摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容豐富，能為課程思政教學(xué)改革提供較多素材與嵌入點。文章充分利用信息化的數(shù)字資源，將時政知識和小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，在傳授專業(yè)知識的同時加強學(xué)生的思政教育，優(yōu)化線上線下教學(xué)流程，增強課程思政的教學(xué)效果，把課堂打造成思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)無縫銜接的“金課”，為其他課程實施課程思政提供理論和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

在新文科建設(shè)背景下，發(fā)揮每一門專業(yè)課程的育人功能，探索專業(yè)課與思政教學(xué)相融合的課程思政建設(shè)是新時期賦予的特色任務(wù)。課程是實現(xiàn)教育目標的主要載體，高校要想實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，務(wù)必推進課程思政建設(shè)工作。專業(yè)課教師作為開展課程思政的直接主體，需要充分挖掘課程蘊含的思政教育資源并有機融入課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多元化需求，融合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出它的價值，為學(xué)生提供更加個性化且互動性強的學(xué)習(xí)體驗。

豫章師范學(xué)院建設(shè)的江西省線上線下混合式一流本科課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（以下簡稱本課程），利用優(yōu)質(zhì)的線上課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，就一線數(shù)學(xué)教學(xué)課例或小學(xué)教學(xué)實例進行深入探討，給予學(xué)生實踐體驗的機會，著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達到課程思政的育人效果。本課程是小學(xué)教育專業(yè)一門核心必修課程，也是一門介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原理，注重教學(xué)實踐，為師范生有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供模式、技能、語言、方法和手段等夯實基礎(chǔ)的課程。

豫章師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程團隊教師（以下簡稱團隊教師）圍繞課程目標制訂線上線下學(xué)習(xí)活動計劃，深入挖掘本課程的思政元素，不斷整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與線下課堂相互配合，采用翻轉(zhuǎn)課堂組織開展系列課堂教學(xué)活動，完善學(xué)習(xí)評價體系。團隊教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷課前自主學(xué)習(xí)、課中理論知識內(nèi)化和實踐技能習(xí)得、課后評價反思三個階段，在合作交流、同伴協(xié)同下主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷自我完善課程知識體系的搭建，從而促進深度學(xué)習(xí)。自2010年起，團隊教師不斷致力于信息化手段輔助教學(xué)的研究與實踐，目前已將本課程建設(shè)成了江西省精品在線開放課程、江西省精品資源共享課、江西省課程思政示范項目等。當前，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)專業(yè)特點從不同視角重構(gòu)課程思政教學(xué)設(shè)計，如汪華從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及課程考核四個方面對課程教學(xué)設(shè)計進行重構(gòu)；高燕則從學(xué)生實際需求、評價體系改革和組建校企師資團隊等方面實現(xiàn)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用。

團隊教師基于已有研究，旨在構(gòu)建混合教學(xué)模式下課程思政的內(nèi)涵建設(shè)及教學(xué)設(shè)計框架，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程思政的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，并根據(jù)知識點提取出思政元素，按照知識本身、背景引申、應(yīng)用訓(xùn)練、課題研究和國考專題五種類型分別給出對應(yīng)的課程思政教學(xué)設(shè)計，為提高課程思政教學(xué)質(zhì)量提出建議。

一、混合教學(xué)模式下課程思政教學(xué)的課程目標和設(shè)計思路

（一）課程目標

2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，落實立德樹人根本任務(wù)必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂?；诖?，國內(nèi)學(xué)者從不同視角對如何將高校思政課程融入課堂教學(xué)全過程進行研究。彭雙階等人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，建議教師從教案、課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)論文等環(huán)節(jié)落實課程思政；梁平從課程目標出發(fā)，提出“知識—價值—能力—行為”構(gòu)成了課程思政立德樹人育人目標的四個層級。團隊教師則結(jié)合政策要求和學(xué)科專業(yè)知識，圍繞四個層級設(shè)立了以下課程目標。

1.知識層級

在知識層級，本課程要求學(xué)生了解國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最新發(fā)展動態(tài)，對國家的教育政策法規(guī)和熱點事件等具有基本的分析力，同時初步掌握《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的基本內(nèi)容和具體要求，四大教學(xué)領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐）的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，體會數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.價值層級

學(xué)生能以“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心）好老師的標準嚴格要求自己，在“贛鄱名師”專欄中感受到優(yōu)秀一線教師的示范作用。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能厚植小學(xué)數(shù)學(xué)教育情懷，理解小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價值，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展育人活動，增強當好一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信心。

3.能力層級

在能力層級，本課程要求學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，能在具體教學(xué)情境中運用所學(xué)知識進行教學(xué)設(shè)計與實施，同時深化學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教育教學(xué)知識的理解。

4.行為層級

本課程通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與小組合作教學(xué)實踐等活動，讓學(xué)生在課程中體驗到成就感、滿足感和自我價值感，提高團隊協(xié)作能力和溝通交流能力，并由此對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究產(chǎn)生興趣，增強初步的批判性思維和創(chuàng)新意識。

（二）設(shè)計思路

為解決本課程內(nèi)容繁多但學(xué)時有限的現(xiàn)實問題，本課程采用混合教學(xué)模式，借助線上平臺，豐富課前、課中、實踐技能訓(xùn)練、課后四個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容。教師和學(xué)生在不同階段承擔(dān)著不同的任務(wù)。如表1所示，學(xué)生課前在線上觀看課程微視頻和完成練習(xí)題，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題和任務(wù)完成情況設(shè)計線下課堂理論知識框架與實踐活動等。線下課堂不再是單向的理論知識傳授，而是為學(xué)生小組合作及交流提供了時間與空間，教師在這一環(huán)節(jié)承擔(dān)起講解重點知識及答疑解惑的任務(wù)。在實踐技能習(xí)得階段，學(xué)生將理論知識進行內(nèi)化，并運用于實踐訓(xùn)練中。課后，教師則充分利用線上課程資源讓學(xué)生完成課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和章節(jié)測試等。

二、混合教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程思政的設(shè)計

（一）混合教學(xué)模式設(shè)計

本課程構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“植情懷、活課堂、多融合”混合教學(xué)模式，圍繞“混合、貫通、互補”思想展開設(shè)計。

豫章師范學(xué)院運用線上線下混合“教—學(xué)—評”一體化模式，具體包括課堂互動混合，即教師基于學(xué)習(xí)目標設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課堂提問、隨堂練習(xí)、問卷調(diào)查、主題討論、選人答題、搶答、投票、評分、個人與分組任務(wù)等課堂活動，適時在線上發(fā)布，學(xué)生線下完成思考、探究、梳理、討論、展示、分享、評析、繪制思維導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)，線上提交互動成果，開展互評、自評，記錄學(xué)習(xí)過程；作業(yè)混合，教師通過線上發(fā)布教學(xué)設(shè)計、板書技能、聽課評課等理論或?qū)嵺`作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后在線上提交，教師線上批閱，學(xué)生對照答案、訂正反思。

豫章師范學(xué)院優(yōu)化課堂流程，實現(xiàn)課前課后貫通。第一，理論學(xué)習(xí)貫通，即課前自主學(xué)習(xí)，課中理解知識、鞏固內(nèi)化，課后學(xué)習(xí)反思的梳理貫通，完成理論知識體系的構(gòu)建。第二，技能習(xí)得貫通，即課前實踐技能準備、課中展示評析、課后反思改進和自主練習(xí)的貫通。第三，能力提升貫通，即課前自主學(xué)習(xí)能力、小組合作探究能力，課中交流評析能力、質(zhì)疑批判能力，課后反思歸納能力的貫通。第四，價值塑造貫通，即課前思政元素梳理、課中思政案例切入、課后情感交流和成長關(guān)懷的貫通。

豫章師范學(xué)院延伸課堂學(xué)習(xí)空間，課內(nèi)課外互補。第一，理論知識互補，即借助國家智慧教育平臺、優(yōu)質(zhì)微信公眾號、文獻數(shù)據(jù)平臺，將課內(nèi)理論知識與課外動態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革理論知識進行互補。第二，學(xué)習(xí)資源互補，即課內(nèi)典型示范案例與課外優(yōu)秀名師課例和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作互補，課內(nèi)測試題庫與課外教資、教招考試題庫互補等。第三，實踐指導(dǎo)互補，即課內(nèi)教學(xué)技能實訓(xùn)指導(dǎo)與課外見習(xí)、教學(xué)技能競賽、實習(xí)指導(dǎo)互補，課內(nèi)集體指導(dǎo)與課外一對一指導(dǎo)互補。第四，師資隊伍互補，即高校專職教師和小學(xué)一線名師互補。

（二）課程思政設(shè)計思路及內(nèi)容

1.通過背景引申進行思政教育

團隊教師著重挖掘課程中的愛國主義思政元素。例如，在講授數(shù)與代數(shù)時，團隊教師采用混合教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)課程視頻讓學(xué)4LMsaNFdgbq0D6KUO3D6YA==生了解我國是世界上最早采用十進制的國家，算籌、珠算盤等數(shù)學(xué)工具很早就開始應(yīng)用。這些是我國古代數(shù)學(xué)輝煌成就的重要組成部分，能讓學(xué)生體會到濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

2.通過應(yīng)用訓(xùn)練進行思政教育

團隊教師通過線下訓(xùn)練教學(xué)進行思政教育。以圖形與幾何的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生通過線上視頻學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識點，在線下課堂要求學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，感受理論與實踐的結(jié)合，體會知識的應(yīng)用。例如，在設(shè)計立體圖形長方體與正方體的教學(xué)時，學(xué)生對如何設(shè)置教學(xué)目標及教學(xué)重點和難點無從下手。這時，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)生的認知水平入手進行思考，使學(xué)生意識到，小學(xué)生的空間觀念還不強，如何從已學(xué)過的平面圖形過渡到立體圖形是教學(xué)的難點。通過教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練，團隊教師培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用教育教學(xué)知識分析和解決問題的能力，

三、混合教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論課程思政的開展

（一）評價機制及內(nèi)容

團隊教師結(jié)合課程特點，首次采用“三師”教學(xué)團隊協(xié)同評價機制，即主講教師、一線名師、思政教師共同制訂包含知識、技能、素質(zhì)三方面內(nèi)容于一體的考核方案，在評價內(nèi)容中添加思政元素，借助線上教學(xué)平臺，分別在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末對學(xué)生的理想信念、師德修養(yǎng)、個人素質(zhì)方面的課程思政目標進行全過程評價，最終確定課程的綜合成績。

（二）混合教學(xué)模式下的課程考核形式

團隊教師采取線上章節(jié)小測、理論知識考查與線下期末閉卷考試、實踐技能考核相結(jié)合的課程考核方式。打分時，教師利用線上平臺設(shè)置課堂活動積分、視頻任務(wù)點、作業(yè)成績、小組合作任務(wù)評分、章節(jié)測試成績、線下筆記和每周課外學(xué)習(xí)的權(quán)重，將師生互評相交融，開展過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評定。教師還利用學(xué)習(xí)畫像可視化技術(shù)進行分析，將線上平臺成績可視化分析功能與線下課程目標達成統(tǒng)計分析相交融，形成個體學(xué)習(xí)畫像與班級學(xué)習(xí)畫像。

四、結(jié)語

如今，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。團隊教師利用混合教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動接受學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將理論知識結(jié)合一線教學(xué)實踐，旨在提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力，為學(xué)生今后走上教師崗位奠定理論和實踐基礎(chǔ)。團隊教師還在教學(xué)過程中融入思政元素，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，為國家培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍。

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基金項目：豫章師范學(xué)院校級教學(xué)改革課題“新文科背景下《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程思政混合教學(xué)模式研究”，項目編號：YZJG-22-08。

（作者單位：豫章師范學(xué)院）