摘要：英語閱讀教學不僅要教給學生英語詞匯、語法等知識，還要培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等?；诖?，文章分析學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從四個方面剖析學科核心素養(yǎng)對英語閱讀教學的積極影響，并結(jié)合目前英語閱讀教學中存在的問題，提出具體的教學策略，以期在英語閱讀教學中提高學生的學科核心素養(yǎng)，幫助學生形成正確的價值觀。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；英語；閱讀教學

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學生的語言組織能力和理解能力，還能提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。然而，由于一部分教師對英語閱讀教學不夠重視，導致學生在閱讀學習中缺少思路，閱讀能力比較薄弱，不能達到良好的閱讀效果?；诖?，教師應結(jié)合學科核心素養(yǎng)制訂科學合理的教學方法，以提高學生的英語閱讀能力。

一、學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是指學科思維品質(zhì)和關鍵能力，是學生在學習中逐漸形成適應個人終身發(fā)展的能力，集中體現(xiàn)了學生的學習觀、價值觀、人生觀等方面的態(tài)度。教師可以借助學科教材、教學方式、評價方式等載體和模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、學科核心素養(yǎng)對英語閱讀教學的積極影響

（一）強化學生的深度學習

在英語閱讀教學中，教師不僅要提高學生對英語基本閱讀技能的掌握能力，還要培養(yǎng)學生積累知識、增加詞匯量的能力。英語作為一門語言類課程，教學目標是讓學生通過學習提高英語應用能力和交際能力，能夠順暢、準確地使用英語與他人交流。教師要結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)開展閱讀教學，轉(zhuǎn)變“以考試為目的”的教學觀念，注重培養(yǎng)學生英語理解能力、交流能力、思維能力等，將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)落實在教學的各個環(huán)節(jié)、各項活動中，引領學生深度學習，促進學生思維能力的發(fā)展。

（二）增強學生的文化素養(yǎng)

英語閱讀文本本身就是文化的載體，教師要注重教學過程的趣味性和文化性，以此培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、英語理解能力和跨文化交流意識。教師結(jié)合學科核心素養(yǎng)開展英語閱讀教學活動，不僅能提高學生的語言能力，還能加深學生對文化的理解，增強學生的文化素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的學習觀。

（三）提高學生的閱讀理解能力

在英語閱讀教學中，教師要有明確的教學目標，有效培養(yǎng)學生英語知識綜合應用能力和專業(yè)技能，為學生持續(xù)學習英語知識提供幫助。值得注意的是，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合文本內(nèi)容，指導學生深入學習跨文化知識，并結(jié)合中西方文化差異理解閱讀知識，從而提高學生的閱讀能力。

三、英語閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏學習英語的信心和興趣

英語作為一門國際通用語言，其重要性不言而喻。然而，很多學生感覺英語學習難度較大，尤其是隨著學段的提高，英語學習內(nèi)容不斷深入，需要掌握的英語詞匯越來越多，導致學生存在較大的學習壓力，對英語學習缺乏興趣和信心，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（二）尚未形成系統(tǒng)的知識體系

英語屬于螺旋式上升的知識體系，在閱讀教學中需要教師結(jié)合英語詞匯、語法結(jié)構、文化背景等實施教學。然而，由于現(xiàn)階段英語教材不斷改革，新增加了一部分內(nèi)容，所以教學內(nèi)容和教學重點相對分散，一些學生不能準確掌握閱讀文本內(nèi)容，不能形成系統(tǒng)的知識體系，從而影響英語閱讀學習效果。

（三）閱讀教學方式比較單一

有些教師受傳統(tǒng)教學方式影響，在英語閱讀教學中通常采用講授法進行教學。然而，單一的閱讀教學方法不能激發(fā)學生深入學習意識，在實際教學中也不能發(fā)揮良好的作用。例如，針對教師設置固定的教學環(huán)節(jié)，有些學生認為課堂氛圍沉悶枯燥，對英語閱讀教學不夠重視，進而影響到學習效果。

（四）缺乏對學生多維度能力的培養(yǎng)

在英語閱讀教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，認為英語閱讀教學是為了讓學生掌握更多的理論知識，對學生口語交流能力、閱讀理解能力、思維發(fā)展能力的培養(yǎng)不夠重視，導致學生對學科核心素養(yǎng)的認知出現(xiàn)偏差。

四、基于學科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略

（一）營造教學環(huán)境，增強學生學習信心

教師營造與英語閱讀內(nèi)容相應的教學環(huán)境，可以有效增強學生的學習信心。教師要重視新課導入的環(huán)境創(chuàng)設，通過小視頻、微故事、英語歌曲等進行新課導入，給學生帶來不一樣的學習體驗。教師可以通過展示內(nèi)容新奇的視頻、小故事等，讓學生感受到本節(jié)課內(nèi)容與課堂導入之間的關聯(lián)性，并利用問題驅(qū)動法引導學生對即將學習的新內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

例如，在講授“Cultural differences between China and foreign countries”（中外文化差異）時，教師可以借助現(xiàn)代技術手段，在導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設相應的教學環(huán)境：美國男孩邁克·羅賓遜因為父親的工作調(diào)動而隨家人在多個國家生活過，分享了他的所見所聞。教師可以根據(jù)核心主題構建相關情境，設置幾個和學生日常生活相關的語境問題，如“Which interesting places in China have you visited？”（你去過中國哪些有趣的地方？）、“Have you ever seen the Great Wall？”（你看過長城嗎？）等問題。這樣，學生在思考和回答問題時，可以激活并靈活應用自己掌握的語言技能。緊接著，教師可以放映一部關于其他國家的紀錄片，并為他們提供相關的文化背景知識，不僅有助于學生對其他國家有一個初步的認識，還能激發(fā)他們的學習熱情。最后，教師可以提出問題“What do you think we will talk about today？”（你認為我們今天會談些什么？），引導學生猜測課程的主題，指導學生使用思維導圖概括邁克·羅賓遜的經(jīng)歷，從而在學生獨立解決問題的過程中提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學模式，形成系統(tǒng)的知識體系

在閱讀過程中，教師要優(yōu)化教學模式，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。實踐活動是學生從理解知識到應用知識的關鍵步驟，教師可以設置和利用實踐活動，深化學生對文本內(nèi)容的理解。教師可以鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，加深學生對文章內(nèi)容的理解，促進學生掌握與應用知識。為此，教師應設計包括分析、判斷和描述等多樣化的學習活動，以促進學生對知識的消化和轉(zhuǎn)化。

例如，在講授“Let’s eat”（我們吃吧）時，教師可以用“美食連連看”游戲活動引入課程，以加強課堂管理和引導，讓學生在游戲中掌握詞匯。教師將各種食物的單詞卡片隨機放置在教室的地上，然后讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)找到并說出與自己手中卡片上食物相匹配的單詞。一個學生手中拿著“apple”（蘋果）的卡片，他需要在地上找到“banana”（香蕉）、“orange”（橘子）等其他水果的單詞卡片。找到匹配卡片的學生可以將它們連在一起，并大聲讀出單詞，以此獲得積分。在游戲過程中，教師作為引導者，不僅要維持課堂秩序，還要適時給予學生提示和鼓勵，確保每個學生都能跟上游戲的節(jié)奏。通過“美食連連看”游戲，學生在掌握食物相關詞匯的同時也鍛煉了觀察能力和反應能力。

教師設計一系列問題對學生進行引導，激勵學生自主探索文章的深層意義，探究文本細節(jié)，揭示其中的文化價值，通過比較不同國家的文化差異，幫助學生拓寬國際視野。

（三）豐富教學方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在英語閱讀教學過程中，教師可以豐富教學方式，如設計一系列的活動幫助學生深入理解文本，讓學生在層次性的學習活動中理解文章背后的文化意義，增強學生主動思考的能力。

例如，在講授“Do you want to watch a game show？”（你想看一個游戲節(jié)目嗎？）時，教師要求學生要以小組為單位完成“Mike Robinson’s experiences”（邁克·羅賓遜的經(jīng)歷）為主題的學習目標，明確文章思路。之后，教師可以設計一系列問題引導學生自主探索文章的深層意義。學生則深入探究文本細節(jié)，揭示其中的文化價值，通過比較不同國家的文化差異，拓寬國際視野。最后，教師指導學生通過思維導圖的形式，梳理出文章的主要觀點和論據(jù)，提高學生的信息整合能力。

另外，在設計閱讀教學環(huán)節(jié)時，教師務必緊密結(jié)合教學目標，確?；顒觾?nèi)容與所學知識相得益彰，從而實現(xiàn)最大化的教學效果。以“My friends”（我的朋友們）教學內(nèi)容為例，教師可以巧妙地設計“找朋友”這一游戲。在游戲中，教師精心準備一系列描述朋友的卡片，每張卡片上寫有朋友的特征。學生則根據(jù)卡片上的描述，在班級中尋找符合特征的朋友，一旦找到，便需要用英語詳細介紹這個朋友，如“My friend is Tom.He has big eyes and likes playing basketball”（我的朋友是湯姆。他有一雙大眼睛YJTEquSFkRtVbE4EnIgO7UlstoTEUmmPkOOpowSe+64=，喜歡打籃球）。這樣的游戲設計不僅富有趣味性，還能讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握描述朋友的句型，幫助學生記憶有關人物特征和個性的詞匯，同時鍛煉學生的口語表達能力。

教師在應用游戲法時，應始終以教學目標為導向，設計富有教育意義的游戲，讓學生在游戲中自然而然地學習和成長。值得注意的是，在英語閱讀教學的過程中，教師要扮演引導者的角色，精心挑選或設計與閱讀內(nèi)容緊密相關，且能激發(fā)學生興趣的游戲，調(diào)動學生的學習熱情。

（四）利用知識遷移，培養(yǎng)學生學習能力

在閱讀后階段，教師通過設置一系列遷移創(chuàng)新類的活動，促進學生探索語篇主題。例如，教師引導學生將閱讀的內(nèi)容與自身的經(jīng)驗進行關聯(lián)，細致地理解閱讀文章中的人物形象、價值觀、作者態(tài)度等。在關于“Keep time”（守時，按時）的閱讀教學中，教師結(jié)合生活實際讓學生進行知識遷移，讓學生知道，生活中和別人約好時間寫作業(yè)、看電影、打籃球等活動后，要在約定時間內(nèi)和別人一起行動，從而培養(yǎng)學生的時間觀念。

教師要多運用過程性評價，對學生的閱讀過程進行評價，鼓勵學生積極參與、討論和表達自己的觀點，在思維的碰撞中進一步理解文章的主題，深化對文章內(nèi)容的理解。例如，在教學過程中，教師指導學生從主人公的視角展開文本分析，并設計一系列具有探索性和開放性的活動，讓學生表達觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

總而言之，教師需要認真分析英語閱讀教學中存在的不足，針對性地制訂改善措施，并通過創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化教學模式、豐富教學方法等方式，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高英語閱讀教學的實效性。

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（作者單位：首都師范大學）