摘要：文章以增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性為根本點(diǎn)，研究模塊化課程體系的內(nèi)涵，給出“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構(gòu)建思路，形成有效實(shí)施路徑，并創(chuàng)新模塊化課程體系實(shí)施的保障體系，為全方位探索“崗課賽證”融通下模塊化課程體系的構(gòu)建思路、實(shí)施途徑、運(yùn)行保障等提供理論與實(shí)踐支撐，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)；“崗課賽證”融通；模塊化課程體系

2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)和《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從現(xiàn)實(shí)需求角度進(jìn)行分析，高等職業(yè)教育作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是其主要目標(biāo)。但是，目前高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需要的人才之間存在不匹配現(xiàn)象。基于此，本文聚焦學(xué)生職業(yè)能力生成，按照企業(yè)崗位要求和實(shí)際工作流程，構(gòu)建支撐崗位核心能力的模塊化課程，并有機(jī)融入“1+X”證書和職業(yè)技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)的崗位匹配度。

一、模塊化課程體系的理念

模塊化課程的理念來源于模塊式技能培訓(xùn)。模塊式技能培訓(xùn)是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)七八十年代開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，目前在企業(yè)中應(yīng)用較多，但部分職業(yè)院校將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)模式。

模塊式技能培訓(xùn)是先確定每個(gè)職業(yè)或崗位應(yīng)具備的職能，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)，每一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。模塊化課程體系按照模塊式技能培訓(xùn)的思路，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，將支撐職業(yè)能力的模塊作為教學(xué)的基本單位，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系組成模塊化課程系列，以服務(wù)專業(yè)（專業(yè)群）培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。模塊化課程的基本組成單位是模塊，多個(gè)模塊支撐某一個(gè)職業(yè)技能，每個(gè)模塊包含支撐這個(gè)職業(yè)能力生成所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)要求等。同時(shí)，每個(gè)模塊都是完整獨(dú)立、目標(biāo)明確的教學(xué)評(píng)價(jià)單位，能夠與其他模塊按照一定邏輯組合成具有更大目標(biāo)的、完整的模塊化課程。

二、“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構(gòu)建思路

（一）“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構(gòu)建思路

在構(gòu)建模塊化課程體系時(shí)，高職院校要進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域分析與歸納，廣泛調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)對(duì)人才的需求后，確定專業(yè)（群）主要就業(yè)崗位（群），分析崗位（群）的典型工作任務(wù)，歸納出完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)核心能力。然后，高校將職業(yè)能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合支撐職業(yè)能力的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等，組建模塊化課程，形成“能力本位”的模塊化課程體系。課程體系的構(gòu)建既要符合職業(yè)崗位需求的外部要求，又要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)在要求。

實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通的關(guān)鍵是弄清“崗” “課”“賽”“證”四者內(nèi)在的邏輯關(guān)系，即以“崗”定“課”，“崗”為“課”的核心，再以“證”和“賽”為“課”的補(bǔ)充和拓展，以此實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通?！皪徴n賽證”模塊化課程體系構(gòu)建思路如圖1所示。

（二）“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建方法

“崗課賽證”融通模塊化課程體系構(gòu)建的基本步驟為“破”“整”“聯(lián)”“融”?！捌啤本褪欠纸鈲徫唬ㄈ海┑牡湫凸ぷ魅蝿?wù)，歸納職業(yè)能力；“整”對(duì)應(yīng)職業(yè)能力要求整合形成相對(duì)獨(dú)立的“能力本位”模塊化課程；“聯(lián)”按照模塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)組合形成的模塊化課程體系?！叭凇狈治觥百?、證”在職業(yè)能力上的要求，以此為融入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與“課、崗”的融通。

三、裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構(gòu)建

（一）“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構(gòu)建

根據(jù)廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位（群）為：面向建筑施工管理企業(yè)、預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等，從事裝配式建筑施工員、裝配式構(gòu)件深化設(shè)計(jì)員、預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)技術(shù)員、建筑信息模型技術(shù)員等崗位（群）。這些崗位（群）必須具備的主要職業(yè)能力為：裝配式建筑工程識(shí)圖、裝配式建筑深化設(shè)計(jì)、建筑工程測(cè)量、裝配式建筑工程施工、建筑信息模型技術(shù)應(yīng)用、建筑工程施工組織管理、裝配式建筑造價(jià)管理等。高校根據(jù)以上崗位（群）職業(yè)能力，細(xì)化支撐這些職業(yè)能力的知識(shí)、技能與素養(yǎng)要求，并將新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝及時(shí)融入，構(gòu)建支撐能力生成的模塊化課程體系，以此實(shí)現(xiàn)以“崗”定課、“崗”“課”融通。威海職業(yè)學(xué)院建筑學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）將模塊化課程與“1+X”裝配式構(gòu)件制作職業(yè)技能與安裝、建筑信息模型、建筑工程識(shí)圖等證書職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，以及裝配式建筑智能建造、建筑信息模型、建筑工程識(shí)圖等國(guó)家職業(yè)技能大賽競(jìng)賽要求等進(jìn)行對(duì)照，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展。

我校根據(jù)崗位群職業(yè)能力需求和“崗課賽證”融通，在專業(yè)群的框架下構(gòu)建裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)“基層共享、中層分立、頂層互選、企業(yè)特色”模塊化課程體系，順應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)“綠色化、工業(yè)化、數(shù)字化、智能化”的轉(zhuǎn)型升級(jí)要求。我校對(duì)應(yīng)專業(yè)群基礎(chǔ)通用能力，搭建了“基層共享”課程平臺(tái)，設(shè)置公共平臺(tái)課程和專業(yè)基礎(chǔ)共享課程。其中，公共平臺(tái)課程主要為思想政治、勞動(dòng)教育、美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等素質(zhì)養(yǎng)成類課程；專業(yè)基礎(chǔ)共享課程包含專業(yè)導(dǎo)論、建筑工程識(shí)圖、建筑工程制圖、裝配式基礎(chǔ)、建筑物聯(lián)網(wǎng)等課程。我校對(duì)應(yīng)專業(yè)核心能力，設(shè)置了建筑施工測(cè)量、建筑結(jié)構(gòu)與深化設(shè)計(jì)、裝配式建筑施工技術(shù)運(yùn)用、建筑工程項(xiàng)目管理、裝配式建筑工程造價(jià)管理五個(gè)支撐崗位核心能力的“中層分立”的模塊化體系。每個(gè)模塊化課程包含多課程模塊，每個(gè)課程模塊又由多個(gè)反映典型工作任務(wù)的項(xiàng)目組成；我校對(duì)應(yīng)專業(yè)群能力拓展需求，構(gòu)建工程總承包管理、綠色建筑、全過程造價(jià)咨詢課程平臺(tái)等作為“頂層互選”體系；對(duì)應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展，我校開設(shè)國(guó)際工程管理、低碳技術(shù)專業(yè)群互選的“企業(yè)特色”課程。同時(shí)，我校將工匠精神、勞動(dòng)觀等思政要素有機(jī)融入課程，培育德技雙修的新基建人才。

（二）裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”的融通方案

以“1+X”裝配式構(gòu)件制作職業(yè)技能與安裝證書、裝配式建筑智能建造國(guó)家職業(yè)技能大賽與課程的融通為例，我校將已開設(shè)的裝配式構(gòu)件生產(chǎn)、裝配式混凝土建筑施工技術(shù)、裝配式混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖與深化設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的課程模塊、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)要求、課時(shí)、學(xué)分與上述“X”證書及國(guó)家職業(yè)技能大賽的工作領(lǐng)域/技能領(lǐng)域、工作任務(wù)/技能任務(wù)、職業(yè)技能要求/技能競(jìng)賽要求、課時(shí)與學(xué)分要求進(jìn)行逐一對(duì)照，明確已開設(shè)的模塊化課程需要強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展的具體內(nèi)容，以此形成融通課程內(nèi)容對(duì)照表。

我校在此基礎(chǔ)上制訂模塊化課程與“X”證書及國(guó)家職業(yè)技能大賽相應(yīng)的轉(zhuǎn)換規(guī)則，給出“崗課賽證”的具體融通方案，并完善凸顯融通特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)換規(guī)則要展示出學(xué)歷教育專業(yè)課程信息，包括相關(guān)課程是否已經(jīng)設(shè)置，需要強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展的模塊數(shù)量及相應(yīng)的課程學(xué)分和學(xué)時(shí)等。轉(zhuǎn)換規(guī)則也要展示出學(xué)歷課程內(nèi)容與證書、大賽成果的對(duì)應(yīng)關(guān)系，表明學(xué)習(xí)完融通后的學(xué)歷教育專業(yè)課程即可考取“X”證書和參加國(guó)家職業(yè)技能大賽，且成績(jī)直接認(rèn)定為對(duì)應(yīng)專業(yè)課的期末考試成績(jī)（即結(jié)果性成績(jī)），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。

四、“雙元、五維”課程體系實(shí)施保障體系

職業(yè)教育多采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。我校圍繞課程體系運(yùn)行，遵循全質(zhì)量管理理論，實(shí)施校企“雙元”“人機(jī)料法環(huán)”五維質(zhì)量保障體系。對(duì)接影響質(zhì)量的五個(gè)主要因素“人機(jī)料法環(huán)”，我校建立五維度的實(shí)施保障體系。

“人”：我校以校企作為育人主體，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)場(chǎng)工程師培育等多種人才共育模式，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，校企“雙元”協(xié)同對(duì)模塊化課程體系進(jìn)行構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)與完善，參與課程體系建設(shè)的全過程。

“機(jī)”：校企共同搭建校內(nèi)外產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)。為服務(wù)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的人才培養(yǎng)需求，我校采用引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，按照“集成、共享、開放、創(chuàng)新”的原則，利用信息化技術(shù)，虛實(shí)結(jié)合，校企共建集“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)”五位一體的綜合平臺(tái)，支撐職業(yè)能力生成的同時(shí)滿足X證書、國(guó)家職業(yè)技能大賽的考核要求。

“料”：校企共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。我校通過引產(chǎn)入教及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備引入教學(xué)內(nèi)容。校企共同優(yōu)化“崗課賽證”融通的課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊化的教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)在線開放課程，開發(fā)數(shù)字化資源配套的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材和數(shù)字教材；采用自主研發(fā)、校企聯(lián)合開發(fā)等方式，建設(shè)和擴(kuò)充虛擬仿真教學(xué)資源等。

“法”：校企共同實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革。以學(xué)生為中心，校企組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作推進(jìn)模塊化教學(xué)模式改革，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按照工作流程，實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)；建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)方式，以證代考，以賽代考，實(shí)施學(xué)分互換。

“環(huán)”：我校實(shí)施學(xué)分制改革和學(xué)籍管理制度改革，保證模塊化課程的運(yùn)行環(huán)境。我校建立成果轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，將X證書、技能大賽、創(chuàng)新成果等進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。同時(shí)，我校建立學(xué)分預(yù)警制度，劃定學(xué)生每個(gè)學(xué)期修習(xí)的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。

“崗課賽證”融通的模塊化課程體系突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本點(diǎn)，有效解決了課崗脫節(jié)的問題，增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性?！皪徴n賽證”融通同時(shí)提高了職業(yè)技能等級(jí)證書的考取率、國(guó)家職業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)率，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和社會(huì)認(rèn)可度。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“基于專業(yè)群框架下裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)‘四層次、四融通’模塊化課程體系建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZI2021060203。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院）