摘要：近年來，職業(yè)教育快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在課程內(nèi)容設(shè)置滯后于行業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)市場(chǎng)的需求不匹配等一系列問題。文章闡述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，分析模塊化教學(xué)的必要性，并探討在馬術(shù)類課程中實(shí)施模塊化教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；馬術(shù)類課程；評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育為我國(guó)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才，越來越受到人們的重視。近幾年，我國(guó)面臨企業(yè)招工難與大學(xué)生就業(yè)難并存的困境。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，所以探索新型教學(xué)模式成為高職學(xué)院亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式曾在培養(yǎng)人才方面起到了重要作用，但隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興行業(yè)層出不窮，社會(huì)對(duì)人才的需求與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題有：部分課程內(nèi)容設(shè)置滯后于行業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)市場(chǎng)的需求不匹配；教學(xué)資源不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排不合理，課程缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)不足；教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生與行業(yè)需求的匹配度不高，就業(yè)壓力較大；部分課程教學(xué)方法單一，仍然采取教師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與度不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。同時(shí)，高職院校與行業(yè)的合作存在不深入或不及時(shí)的情況，導(dǎo)致教育內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)。

二、開展模塊化教學(xué)的必要性

模塊化教學(xué)是根據(jù)行業(yè)發(fā)展，針對(duì)某個(gè)專業(yè)當(dāng)前與未來崗位的需求和工作任務(wù)，結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)流向，優(yōu)化教學(xué)資源，重構(gòu)課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能的一種教學(xué)方法。

模塊化教學(xué)可以由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和興趣選擇模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)估結(jié)果調(diào)整模塊內(nèi)容與教學(xué)方式，使教學(xué)可以更具靈活性和適應(yīng)性。模塊化教學(xué)的每個(gè)課程模塊都著重于特定的主題或技能，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果集中在每個(gè)模塊中，教師可以更便捷地進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和支持。不僅如此，課程內(nèi)容模塊化更有利于教師進(jìn)行教學(xué)管理，如教學(xué)資源的整合、學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。總之，模塊化教學(xué)具有前瞻性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，符合職業(yè)發(fā)展需要，所以教師進(jìn)行模塊化教學(xué)改革具有一定的必要性。

三、模塊化教學(xué)實(shí)施路徑

（一）確定本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位領(lǐng)域

在實(shí)施模塊化教學(xué)時(shí)，教師需要確定學(xué)生的就業(yè)崗位領(lǐng)域，如馬術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)要針對(duì)馬業(yè)行業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位（群）需求及其工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。筆者分析內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）畢業(yè)生的就業(yè)流向和已開設(shè)專業(yè)課程的知識(shí)技能對(duì)職業(yè)崗位（群）的支撐情況，了解到馬術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在完成學(xué)業(yè)后，可以從事以下領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)或崗位工作：一是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，包括飼養(yǎng)員、調(diào)教師、繁育師、理療師、釘蹄工、獸醫(yī)助理、馬醫(yī)助理等崗位；二是社交運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，包括裁判員、教練、馬術(shù)或馬球運(yùn)動(dòng)員等崗位；三是運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域，包括馬房管理員、活動(dòng)策劃師、馬場(chǎng)助理等崗位。這些崗位均對(duì)學(xué)生提出不同的知識(shí)和技能要求。

總體來說，馬術(shù)專業(yè)教學(xué)旨在通過科學(xué)的、系統(tǒng)的模塊化專業(yè)培養(yǎng)方式，將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛民族傳統(tǒng)文化、熱愛生態(tài)和諧共生、熱愛馬文化與產(chǎn)業(yè)，具備迎接當(dāng)下、未來職業(yè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)所必備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，能夠科學(xué)靈活、有責(zé)任感地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與所掌握的技術(shù)技能，為社會(huì)、為行業(yè)、為科研等領(lǐng)域提供高質(zhì)量、高水平、精益且卓越的專業(yè)服務(wù)，能夠在日益全球化、國(guó)際化、大眾化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，遵循跨文化交流原則，向全世界人民展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬匹科學(xué)技術(shù)文明，以及高尚職業(yè)道德情操的德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）制訂課程模塊

在馬術(shù)類課程中實(shí)施模塊化教學(xué)，教師需要結(jié)合馬術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂課程培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)；根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)著特定的能力要素；選擇合適的教學(xué)方法和資源，組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

在馬術(shù)類課程中開展模塊化教學(xué)時(shí)，我校針對(duì)一系列重要課程進(jìn)行改革和課程體系重構(gòu)，改變?cè)劝凑鹿?jié)順序教學(xué)的方式。如《馬生產(chǎn)》教材中的第二章《馬的外貌鑒定》，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容排序，第一節(jié)是“馬外貌學(xué)說的發(fā)展及實(shí)踐意義”，第二節(jié)是“影響馬匹體型外貌的因素”，第三節(jié)是“氣質(zhì)與體質(zhì)鑒定”，第四節(jié)是“各部位鑒定”，第五節(jié)是“年齡鑒定”，第六節(jié)是“毛色鑒定和別征、尾巴功能”，第七節(jié)是“步伐鑒定”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師運(yùn)用多媒體課件講授知識(shí)，一節(jié)一節(jié)按順序講授，教學(xué)過程比較乏味，學(xué)生興趣不濃，教學(xué)效果不夠理想。

我校在開展模塊化教學(xué)后，馬生產(chǎn)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。首先，教師擬定一個(gè)容易引起學(xué)生興趣的模塊——馬速度基因MSTN的序列鑒定，并給學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)情景：學(xué)校和一家公司進(jìn)行校企合作，擬將馬場(chǎng)不同速度類型馬匹血液樣本進(jìn)行序列比對(duì)，需要學(xué)生根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析與鑒定。然后，教師可以將學(xué)生分為3組，分配任務(wù)，每組一個(gè)樣本（5行字母），并引導(dǎo)學(xué)生積極匯總問題，問題主要有“MSTN是什么？字母分別指什么？序列比對(duì)的用途是什么？如何比對(duì)？”等。教師不直接解釋，而且讓學(xué)生通過自主查詢資料，匯總答案。針對(duì)“如何比對(duì)”這個(gè)問題，學(xué)生能查閱到相關(guān)方法但不會(huì)操作。這時(shí)，教師可以重點(diǎn)講解先進(jìn)的比對(duì)方法，并帶領(lǐng)學(xué)生分析比對(duì)結(jié)果。接著，教師可以讓學(xué)生利用各組的樣本去實(shí)踐操作，并撰寫完成工作表，這樣任務(wù)才算完成。一節(jié)課45分鐘，教師講授占20分鐘，學(xué)生操作占25分鐘。教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作并記錄，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。最后，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師可以讓學(xué)生根據(jù)馬速度基因的序列鑒定過程舉一反三，把該方法應(yīng)用在馬毛色、步伐基因序列比對(duì)及結(jié)果解析上。

（三）課程內(nèi)容有機(jī)融入勞動(dòng)教育與思政元素

模塊化教學(xué)改革需要緊跟時(shí)代形勢(shì)，在課程內(nèi)容中有機(jī)融入勞動(dòng)教育與課程思政。在教學(xué)中，我校不僅注重思想政治基礎(chǔ)課的教育，還在專業(yè)課中有機(jī)融入思政元素，讓課堂更有人文溫度和吸引力，達(dá)到素質(zhì)育人的目標(biāo)。在馬生產(chǎn)課程教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系背后的價(jià)值觀念、職業(yè)道德、科學(xué)精神等內(nèi)涵，融入勞動(dòng)教育、大國(guó)工匠、蒙古馬精神等案例。如在講授馬速度基因MSTN的序列鑒定實(shí)例時(shí)，教師可以融入科學(xué)精神，并引出我國(guó)豐富多樣的馬種資源，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（四）豐富課程資源，開發(fā)新型教材

模塊化教學(xué)要注重豐富課程資源，開發(fā)精品網(wǎng)絡(luò)課程、配套題庫，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可移動(dòng)式學(xué)習(xí)。在課前，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課后，學(xué)生可以在線答題，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。此外，教師開發(fā)新型教材，制作活頁教材、工作手冊(cè)等。教材按模塊和任務(wù)編寫，學(xué)生可以較容易地找到相關(guān)崗位所需的知識(shí)與技能內(nèi)容。工作手冊(cè)包含任務(wù)單、記錄表、試驗(yàn)報(bào)告等，編寫內(nèi)容從前到后，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以逐步提高學(xué)生總結(jié)歸納和寫作記錄的能力。

（五）探索模塊化教學(xué)方法

教師需要全面更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，將專業(yè)課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎没铐撌焦巍⒒铐撌綄W(xué)材、教學(xué)項(xiàng)目書的方式，通過文本的引導(dǎo)和指導(dǎo)取代“以教師為中心”的講授法或未經(jīng)完善的項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)而用微觀教學(xué)方法不斷豐富課堂教學(xué)的互動(dòng)過程。

在備課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情、課程的性質(zhì)，為教學(xué)的各個(gè)階段靈活、自主地選擇適合的方法或活動(dòng)，最后將所有方法和活動(dòng)組合起來，搭配活頁式工單或活頁式學(xué)材，組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這樣，教師可以最大化地確保教學(xué)方法的靈活性與多樣化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。

（六）采用模塊化教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在評(píng)價(jià)考核目的上，教師應(yīng)將其與學(xué)生未來職業(yè)崗位必備的素養(yǎng)與能力相結(jié)合。在評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容上，教師要全面圍繞概念性知識(shí)的命題方式逐步升級(jí)為基于職業(yè)崗位工作過程、工作方法的認(rèn)知和技能作為命題基本原則。在評(píng)價(jià)考核方法上，教師設(shè)計(jì)了課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組作業(yè)、理論考試、實(shí)驗(yàn)考核、技能考核、項(xiàng)目任務(wù)（含課程論文）七種方式，可以靈活、自由地選擇和搭配。在評(píng)價(jià)考核的教育規(guī)律邏輯上，教師逐步完善從單一內(nèi)容考核到復(fù)合內(nèi)容考核，從復(fù)合內(nèi)容考核到綜合內(nèi)容考核。在評(píng)價(jià)考核形式和工具上，教師由原來的單一文本模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文、電子、線上、線下多元結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)考核的比重計(jì)算方式上，教師以上述改革為基礎(chǔ)，逐步恢復(fù)客觀的過程性與終結(jié)性評(píng)分比重。

（七）提高教師模塊化教學(xué)能力，監(jiān)測(cè)教學(xué)實(shí)施效果

我校定期派出教師外出到行業(yè)、企業(yè)交流與學(xué)習(xí)，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名馬業(yè)專業(yè)和教育專家來校為教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，并開展以解決教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)工作。我校出臺(tái)支持模塊化教學(xué)的相關(guān)政策與文件，促使教師熟練掌握模塊化教學(xué)的理念和方法，有效組織和管理教學(xué)過程，同時(shí)認(rèn)真記錄課堂教學(xué)的過程和效果，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法。

此外，我校持續(xù)監(jiān)測(cè)模塊化教學(xué)的實(shí)施效果，收集學(xué)生和教師的反饋意見，不斷改進(jìn)和更新課程體系，適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展和變化。

四、教學(xué)效果

在馬術(shù)類課程教學(xué)中，使用模塊化教學(xué)班級(jí)與使用傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，模塊化教學(xué)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)目的更明確，且更積極地參加各類職業(yè)技能考試、競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)秀，優(yōu)秀率、及格率提高明顯。

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基金項(xiàng)目：第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“畜牧獸醫(yī)專業(yè)（群）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”，項(xiàng)目編號(hào)：ZI2021100106。

（作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）