教研工作。她在持續(xù)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，向前輩、同行汲取經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的教育教學(xué)理論運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，探索改進(jìn)體育教學(xué)的方法，早在上世紀(jì)50年代就首創(chuàng)了體育情境教學(xué)。情境教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育與健康課程改革所提倡的主要教學(xué)方式［9］，這充分展現(xiàn)了楊馨老師在治學(xué)方面的榜樣示范作用。（2）浙江省玉環(huán)市坎門(mén)第一初級(jí)中學(xué)體育教師葉海輝，曾經(jīng)是一名退伍軍人，后被評(píng)為全國(guó)教書(shū)育人楷模，入選國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師。其教研工作亮點(diǎn)之一就是聚焦農(nóng)村中學(xué)缺少體育器材的現(xiàn)實(shí)困境，動(dòng)手制作了多種體育器材并獲得多項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型專利。（3）在大學(xué)體育教師中，上海體育學(xué)院的張匯蘭教授作為中國(guó)第一位體育女博士，靠一副骨架創(chuàng)建了新中國(guó)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，其嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的治學(xué)精神，被提煉為“匯蘭精神”；同樣，曾長(zhǎng)期在東南大學(xué)任教的吳蘊(yùn)瑞先生，為了提升技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的科學(xué)性，從1922年開(kāi)始長(zhǎng)期悉心觀察各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，以人體解剖學(xué)和力學(xué)原理分析動(dòng)作技術(shù)，他還堅(jiān)持連續(xù)4年到東南大學(xué)物理系聽(tīng)課，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)［10］。上述這些不同類型體育教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，既為體育教師樹(shù)立了治學(xué)典范，又很好地推動(dòng)了學(xué)校體育的建設(shè)和發(fā)展。

1.4 以德育德——體育教師應(yīng)積極化人

學(xué)生時(shí)期是兒童青少年價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的向師性要求體育教師應(yīng)以自身師德師風(fēng)為榜樣，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。體育教師師德師風(fēng)具有個(gè)體性與社會(huì)性二重向度［11］，可從“克己修身”的個(gè)人道德榜樣與“仁者愛(ài)人”的社會(huì)奉獻(xiàn)案例［12］兩個(gè)維度感化學(xué)生。

（1）個(gè)體性師德師風(fēng)是基于體育教師作為普通公民的道德品質(zhì)與行為規(guī)范，指向個(gè)人品行，具體表現(xiàn)為在日常工作中真誠(chéng)待人、行為舉止文明禮貌、以謙遜的態(tài)度與他人交往等。個(gè)體性師德師風(fēng)從“具有美德的人”的角度對(duì)學(xué)生形成道德熏陶，使學(xué)生成為有道德的個(gè)體。例如，劉漢明在回憶我國(guó)著名體育教育家吳蘊(yùn)瑞先生時(shí)提到“浪跡萍蹤追隨四十余年。余喜得深沐化雨之恩，亦頗受蘭慈之澤。熏陶日舊，因得蠡窺吳師之為人”［13］，高度肯定了吳蘊(yùn)瑞先生對(duì)自己道德涵養(yǎng)的巨大榜樣作用，充分體現(xiàn)了體育教師“以德育德”的重要價(jià)值。

（2）社會(huì)性師德師風(fēng)是指體育教師所體現(xiàn)的道德感染與行為示范，是一種面向國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需求的自我奉獻(xiàn)，具體表現(xiàn)為“春蠶到死絲方盡”的敬業(yè)精神、為中國(guó)體育發(fā)展而貢獻(xiàn)終身、“為了學(xué)生一切”的教師責(zé)任感、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)品質(zhì)等。如，2021年6月1日，重慶大渡口區(qū)育才小學(xué)體育教師王紅旭勇救落水兒童自己卻不幸身亡。重慶市文明委追授王紅旭“重慶好人”稱號(hào)；重慶市教委和人力社保局追授王紅旭“重慶市優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。作為優(yōu)秀體育教師的代表，王紅旭老師用用實(shí)際行動(dòng)詮釋了師德的偉大，無(wú)愧于人民教師的光榮稱號(hào)。再如，2022年北京冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)期間，國(guó)內(nèi)大批體育教師在冰雪運(yùn)動(dòng)科研攻關(guān)、臨場(chǎng)執(zhí)裁、賽事組織、志愿者服務(wù)等方面付出了巨大努力，他們這種為國(guó)奉獻(xiàn)的精神令人動(dòng)容，也詮釋了典型的社會(huì)性師德師風(fēng)。當(dāng)學(xué)生在了解這些事跡后，會(huì)主動(dòng)思考如何發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“以德育德”的目標(biāo)。

2 新時(shí)代體育教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

我國(guó)的教育體系具有一支高素質(zhì)專業(yè)化的體育教師隊(duì)伍，他們?yōu)槲覈?guó)的體育教育作出了巨大的貢獻(xiàn)，但為實(shí)現(xiàn)黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”的目標(biāo)，還需付出更多的努力。目前，我國(guó)體育教師的師德師風(fēng)建設(shè)還存在一些突出的問(wèn)題，本研究對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的挖掘與分析，以對(duì)加強(qiáng)體育教師的師德師風(fēng)建設(shè)有所禆益。

2.1 體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的專業(yè)特色不夠突出

20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》等16部重要文件，習(xí)近平總書(shū)記也多次明確提出要重視教師師德師風(fēng)問(wèn)題，將師德師風(fēng)置于教師隊(duì)伍素質(zhì)的最高位置，這體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)工作一貫的高度重視。

然而，上述文件主要指向教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，尚未基于體育教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)出臺(tái)專門(mén)性指南引領(lǐng)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)，因而導(dǎo)致了在我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中“雖然高度關(guān)注面向教師整體的師德師風(fēng)問(wèn)題，但在體育教師隊(duì)伍發(fā)展過(guò)程中鮮有關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的論述”現(xiàn)象的出現(xiàn)。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）學(xué)校層面的各類發(fā)展規(guī)劃中較少提及體育教師的師德師風(fēng)。從對(duì)部分高等院校、中小學(xué)及教師教育中心的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，目前，無(wú)論是各個(gè)學(xué)校的章程還是學(xué)校發(fā)展的五年規(guī)劃中，雖然偶爾提及，但幾乎沒(méi)有關(guān)注體育教師的師德師風(fēng)問(wèn)題。然而，與主要面向本專業(yè)學(xué)生的其他學(xué)科教師相比，體育教師的工作對(duì)象覆蓋面廣，其師德師風(fēng)情況好壞所產(chǎn)生的影響范圍更為廣泛。即使2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)體育法》第三章“青少年和學(xué)校體育”第三十一條提出“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，配足合格的體育教師，保障體育教師享受與其他學(xué)科教師同等待遇”，也未提及體育教師的師德師風(fēng)問(wèn)題。實(shí)際上，這與“師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”的地位并不匹配。（2）當(dāng)前各學(xué)校在招聘體育教師時(shí)，其招聘標(biāo)準(zhǔn)主要明確了學(xué)歷、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等級(jí)、科研成果等，基本沒(méi)有提及對(duì)師德師風(fēng)的要求或僅是一筆帶過(guò)。同時(shí)在體育教師隊(duì)伍的管理中，也很少對(duì)師德師風(fēng)提出明確具體的要求。（3）在體育教師個(gè)體層面，他們?cè)谝?guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，主要從顯性的學(xué)歷、成果等角度提出奮斗目標(biāo)，對(duì)師德師風(fēng)采取一種淡漠態(tài)度，認(rèn)為師德師風(fēng)與自身關(guān)系較遠(yuǎn)，只要不觸犯法律法規(guī)底線即可。正是社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體等各個(gè)層面尚未對(duì)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)引起高度重視，導(dǎo)致該項(xiàng)工作成為學(xué)校體育工作亟需補(bǔ)足的短板。

我國(guó)師資教育具有鮮明的學(xué)科本位特征，即體育教師教育由高等院校體育專業(yè)、體育教研室等組織機(jī)構(gòu)在國(guó)家頒布的體育教師教育政策文件統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展。然而，上述體育教師教育相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)等重要文件中師德師風(fēng)元素的缺位現(xiàn)象，使體育教師師德師風(fēng)建設(shè)在體育教師的教育培訓(xùn)、招聘晉升、個(gè)人發(fā)展三個(gè)環(huán)節(jié)上存在明顯的指導(dǎo)力度不足的問(wèn)題。

2.2 體育教師師德師風(fēng)失范行為紅線有待廓清

目前，我國(guó)部分體育教師出現(xiàn)了不同程度的師德師風(fēng)問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)影響程度、是否觸及底線等標(biāo)準(zhǔn)，主要可以分為兩個(gè)類別。

（1）體育教師明顯觸犯底線受到嚴(yán)肅處理的師德師風(fēng)問(wèn)題。這些問(wèn)題在教師管理?xiàng)l例、教育相關(guān)法律等文件中被明確劃為師德師風(fēng)問(wèn)題，對(duì)正常教學(xué)秩序、社會(huì)公序良俗造成了巨大危害，在新聞媒體報(bào)道中均可找到原型。因?yàn)橛|犯了底線，涉事教師受到不同程度的處罰。如，黨內(nèi)警告和行政警告、開(kāi)除黨籍、清退費(fèi)用、公開(kāi)檢討、崗位降級(jí)、職稱受限、撤銷教師資格、刑事拘留等（見(jiàn)表1）。

（2）體育教師雖然未觸犯底線但依舊對(duì)正常教學(xué)秩序、社會(huì)公序良俗造成一定破壞的師德師風(fēng)問(wèn)題。體育教師出現(xiàn)觸犯底線問(wèn)題是嚴(yán)重的師德師風(fēng)失范現(xiàn)象，但未觸犯底線并不意味著就具備了良好的師德師風(fēng)水平。如，在政治導(dǎo)向方面，少數(shù)體育教師在職稱ssNnhhK4qRwjZjlvz3yyROmVFVwRPD2AJE54v5w2UdE=晉升希望渺?；蚬芾韻徫簧w無(wú)望的情況下，在課堂上向?qū)W生發(fā)泄負(fù)面情緒或發(fā)表不當(dāng)言論，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成造成了負(fù)面影響；在教書(shū)育人方面，由于體育課程非專業(yè)課程，有的學(xué)校甚至未計(jì)入績(jī)點(diǎn)，一些體育教師在教學(xué)中處于嚴(yán)重的“放羊”狀態(tài)，“一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，教師不僅不通過(guò)課堂教學(xué)“以體育人”，甚至連基本的教學(xué)內(nèi)容、上課時(shí)間等都難以保證，部分學(xué)校對(duì)體育教師這種“躺平”狀態(tài)采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度；在語(yǔ)言表達(dá)方面，一些體育教師認(rèn)為“體育人的豪爽”就是口無(wú)遮攔、滿口臟話，并將此帶入體育課教學(xué)和課外訓(xùn)練競(jìng)賽中，導(dǎo)致一些學(xué)生模仿其語(yǔ)言表達(dá)；在社會(huì)服務(wù)方面，有的體育教師以社會(huì)服務(wù)之名在校外開(kāi)辦體育培訓(xùn)班謀利。這些現(xiàn)象比較常見(jiàn)，但由于并未觸犯師德師風(fēng)的底線，并未引起各方重視。

以上兩類體育教師師德師風(fēng)失范的行為違反了師德師風(fēng)建設(shè)要求，破壞了教師隊(duì)伍的純潔性，降低了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)體育教師產(chǎn)生一定的不信任感。從處理結(jié)果來(lái)看，部分不良現(xiàn)象雖得到了嚴(yán)厲打擊，但仍有部分事件處于造成危害但難以定責(zé)的狀態(tài)。這需要根據(jù)體育教師的工作特點(diǎn)對(duì)師德師范行為展開(kāi)深入研究，對(duì)失范行為紅線加以廓清。

2.3 體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的落實(shí)載體虛化

與體能和運(yùn)動(dòng)技能等看得見(jiàn)摸得著的素養(yǎng)相比，師德師風(fēng)屬于體育教師的隱性素養(yǎng)，更多的是對(duì)其價(jià)值觀和品格層面的要求。但正因如此，當(dāng)前體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的落實(shí)載體存在比較明顯的虛化現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）師德師風(fēng)建設(shè)以理論學(xué)習(xí)為主，忽略了體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的具身體驗(yàn)。目前，關(guān)于我國(guó)師德的政策和研究主要聚焦于國(guó)家和學(xué)校層面的師德建設(shè)、師德教育［14］，側(cè)重于國(guó)家和學(xué)校本位色彩，忽視了教師主體性，導(dǎo)致師德建設(shè)和教育落入形式化，表現(xiàn)為師德建設(shè)趨于應(yīng)然性、口號(hào)式，師德教育路徑泛化，存在重視宏觀理論探討、忽視具體可行操作、缺少實(shí)踐評(píng)價(jià)等問(wèn)題。同時(shí)，教師本位的師德學(xué)習(xí)缺失也易導(dǎo)致實(shí)踐層面師德?tīng)顩r堪憂。實(shí)際上，導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因是離身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，將體育教師的師德師風(fēng)異化為知識(shí)灌輸，因而應(yīng)轉(zhuǎn)向具身學(xué)習(xí)［15］，強(qiáng)調(diào)體育教師在師德師風(fēng)建設(shè)中的實(shí)踐參與和身體體驗(yàn)。如，在社會(huì)服務(wù)層面，應(yīng)引導(dǎo)體育教師前往附近社區(qū)幫助老年人、青少年等特殊群體開(kāi)展健身指導(dǎo)，在親身參與的過(guò)程中內(nèi)化師德師風(fēng)培養(yǎng)。

（2）師德師風(fēng)建設(shè)與體育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，基本處于“兩張皮”狀態(tài)。目前，體育教師主要通過(guò)國(guó)家政策的理論學(xué)習(xí)、觀看視頻、座談會(huì)等方式進(jìn)行師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，并未很好地將體育教師的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)與師德師風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致體育教師對(duì)師德師風(fēng)的感知不深。實(shí)際上，與其他學(xué)科教師相比，體育教師的教學(xué)工作最能夠體現(xiàn)德育要素，“體育課程思政”的提出更是將體育教師師德師風(fēng)的重要性提到了較高的位置。因而，未來(lái)將師德師風(fēng)建設(shè)與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合是必然趨勢(shì)，唯有如此才能實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)的具身化和實(shí)踐化。

（3）缺少系統(tǒng)性和有針對(duì)性的體育教師師德師風(fēng)研修課程。師德涵養(yǎng)和良好師風(fēng)的形成是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，涉及對(duì)體育教師的整體培訓(xùn)，師德的形成是道德認(rèn)知、道德情感、道德信念和道德行為和諧統(tǒng)一的過(guò)程。然而，當(dāng)前體育教師師德師風(fēng)的建設(shè)主要以政策文件學(xué)習(xí)為主，缺乏系統(tǒng)性的研修課程，這不利于體育教師對(duì)師德師風(fēng)的感知、理解和內(nèi)化，導(dǎo)致政策文件的上位規(guī)訓(xùn)與體育教師師德師風(fēng)的實(shí)踐產(chǎn)生落差。

2.4 體育教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系有待健全

評(píng)價(jià)起著反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展等方面的作用，當(dāng)前體育教師師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)體系不夠健全，導(dǎo)致未能很好地發(fā)揮對(duì)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用。

（1）在體育教師各類評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面，較少對(duì)師德師風(fēng)提出要求，大多采用“一票否決制”。有研究指出，教師師德包括高尚師德、常態(tài)師德和底線師德三個(gè)層次，具備崇高師德與突破底線師德的都是極少數(shù)教師，而介于崇高和底線之間的常態(tài)師德就代表了廣大普通教師真實(shí)的師德水平［16］。實(shí)際上，“一票否決制”主要針對(duì)比較嚴(yán)重的師德師風(fēng)問(wèn)題，是對(duì)體育教師觸犯師德師風(fēng)底線的處理手段。然而，還有大量尚未觸犯底線的常態(tài)師德師風(fēng)存在問(wèn)題，如體育教師回應(yīng)學(xué)生的方式不恰當(dāng)、體育教學(xué)組織不規(guī)范、日常交流的言語(yǔ)不文明等，這在評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有明確要求，導(dǎo)致上述問(wèn)題缺乏監(jiān)督制約。

（2）缺乏具體的體育教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的可操作性較低，一般只能采用主觀判斷的方式，因而存在諸多人為因素?？陀^而論，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的確較難量化，但這并不意味著不能建立具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)依據(jù)不同情況探索體育教師師德師風(fēng)存在的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對(duì)體育教師在課堂教學(xué)中的“放羊”問(wèn)題，從運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)、情緒調(diào)控等角度設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)體系，為體育教師在以體育人方面的評(píng)價(jià)提供參照性標(biāo)準(zhǔn)。

（3）體育教師的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)還存在較為嚴(yán)重的“輿論倒逼”現(xiàn)象。在信息時(shí)代，尤其是在當(dāng)今社交媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，每一個(gè)被社會(huì)公眾知曉的師德事件都可能借助網(wǎng)絡(luò)傳媒衍生出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的師德影響鏈，甚至可能在傳播中被增刪、轉(zhuǎn)譯、修飾，使得原本的師德事件面目全非，進(jìn)而產(chǎn)生漣漪效應(yīng)［17］。通過(guò)搜索體育教師師德師風(fēng)問(wèn)題的典型案例，可知一些體育教師師德師風(fēng)問(wèn)題的處理情況。如，某體育院校教師與學(xué)生長(zhǎng)期保持不正當(dāng)關(guān)系的問(wèn)題，并不是由所在單位直接處理，而是當(dāng)事人在求救無(wú)助的情況下，通過(guò)社交媒體對(duì)外曝光的方式引起媒體高度關(guān)注，進(jìn)而引發(fā)輿論發(fā)酵，倒逼所在學(xué)校對(duì)涉事體育教師進(jìn)行處罰。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)體育教師師德師風(fēng)問(wèn)題的監(jiān)督機(jī)制仍有待完善，這也是評(píng)價(jià)體系不夠健全的一種體現(xiàn)。

3 新時(shí)代體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的推進(jìn)路徑

3.1 做好體育教師師德師風(fēng)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

新時(shí)代全力推進(jìn)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)，首先要針對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化國(guó)家和相關(guān)部門(mén)在師德師風(fēng)建設(shè)層面的總體規(guī)劃以及高屋建瓴的上位指導(dǎo)。

（1）提高政治站位，以學(xué)深悟透習(xí)近平同志關(guān)于師德師風(fēng)的重要論述為根本遵循，強(qiáng)化對(duì)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的理論思維引領(lǐng)。通過(guò)“從上到下”的垂直式學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校體育領(lǐng)域強(qiáng)化體育教師群體對(duì)師德師風(fēng)內(nèi)涵、價(jià)值和意義等的認(rèn)知，避免“學(xué)而不深”的淺層思維，在思維層面做好凈化工作。

（2）以法律法規(guī)的形式明確體育教師師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵地位和主要事項(xiàng)。當(dāng)前，我國(guó)教師師德師風(fēng)的建設(shè)主要是通過(guò)道德的方式進(jìn)行約束，而不是通過(guò)制度化的法律形式提出要求，這勢(shì)必導(dǎo)致難以對(duì)體育教師師德師風(fēng)失范行為進(jìn)行全方位的規(guī)約。為了推進(jìn)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)，建議在《學(xué)校體育工作條例》《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等學(xué)校體育政策文件中，結(jié)合具體事項(xiàng)明確體育教師在師德師風(fēng)方面的剛性要求［18］，將體育教師工作中所存在的上課“放羊”、言行粗魯、拒絕社會(huì)服務(wù)等“擦邊球”問(wèn)題納入師德師風(fēng)失范范疇。

（3）形成體育教師師德師風(fēng)建設(shè)工作方案。師德師風(fēng)建設(shè)不能局限于地方性工作，而是需要從全國(guó)“一盤(pán)棋”的層面進(jìn)行整體性規(guī)劃，因而需要形成更高層級(jí)的專門(mén)建設(shè)方案。在宏觀層面，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在設(shè)計(jì)全國(guó)體育教師發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)明確提出師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并以專項(xiàng)工作的形式引領(lǐng)全國(guó)各類學(xué)校將體育教師師德師風(fēng)建設(shè)作為重要抓手；在中觀層面，各省市高校在制訂學(xué)校章程和發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要將體育教師的師德師風(fēng)工作列為重要內(nèi)容，提出具體的推進(jìn)方案，強(qiáng)化體育教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校體育的支撐作用；在微觀層面，全國(guó)高校和中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)，也要以教育部的工作精神為指導(dǎo)，在學(xué)術(shù)研究、活動(dòng)展演、專家座談、智庫(kù)建設(shè)等方面有意識(shí)地強(qiáng)化師德師風(fēng)專項(xiàng)工作落實(shí)的重要性。如，結(jié)合教育部開(kāi)展“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校體育領(lǐng)域開(kāi)展“黃大年式體育教師團(tuán)隊(duì)”的遴選工作，充分發(fā)揮高尚師德師風(fēng)的引領(lǐng)作用。

3.2 開(kāi)發(fā)體育教師師德師風(fēng)的培訓(xùn)研修課程

2020年教育部頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》提出，設(shè)置專題研修課程是提升教師師德水平的重要手段［19］。但該標(biāo)準(zhǔn)不針對(duì)學(xué)科教師，而體育教師在工作特點(diǎn)方面與其他學(xué)科教師又存在較大差異。因此，體育教師師德師風(fēng)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)迫在眉睫。

（1）確立合理的課程理念。注重對(duì)體育教師正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，確保培訓(xùn)課程能夠貫徹習(xí)近平同志有關(guān)師德師風(fēng)的重要論述精神；要遵循師德師風(fēng)培養(yǎng)的基本規(guī)律，提升體育教師的師德師風(fēng)修養(yǎng)；要以學(xué)生為本，注重通過(guò)專題課程落實(shí)“以體育人”的根本任務(wù)；培訓(xùn)課程要符合體育教師的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)體育教師在師德師風(fēng)方面做到“學(xué)思合一”“知行合一”，避免離身學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)置具有層次性和菜單式的培訓(xùn)課程內(nèi)容。為了滿足不同層次、不同發(fā)展階段體育教師師德師風(fēng)提升的需求，可考慮設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展性和提升性三類課程。其中，基礎(chǔ)性課程聚焦于師德師風(fēng)的基本知識(shí)，拓展性課程聚焦于師德師風(fēng)的應(yīng)用類知識(shí)，提升性課程則聚焦于體育教師對(duì)師德師風(fēng)相關(guān)問(wèn)題的探究與升華。在這三類課程中，可以設(shè)置不同的課程模塊，形成具有“寬選擇性”的課程群，以便參與培訓(xùn)的體育教師可根據(jù)自身情況選擇不同課程進(jìn)行“菜單式”組合。

（3）選擇豐富多樣的方式開(kāi)展師德師風(fēng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式方面，師德師風(fēng)更多地是強(qiáng)調(diào)“具身體驗(yàn)”［20］，要摒棄純理論式講授的教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握體育教師群體的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)案例培訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、浸潤(rùn)式研修，培育教師自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，引導(dǎo)體育教師內(nèi)化師德師風(fēng)的相關(guān)要求（見(jiàn)圖1）。如，收集全國(guó)各地體育教師出現(xiàn)的師德師風(fēng)典型問(wèn)題，要求體育教師以“主人公”的視角思考如何避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生；以國(guó)內(nèi)體育教育家為原型，推出一批耳熟能詳、能產(chǎn)生廣泛影響、展現(xiàn)體育教師時(shí)代風(fēng)貌的影視和文學(xué)作品，通過(guò)“課程化”的建設(shè)發(fā)掘師德典型、講好體育教師師德故事，加強(qiáng)引領(lǐng)，注重感召，弘揚(yáng)楷模，激發(fā)強(qiáng)大的正能量。

3.3 堅(jiān)持師德師風(fēng)建設(shè)的底線思維與高標(biāo)引領(lǐng)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的紅線劃分不清晰等問(wèn)題，需從秉持底線思維、做好高標(biāo)引領(lǐng)兩個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)工作。

（1）聚焦當(dāng)前已被納入政策文件、管理?xiàng)l例的師德師風(fēng)失范問(wèn)題，要堅(jiān)持從外部的強(qiáng)制性干預(yù)入手的原則，秉持底線思維制訂體育教師師德師風(fēng)負(fù)面清單。首先，在依據(jù)教師管理?xiàng)l例與教育相關(guān)法律劃清紅線的基礎(chǔ)上，由體育教師教育研究者廣泛開(kāi)展基層調(diào)研，收集當(dāng)前體育教學(xué)工作中已造成一定危害但未被納入相關(guān)處理方案的典型事件；其次，由教育部、體育教師組成專門(mén)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)危害體育教學(xué)工作的事件進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)研判，將其中影響較為嚴(yán)重的行為納入體育教師師德師風(fēng)負(fù)面清單；最后，在體育教師師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中充分發(fā)揮負(fù)面清單的警示作用，為體育教師劃出不可逾越的紅線。

（2）針對(duì)上課“放羊”、言行粗魯?shù)任幢患{入政策文件、管理?xiàng)l例的失范問(wèn)題，要從體育教師內(nèi)部的思想動(dòng)機(jī)入手，以高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)體育教師的思想政治工作，提高其思想覺(jué)悟和政治意識(shí)。首先，要以基層黨組織為引領(lǐng)，強(qiáng)化體育教師的政治領(lǐng)悟力。體育教師理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱，且對(duì)所在單位組織的依托性較弱。新時(shí)代要加強(qiáng)體育教師的師德師風(fēng)理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教研室或教研組黨支部的整合作用，為體育教師提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)?；诖?，一方面要強(qiáng)化體育教師基層黨支部的制度建設(shè)，在師德師風(fēng)方面形成制度化的常規(guī)學(xué)習(xí)機(jī)制。如，定期組織師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教師師德師風(fēng)的政策精神進(jìn)行解讀，并結(jié)合學(xué)校體育實(shí)踐工作進(jìn)行具身體驗(yàn)。另一方面，強(qiáng)化與其他學(xué)科教師黨支部的橫向工作交流，達(dá)到相互吸取經(jīng)驗(yàn)的目的。如，2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)結(jié)束后，北京一些學(xué)校的體育教師黨支部與冬奧志愿者場(chǎng)館服務(wù)組臨時(shí)黨支部、長(zhǎng)庚醫(yī)院冰立方冬奧醫(yī)療保障隊(duì)臨時(shí)黨支部聯(lián)合舉辦組織生活活動(dòng)，就冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)中所在支部教師的貢獻(xiàn)進(jìn)行分享和交流，從他學(xué)科視角強(qiáng)化體育教師為國(guó)奉獻(xiàn)的意識(shí)。其次，以關(guān)鍵事件為突破口，強(qiáng)化體育教師的師德師風(fēng)意識(shí)。其中，關(guān)鍵事件是指在體育教師工作過(guò)程中，一些特大社會(huì)、教育或經(jīng)濟(jì)事件的產(chǎn)生，與體育教師的工作產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，從而為體育教師的師德師風(fēng)建設(shè)提供了案例資源，其案例既可以是正面案例，也可以是負(fù)面案例。如，重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)日常體育教學(xué)產(chǎn)生了極大沖擊，一些體育教師克服重重困難開(kāi)發(fā)了豐富多彩的線上教學(xué)資源和課外鍛煉資源，為體育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。此外，基層黨支部可以組織體育教師就關(guān)鍵事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，通過(guò)集體座談、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)比武等方式，挖掘關(guān)鍵事件中的師德師風(fēng)元素，從而對(duì)自身師德師風(fēng)水平的提升作出指引或警醒。再次，以榜樣為示范，提升體育教師的師德師風(fēng)行動(dòng)力。一些優(yōu)秀的體育教育家雖已退休或已故，但在師德師風(fēng)方面的榜樣效應(yīng)并未消失。例如，被譽(yù)為“人民體育教育家”的馬約翰、中國(guó)第一位女體育博士張匯蘭、著名體育教育家吳蘊(yùn)瑞等，他們?nèi)谓唐陂g在師德師風(fēng)方面所展現(xiàn)的人格魅力廣為流傳。因此，體育教師可通過(guò)主題教育的形式學(xué)習(xí)前輩們師德師風(fēng)的優(yōu)良事跡，以他們?yōu)榘駱犹嵘陨碓趲煹聨燂L(fēng)方面的實(shí)踐行動(dòng)能力。

3.4 以“課程思政”為重要載體落實(shí)體育教師師德師風(fēng)建設(shè)

解決當(dāng)前體育教師師德師風(fēng)建設(shè)載體虛化問(wèn)題的關(guān)鍵在于將師德師風(fēng)建設(shè)滲透到日常教育工作中，與教師的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，而“課程思政”的性質(zhì)和定位恰好為實(shí)踐教學(xué)提供了絕佳載體［21］。因此，二者應(yīng)是同向而行的關(guān)系，即具備良好“課程思政”能力的體育教師師德高尚、師風(fēng)優(yōu)良，而具備高水平師德師風(fēng)的教師又為落實(shí)體育“課程思政”提供了人力資源保障?；诖?，體育教師應(yīng)緊密結(jié)合“課程思政”在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)展等方面的要求，提升師德師風(fēng)水平。通過(guò)“課程思政”建設(shè)，加強(qiáng)體育教師在“政治方向、愛(ài)國(guó)守法、文化傳播、教書(shū)育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生、言行舉止、科學(xué)研究、誠(chéng)信自律、服務(wù)社會(huì)”等方面的意識(shí)。如，排球項(xiàng)目是體育課中最為常見(jiàn)的內(nèi)容，選課率位居前列。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)見(jiàn)中國(guó)女排代表時(shí)指出，中國(guó)女排在賽場(chǎng)上展現(xiàn)了“祖國(guó)至上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、永不言敗的精神面貌”，這實(shí)際上明確了排球的“課程思政”主要元素。為落實(shí)排球教學(xué)的課程思政，體育教師可從以下幾方面入手：（1）在政治方向方面，體育教師要認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)女排在激勵(lì)國(guó)人、促進(jìn)團(tuán)結(jié)等方面重大意義，保證排球課程所體現(xiàn)的精神層面的政治正確；（2）在愛(ài)國(guó)守法方面，體育教師要挖掘排球在揚(yáng)中華國(guó)威、提升中華文化自信等方面的作用，確保自身能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神；（3）在教書(shū)育人和關(guān)愛(ài)學(xué)生方面，體育教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中充分體現(xiàn)排球課程學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢沖敢打、堅(jiān)持不懈等品質(zhì)的獨(dú)特價(jià)值；（4）在言行舉止方面，體育教師在課堂內(nèi)外要謹(jǐn)言慎行，用激勵(lì)性的語(yǔ)言和規(guī)范的排球運(yùn)動(dòng)行為正向影響學(xué)生；（5）在科學(xué)研究方面，體育教師要緊跟排球知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)和比賽的最新發(fā)展趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中滲透排球科研新成果，引領(lǐng)學(xué)生走向排球運(yùn)動(dòng)最前沿；（6）在服務(wù)社會(huì)方面，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生以排球運(yùn)動(dòng)為載體，通過(guò)指導(dǎo)課外體育鍛煉、家—?！缏?lián)動(dòng)等形式以無(wú)私的奉獻(xiàn)精神服務(wù)于全體人民運(yùn)動(dòng)健康的促進(jìn)。因此，在開(kāi)展體育“課程思政”的過(guò)程中，體育教師應(yīng)將師德師風(fēng)的具體要求與“課程思政”相結(jié)合，加快提升師德師風(fēng)水平。

3.5 健全科學(xué)的體育教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系

（1）強(qiáng)化體育教師師德師風(fēng)“一票否決”的評(píng)價(jià)理念。以往“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的教師管理導(dǎo)向弱化了師德師風(fēng)的重要性［22］。馬約翰、袁敦禮、吳蘊(yùn)瑞、張匯蘭等著名體育教育家不僅教科研成果突出，在師德師風(fēng)方面也堪稱典范。但不可否認(rèn)的是，仍有少數(shù)體育教師在道德品性方面的問(wèn)題因其教學(xué)或科研成果出色而被掩蓋，形成了教科研成果突出等同于師德師風(fēng)優(yōu)良的假象，產(chǎn)生了負(fù)面的示范效應(yīng)。在新時(shí)代，必須要嚴(yán)格劃定體育教師的底線師德師風(fēng)的底線要求，對(duì)嚴(yán)重違反師德師風(fēng)的教師嚴(yán)格執(zhí)行“一票否決制”，嚴(yán)把體育教師的師德師風(fēng)這個(gè)“第一標(biāo)準(zhǔn)”。

（2）制定合理的體育教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)方案。在“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)體育教師的第一標(biāo)準(zhǔn)”的過(guò)程中，應(yīng)明確體育教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的層次性、動(dòng)態(tài)性、全面性、多元性四個(gè)方面特性。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有層次性，要區(qū)分體育教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的高尚、常態(tài)和底線三個(gè)層次；其次，評(píng)價(jià)情境應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)要考慮具體情境的變化，而不能在不考慮具體發(fā)生場(chǎng)景的情況下機(jī)械地按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有全面性，體育教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)充分考慮問(wèn)題產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)、目的等，以對(duì)體育教師的師風(fēng)師德進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；最后，評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有多元性，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，尤其對(duì)于無(wú)法量化的具體問(wèn)題，應(yīng)制定表現(xiàn)性的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立嚴(yán)格的評(píng)分點(diǎn)，通過(guò)談話、同儕評(píng)價(jià)、日常表現(xiàn)觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式評(píng)判體育教師師德師風(fēng)水平［23］。

（3）開(kāi)展師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的最終目的在于“不評(píng)”，即要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師的導(dǎo)向與糾偏作用，幫助體育教師明確哪些行為不可為，提醒體育教師哪些行為可能導(dǎo)致失范問(wèn)題。因此，要建立體育教師師德師風(fēng)負(fù)面清單［24］和負(fù)面案例庫(kù)，強(qiáng)化警示作用，形成預(yù)警機(jī)制。例如，可參考《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件要求，從“政治方向、愛(ài)國(guó)守法、文化傳播、教書(shū)育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生、言行舉止、科學(xué)研究、誠(chéng)信自律、服務(wù)社會(huì)”等方面收集體育教師違反師德師風(fēng)的典型案例并編制負(fù)面警示清單。在此基礎(chǔ)上，將這些案例和負(fù)面清單以數(shù)據(jù)庫(kù)形式呈現(xiàn)，并將數(shù)據(jù)庫(kù)列為體育教師的專題學(xué)習(xí)資源，以此幫助體育教師對(duì)師德師風(fēng)失范事件進(jìn)行全面了解，分析師德師風(fēng)失范事件的原因和造成的危害，還可以通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)中通報(bào)涉事教師所受的處罰，突出該處罰的合理性與必要性，強(qiáng)化警示作用。

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