摘要：文章基于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，根據(jù)200個(gè)高職英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷，通過結(jié)構(gòu)方程模型探究英語寫作打分，探討寫作動(dòng)機(jī)、寫作焦慮、英語寫作之間的關(guān)系，并基于研究結(jié)果，從寫作動(dòng)機(jī)和寫作焦慮方面對(duì)英語寫作提出建議，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；結(jié)構(gòu)方程模型；英語寫作

一、引言

學(xué)生的英語寫作一直是教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)。盡管在傳統(tǒng)教學(xué)中積累了大量有關(guān)英語寫作的研究成果，但學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐仍然面臨著許多挑戰(zhàn)，其中之一就是如何更全面地理解學(xué)生寫作能力的發(fā)展過程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)傾向于將學(xué)生寫作視為一個(gè)靜態(tài)的、線性的過程，忽略了個(gè)體差異和外部因素的影響。然而，復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論提供了一種全新的視角，有助于揭示學(xué)生英語寫作過程中的多元?jiǎng)討B(tài)因素。

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)寫作能力是一個(gè)演變和互動(dòng)的過程，受多方面的影響，包括學(xué)生個(gè)體特質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、文化因素等。全面考慮這些因素之后，教師能更好地了解學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展，并為提高寫作教學(xué)質(zhì)量采取有效策略。因此，本研究基于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，深入探討學(xué)生英語寫作的影響因素，包括內(nèi)部因素（如思維過程、語言能力）和外部因素（如教學(xué)方法、文化背景）之間的復(fù)雜關(guān)系。

二、國(guó)內(nèi)外研究概況

（一）英語寫作

梅里爾·斯萬強(qiáng)調(diào)第二語言寫作（以下簡(jiǎn)稱二語寫作）在英語學(xué)習(xí)中的重要性，如培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。本文提倡引入新教學(xué)模式，將二語寫作與認(rèn)知、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來?！兜诙Z言寫作雜志》作為專業(yè)二語寫作期刊，聚焦全球二語寫作領(lǐng)域最新研究。

《第二語言寫作雜志》刊登的論文主要涉及寫作過程、寫作教學(xué)、影響因子、文本與理論，研究方法主要包括定量、定性和無物質(zhì)分析。隨著新一輪英語教學(xué)改革的深入，英語寫作的研究也在不斷發(fā)展，論文的研究?jī)?nèi)容包括寫作教學(xué)、影響寫作的因素、語篇研究和考試評(píng)價(jià)。盡管關(guān)于英語作文的研究還比較少見，但是從2005年開始，關(guān)于經(jīng)驗(yàn)主義的研究開始逐漸增多，這已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的“材料主義”范疇。這些發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了英語寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)方法的迫切需求。

（二）復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

研究顯示，二語寫作發(fā)展動(dòng)態(tài)受學(xué)習(xí)個(gè)體差異影響，表現(xiàn)出復(fù)雜的發(fā)展路徑。在寫作過程中，如果能用復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論來指導(dǎo)寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的復(fù)雜性、流利性和準(zhǔn)確性能得到明顯提高。同時(shí)，研究指出，寫作能力受內(nèi)、外部因素相互影響，呈非線性發(fā)展模式，初期可能存在準(zhǔn)確度波動(dòng)，后期逐漸穩(wěn)定。研究還強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境對(duì)寫作發(fā)展的影響，提倡綜合考慮多層影響因素指導(dǎo)寫作教育和研究。

三、研究對(duì)象與工具

（一）研究對(duì)象

筆者選取福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)200個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中通過高考入學(xué)的有100人，通過高職單招的有100人。

（二）研究工具

筆者基于佩恩的英語寫作動(dòng)機(jī)量表，該量表共包含28個(gè)題項(xiàng)，涵蓋自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)三個(gè)維度。其中1～9題調(diào)查學(xué)生的自我效能，10～19題調(diào)查學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，20～28題調(diào)查學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。量表采用李克特五級(jí)量表形式，從“1=完全不贊同”到“5=完全贊同”，分?jǐn)?shù)高低反映了英語寫作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度。

關(guān)于寫作焦慮，筆者參考了郭燕與秦曉晴的二語寫作焦慮量表，該量表共有20個(gè)題項(xiàng)，涵蓋課堂教學(xué)焦慮、構(gòu)思焦慮、回避行為和自信焦慮四個(gè)維度。其中，1～10題調(diào)查學(xué)生身體焦慮情況，11～16題調(diào)查學(xué)生回避行為情況，17～20題調(diào)查學(xué)生認(rèn)知焦慮情況。量表同樣采用李克特五級(jí)量表形式，“1=不焦慮”到“5=非常焦慮”，分值越高表示焦慮程度越深。

對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，筆者采用2022年高考英語（全國(guó)卷）的書面表達(dá)部分，在教師的全程監(jiān)督下按要求完成一篇80詞左右的作文，試題滿分為15分。由三個(gè)教師針對(duì)語言準(zhǔn)確度、語言復(fù)雜度、句法復(fù)雜度進(jìn)行打分，從“1=很低”到“5=很高”，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)生作文完成較好。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

筆者運(yùn)用赫爾曼單因子檢驗(yàn)法，即將所有指標(biāo)放在一個(gè)因子下進(jìn)行因子分析。結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共有12個(gè)，第一個(gè)因子的解釋率小于臨界值40.000%，解釋的變異量為30.881%，可知本研究的共同方法偏差問題并不嚴(yán)重。表1為寫作動(dòng)機(jī)，寫作焦慮和英語寫作各維度的相關(guān)性分析。

由表1可得，自我效能與三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)分別為0.506、0.542和0.574，表明自我效能感越高的個(gè)體，在語言準(zhǔn)確度、詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度方面的表現(xiàn)越好。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)與這三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)分別為0.527、0.497和0.533，顯示出內(nèi)在動(dòng)機(jī)與英語寫作的各個(gè)維度均呈現(xiàn)正相關(guān)，尤其是與詞匯復(fù)雜度的相關(guān)性略低于其他兩個(gè)維度。

外在動(dòng)機(jī)與三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)分別為0.541、0.543和0.511，這表明外在動(dòng)機(jī)對(duì)語言準(zhǔn)確度和詞匯復(fù)雜度的影響較為一致，但對(duì)句法復(fù)雜度的影響稍弱。

同時(shí)，寫作焦慮的兩個(gè)維度（身體焦慮和回避行為）和認(rèn)知焦慮，與英語寫作的三個(gè)維度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系：身體焦慮與三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)分別為-0.456、-0.547和-0.514，表明身體焦慮程度越高，個(gè)體在英語寫作的各個(gè)方面表現(xiàn)越差；回避行為與三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)分別為-0.521、-0.408和-0.563，顯示出回避行為與句法復(fù)雜度的負(fù)相關(guān)性最強(qiáng)；認(rèn)知焦慮與三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)分別為-0.521、-0.561和-0.503，其中與詞匯復(fù)雜度的負(fù)相關(guān)性最強(qiáng)。

筆者得出自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)與身體焦慮、回避行為、認(rèn)知焦慮之間有著負(fù)相關(guān)關(guān)系，自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)與語言準(zhǔn)確度、詞匯復(fù)雜度、句法復(fù)雜度之間有著正相關(guān)關(guān)系，身體焦慮、回避行為、認(rèn)知焦慮與語言準(zhǔn)確度、詞匯復(fù)雜度、句法復(fù)雜度之間有著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（二）英語寫作的路徑分析

通過寫作動(dòng)機(jī)、寫作焦慮對(duì)英語寫作影響的分析，筆者得出各個(gè)維度之間具有一定的相關(guān)性，并通過結(jié)構(gòu)方程模型，具體研究維度之間的路徑，如圖1所示。

如表2所示，根據(jù)各變量之間路徑系數(shù)分析結(jié)果，筆者可以確定本文各潛在變量之間的關(guān)系：寫作動(dòng)機(jī)對(duì)寫作焦慮具有顯著負(fù)向影響（β=-1.303，P<0.05）；寫作焦慮對(duì)英語寫作具有顯著正向影響（β=-0.582，P<0.05）；寫作動(dòng)機(jī)對(duì)英語寫作具有顯著正向影響（β=0.537，P<0.05）。

因此，寫作動(dòng)機(jī)與寫作焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即寫作動(dòng)機(jī)越高，寫作焦慮越低。此外，寫作焦慮與英語寫作能力之間也存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明較高的寫作焦慮可能會(huì)降低英語寫作能力。最后，寫作動(dòng)機(jī)與英語寫作能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，意味著較高的寫作動(dòng)機(jī)可能有助于提高英語寫作能力。這些結(jié)果對(duì)于理解寫作動(dòng)機(jī)、寫作焦慮與英語寫作能力之間的關(guān)系具有重要意義，并可能為提高英語寫作教學(xué)效果提供指導(dǎo)。

五、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

綜合以上結(jié)果，筆者得出研究結(jié)論：學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)對(duì)英語寫作有積極影響，寫作焦慮則可能對(duì)英語寫作產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在英語寫作教育中，教師可以采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，同時(shí)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)寫作焦慮，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）研究建議

第一，提高英語寫作動(dòng)機(jī)。鑒于寫作動(dòng)機(jī)對(duì)英語寫作具有積極影響，教師應(yīng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這可以通過設(shè)計(jì)有趣和相關(guān)的寫作任務(wù)，提供反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式實(shí)現(xiàn)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立個(gè)人寫作目標(biāo)，以增強(qiáng)他們的自我動(dòng)機(jī)。

第二，科學(xué)管理寫作焦慮。考慮到寫作焦慮可能對(duì)英語寫作產(chǎn)生負(fù)面影響，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，并提供支持和資源，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)寫作焦慮，如提供寫作工作坊、心理輔導(dǎo)，或采用放松技巧等。教師還可以創(chuàng)建鼓勵(lì)學(xué)生寫作的環(huán)境，減輕學(xué)生接受評(píng)判的壓力。

第三，實(shí)施個(gè)性化教育策略。鑒于學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)采用個(gè)性化的教育策略，了解每個(gè)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)水平和焦慮水平，根據(jù)其需求和水平提供定制的教學(xué)支持。這可以通過定期的學(xué)生評(píng)估和反饋來實(shí)現(xiàn)。

總之，通過深化對(duì)寫作動(dòng)機(jī)和焦慮的研究，并采取相應(yīng)的教育策略，教師可以提高學(xué)生的英語寫作能力，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。這些建議有望為英語寫作教育領(lǐng)域提供有益的指導(dǎo)，助力學(xué)生在寫作方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般教研課題“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作詞匯與句法復(fù)雜性分析”，項(xiàng)目編號(hào)：YBJY202314。

（作者單位：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）