摘要：應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育，對(duì)提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力具有重要意義。文章立足應(yīng)用型高校實(shí)際，闡述了“五育五化”育人模式下“勞育習(xí)慣化”的育人理念，分析了當(dāng)前應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，結(jié)合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，探討出了切實(shí)可行的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；應(yīng)用型高校；勞動(dòng)教育；五育五化

為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在“五育五化”育人模式下，以“五化”為抓手助力“五育”走深走實(shí)?！拔逵敝浮暗轮求w美勞”，“五化”指“德育生活化、智育能力化、體育自覺化、美育熏陶化、勞育習(xí)慣化”。應(yīng)用型高校應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的對(duì)策，將“勞育習(xí)慣化”育人理念落地落實(shí)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

一、新時(shí)代應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

應(yīng)用型高校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，所以要善于整合勞動(dòng)教育的資源和載體，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。為了進(jìn)一步了解應(yīng)用型高校勞動(dòng)育人工作的現(xiàn)狀，課題組成員對(duì)部分應(yīng)用型高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)用型高校在勞動(dòng)教育過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，功利性取向嚴(yán)重

在對(duì)“您認(rèn)為大學(xué)生勞動(dòng)教育對(duì)您是否有幫助？”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，課題組成員發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)自己有很大幫助，具體調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)如表1所示。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知存在偏差，錯(cuò)誤地把勞動(dòng)理解為體力勞動(dòng)，認(rèn)為高校開設(shè)的勞動(dòng)課程和勞動(dòng)教育項(xiàng)目與自己將來(lái)的工作毫不相關(guān)，不能領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育在專業(yè)技能提升上的影響，無(wú)法體會(huì)到勞動(dòng)教育在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，勞動(dòng)功利性取向嚴(yán)重，參加勞動(dòng)教育活動(dòng)僅僅是為了獲得學(xué)分，完成高校的任務(wù)要求，缺乏勞動(dòng)的自覺性和持續(xù)性。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容與應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校的勞動(dòng)教育主要依托勞動(dòng)教育課程實(shí)施，課程的實(shí)踐部分僅僅是簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃，勞動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上沒有與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行有效的結(jié)合。在勞動(dòng)教育過(guò)程中往往只在第一課堂上下功夫，忽略了第二課堂的協(xié)同育人作用，沒有形成融合日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)協(xié)同配合的勞動(dòng)教育模式，這就導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單地完成課程任務(wù)，并沒有形成與培養(yǎng)計(jì)劃所匹配的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）勞動(dòng)教育體系不夠完善

一是部分應(yīng)用型高校沒有根據(jù)年級(jí)的不同設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展需求的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。在勞動(dòng)教育的項(xiàng)目上往往只是日常生活類勞動(dòng)或者志愿服務(wù)類勞動(dòng)的簡(jiǎn)單羅列，不能將勞動(dòng)同專業(yè)技能進(jìn)行融合，在勞動(dòng)素養(yǎng)的提升上受到限制。二是勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)制度不完善。部分應(yīng)用型高校沒有根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性和客觀性，這可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正了解自己的勞動(dòng)能力和成就，從而影響了勞動(dòng)育人的效果。

（四）勞動(dòng)教育流于形式，育人效果不佳

部分應(yīng)用型高校為提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，制訂了一系列勞動(dòng)育人舉措，但是在落實(shí)過(guò)程中并沒有按照預(yù)定的勞動(dòng)育人方案去執(zhí)行。在開展勞動(dòng)教育項(xiàng)目時(shí)，教師只是通過(guò)語(yǔ)言講授的形式讓學(xué)生“看”勞動(dòng)和“聽”勞動(dòng)，這些教育方式雖然能夠讓學(xué)生了解勞動(dòng)的價(jià)值和作用，但是學(xué)生缺乏沉浸式的感受，不能真切地感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，勞動(dòng)育人效果不佳。

（五）勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍力量薄弱

大部分應(yīng)用型高校的勞動(dòng)教育教師由班主任和輔導(dǎo)員擔(dān)任，專職的勞動(dòng)教育教師嚴(yán)重缺乏。應(yīng)用型高校很少開展勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)活動(dòng)和教科研活動(dòng)，部分勞動(dòng)教育教師對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不清楚，缺乏專業(yè)的勞動(dòng)技能教育，專業(yè)素養(yǎng)不能滿足勞動(dòng)教育的需要，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能。應(yīng)用型高校中，勞動(dòng)教育處于邊緣化的位置，缺乏相應(yīng)的人才激勵(lì)政策，導(dǎo)致教師積極性不高，最終影響了應(yīng)用型高校的勞動(dòng)育人效果。

二、對(duì)策建議

（一）堅(jiān)持勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，讓“勞動(dòng)最光榮”的觀念深入人心

校園文化凝聚了學(xué)校的歷史和辦學(xué)特色，它對(duì)學(xué)生觀念的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成具有潛移默化的影響。應(yīng)用型高校應(yīng)該結(jié)合自己的辦學(xué)特色，將勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育融入校園文化。

一是創(chuàng)新勞動(dòng)教育的宣傳方式。新媒體的出現(xiàn)改變了原有的校園文化宣傳陣地，應(yīng)用型高校應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，充分利用好學(xué)校微信公眾號(hào)、微博和抖音等平臺(tái)，講好“勞模精神”“工匠精神”“勞動(dòng)精神”等勞動(dòng)教育故事，讓學(xué)生在校園文化的熏陶中感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值所在。

二是開展“勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，以“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、培養(yǎng)勞動(dòng)情懷”為主題的系列勞動(dòng)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在校園里沉浸式感受勞動(dòng)技藝的獨(dú)特魅力，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的校園文化氛圍。

三是組建義工協(xié)會(huì)和青年志愿者協(xié)會(huì)，定期組織學(xué)生進(jìn)社區(qū)開展志愿服務(wù)、暑期三下鄉(xiāng)和支教等活動(dòng)，通過(guò)組織這些志愿活動(dòng)使學(xué)生豐富生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)勞動(dòng)觀念。

（二）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要

一是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，組織開展生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。應(yīng)用型高校應(yīng)按照人才培養(yǎng)方案，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐需要，組織學(xué)生深入生產(chǎn)勞動(dòng)第一線，深化產(chǎn)教融合，讓學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中增強(qiáng)勞動(dòng)技能。二是強(qiáng)化學(xué)生的公益服務(wù)意識(shí)，組織開展服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐。應(yīng)用型高校在開展勞動(dòng)教育過(guò)程中應(yīng)該組織學(xué)生走出宿舍，走出課堂，走出網(wǎng)絡(luò)，走向企業(yè)，走向社會(huì)。廣泛開展大學(xué)生進(jìn)社區(qū)、進(jìn)街道等公益性活動(dòng)，與當(dāng)?shù)氐墓娣?wù)部門建立志愿服務(wù)結(jié)對(duì)子項(xiàng)目，使學(xué)生在志愿服務(wù)的過(guò)程中增加勞動(dòng)的獲得感和成就感。

（三）建立完善的勞動(dòng)教育體系，提高勞動(dòng)育人質(zhì)量

一是應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)的特點(diǎn)，建立全過(guò)程勞動(dòng)育人體系。針對(duì)大一的學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，以開展日常生活勞動(dòng)為主，使學(xué)生在參與日常生活勞動(dòng)中盡快適應(yīng)學(xué)校生活。到大二階段則注重提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，以開展服務(wù)性勞動(dòng)為主，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、福利院和敬老院等機(jī)構(gòu)參加志愿服務(wù)活動(dòng)，從服務(wù)性勞動(dòng)中強(qiáng)化自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。大三及以上階段側(cè)重專業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)勞動(dòng)的培養(yǎng)，以開展生產(chǎn)性勞動(dòng)為主，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐，為學(xué)生提供到企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)落地生根。由此形成“全程貫通、螺旋遞進(jìn)”勞動(dòng)教育動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)教育不斷線”。

二是應(yīng)用型高校應(yīng)融通第一課堂和第二課程，建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。每學(xué)期都要對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行考核，將勞動(dòng)教育成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。第一課堂的勞動(dòng)教育考核方式為理論課程考核和過(guò)程性實(shí)踐考核，其中實(shí)踐考核的方式為學(xué)生在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)加減分細(xì)則進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，勞動(dòng)教育模塊在第二課堂上也進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期日常生活勞動(dòng)出勤情況可認(rèn)定第二課堂中的必修學(xué)分，參加服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)性勞動(dòng)的情況可認(rèn)定為第二課堂的選修學(xué)分。

（四）深耕學(xué)生的一日常規(guī)工作，讓勞動(dòng)成為一種習(xí)慣

應(yīng)用型高校應(yīng)充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的功能，將勞動(dòng)教育的實(shí)踐內(nèi)容貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。應(yīng)用型高?？稍诠⒃O(shè)立公寓輔導(dǎo)員崗位，全面負(fù)責(zé)公寓的管理和育人工作，組建公寓自律委員會(huì)協(xié)助公寓輔導(dǎo)員完成公寓的內(nèi)務(wù)指導(dǎo)工作和日常管理工作。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成每日整理內(nèi)務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣，公寓輔導(dǎo)員應(yīng)每天對(duì)學(xué)生宿舍進(jìn)行檢查，并同時(shí)張貼衛(wèi)生評(píng)比表，每?jī)芍苓M(jìn)行一次星級(jí)宿舍評(píng)比活動(dòng)，并將星級(jí)宿舍的評(píng)比情況與學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，以此激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)動(dòng)力。為了更好地達(dá)到協(xié)同育人的效果，公寓管理與二級(jí)學(xué)院形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，公寓實(shí)行書院制管理，公寓輔導(dǎo)員隸屬于二級(jí)學(xué)院，當(dāng)學(xué)生宿舍出現(xiàn)內(nèi)務(wù)等問(wèn)題時(shí)，公寓輔導(dǎo)員與班主任同時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)教育引導(dǎo)工作，使勞動(dòng)教育在公寓能落地落實(shí)。應(yīng)用型高校要加強(qiáng)學(xué)生校園衛(wèi)生管理，組織開展校園衛(wèi)生大掃除、垃圾分類志愿崗和美化校園環(huán)境的“彎腰工程”等日常勞動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)組織日常勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動(dòng)成果、熱愛勞動(dòng)的美德，讓勞動(dòng)成為一種習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)育人實(shí)效

應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^(guò)組織“勞動(dòng)素質(zhì)能力大賽”“勞動(dòng)技能大賽”“勞動(dòng)教育論壇”等活動(dòng)來(lái)為學(xué)校的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍提供更多培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，從而提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。應(yīng)用型高校應(yīng)定期對(duì)專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和班主任等思政教師做勞動(dòng)教育培訓(xùn)，促使思政隊(duì)伍在育人目標(biāo)上達(dá)成一致，在教育過(guò)程中做到互為補(bǔ)充，營(yíng)造良好的育人氛圍，從而增強(qiáng)融合育人實(shí)效。應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)勞動(dòng)教育教師去企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)從企業(yè)引進(jìn)高技術(shù)人才作為勞動(dòng)教育的實(shí)踐指導(dǎo)教師。通過(guò)加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性和實(shí)踐性，使學(xué)生掌握最新工藝和最新技術(shù)。應(yīng)用型高校在制訂勞動(dòng)教育教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要結(jié)合勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，暢通“雙師型”勞動(dòng)教育教師的成長(zhǎng)渠道，增加教師勞動(dòng)技能方面的考核，通過(guò)“以評(píng)促建”的方式，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高勞動(dòng)育人質(zhì)量。

新時(shí)代應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育，需要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和人才培養(yǎng)的目標(biāo)不斷更新勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式，讓“勞育習(xí)慣化”教育理念落地落實(shí)。應(yīng)用型高校作為社會(huì)型人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，需要對(duì)勞動(dòng)教育有更深層次的理解，堅(jiān)持勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合、優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容、建立完整的勞動(dòng)教育體系、深耕學(xué)生的一日常規(guī)工作和加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)應(yīng)用型高校學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：青島濱海學(xué)院五育五化研究專項(xiàng)項(xiàng)目（規(guī)劃）“新時(shí)代應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2023ZGY10。

（作者單位：青島濱海學(xué)院）