摘要：文章選取阿壩師范學(xué)院的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程作為案例，深入分析在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下該課程存在的教師對(duì)教學(xué)理念理解片面化，理念實(shí)踐程式化；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接；教學(xué)方法傳統(tǒng)，數(shù)字化手段利用率低；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善四個(gè)問(wèn)題，并提出落實(shí)教學(xué)理念、整合教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)模式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)改革策略。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；課程實(shí)踐

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》供各高校貫徹執(zhí)行。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以課程建設(shè)為核心，推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)優(yōu)化。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提高了師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也促使師范院校對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行反思。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)作為英語(yǔ)師范生教師教育課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力至關(guān)重要。

一、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程存在的主要問(wèn)題

英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教育課程之一，筆者自從在阿壩師范學(xué)院任教以來(lái)，一直教授該課程，所在的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)也即將迎來(lái)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的推動(dòng)和引領(lǐng)下，傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念、教學(xué)方式等已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，主要存在以下問(wèn)題。

（一）教師對(duì)教學(xué)理念理解片面化，理念實(shí)踐程式化

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念是學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，深度契合教育部關(guān)于一流本科課程的建設(shè)理念。傳統(tǒng)的教師教育理念注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展。這種教育理念下的教學(xué)缺乏促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，也限制了學(xué)生綜合能力的提高。盡管教師通過(guò)培訓(xùn)和進(jìn)修逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，但仍存在教師對(duì)教學(xué)理念理解片面和教學(xué)理念落實(shí)困難的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與理念嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中指出，要健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合。而當(dāng)前英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容多偏重理論知識(shí)的講解，缺乏與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)。以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為例，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多以單詞和簡(jiǎn)單句型為主，PWP教學(xué)模式是一種用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，它將閱讀教學(xué)分為三個(gè)主要階段，即Pre-reading（讀前）、While-reading（讀中）和Post-reading（讀后），如果用PWP教學(xué)模式去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑是脫離實(shí)際的。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性的關(guān)鍵是與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)接軌，并且能夠使師范生基于中小學(xué)教材進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)，數(shù)字化手段利用率低

傳統(tǒng)教學(xué)方法未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這與師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念不符。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，采用數(shù)字化教學(xué)手段已成為現(xiàn)代教學(xué)的必然要求。然而，在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)手段的利用率不高。很多高校雖然已經(jīng)引入超星、課堂派等線上教學(xué)平臺(tái)，但教師在平臺(tái)中的建課率不高，或僅使用平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、組織考試等簡(jiǎn)單功能，未能充分發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)的資源構(gòu)建功能和教學(xué)內(nèi)容可視化功能，教學(xué)方式仍然傳統(tǒng)且單一。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。目前，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在單一性，主要考查論文或教案的撰寫(xiě)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，反饋機(jī)制不夠有效，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲取有益的學(xué)習(xí)反饋。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)不相匹配，未能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)效果。

二、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略

（一）落實(shí)教學(xué)理念，重構(gòu)課程目標(biāo)

在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革采取的首要策略涉及教學(xué)理念的深化實(shí)施和堅(jiān)守以學(xué)生為中心的原則，即從教師主導(dǎo)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。李潤(rùn)亞等學(xué)者構(gòu)建了職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力檢核模型，用以確定職前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的顯性需求和隱性需求。這為教師對(duì)學(xué)生做好需求分析提供了更專(zhuān)業(yè)的調(diào)查工具。

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的產(chǎn)出導(dǎo)向要求專(zhuān)業(yè)按照“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的邏輯思路，基于課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系確定課程目標(biāo)。筆者對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)對(duì)畢業(yè)要求中的“教學(xué)能力”指標(biāo)點(diǎn)形成“強(qiáng)支撐”，對(duì)畢業(yè)要求中的“班級(jí)指導(dǎo)”指標(biāo)點(diǎn)形成“強(qiáng)支撐”，對(duì)畢業(yè)要求中的“反思研究”指標(biāo)點(diǎn)形成“中度支撐”，對(duì)畢業(yè)要求中的“綜合育人”指標(biāo)點(diǎn)形成“弱支撐”。基于此，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程可以從畢業(yè)要求的學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展三個(gè)維度設(shè)定課程目標(biāo)。以阿壩師范學(xué)院英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)為例，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)共5個(gè)，其中課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)能力，課程目標(biāo)3對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的班級(jí)指導(dǎo)，課程目標(biāo)4對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的綜合育人，課程目標(biāo)5對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的反思研究，如表1所示。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程實(shí)踐性

為解決教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、脫離實(shí)際生活的問(wèn)題，教師可以整合校內(nèi)外教學(xué)資源，將課程內(nèi)容與實(shí)際情境相結(jié)合，提高課程的實(shí)踐性和發(fā)展性。教育部發(fā)布的《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出，要熟悉擬任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，能夠正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。因此，教師必須掌握中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。例如，在講授“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”時(shí)，教師應(yīng)按最新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定核心素養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性和發(fā)展性。

師范院校應(yīng)促使優(yōu)秀中小學(xué)教師與教師教育課程教師形成發(fā)展共同體，深化大學(xué)—政府—中小學(xué)（“Ｕ-Ｇ-Ｓ”）協(xié)同培養(yǎng)模式。在師范專(zhuān)業(yè)中，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)是必修實(shí)踐課程。為提高實(shí)踐性，師范院校將教育見(jiàn)習(xí)與課堂實(shí)踐結(jié)合是最有效的途徑。以英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為例，開(kāi)課學(xué)期會(huì)有見(jiàn)習(xí)周，師范院校會(huì)為學(xué)生提供進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行觀摩、與一線教師面對(duì)面交流、走上講臺(tái)講課的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在構(gòu)建和整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)將見(jiàn)習(xí)周的實(shí)踐活動(dòng)與課程內(nèi)容有機(jī)融合。學(xué)生通常在見(jiàn)習(xí)周就已具備記錄聽(tīng)課和反思課堂的能力，教師可以要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間記錄和反思課堂活動(dòng)，以突出課程的實(shí)踐性。

（三）革新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)數(shù)字化

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時(shí)期教育的發(fā)展，新時(shí)期的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位。教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生“沉默”的現(xiàn)象，如采用BOPPPS教學(xué)模式（指六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評(píng)估、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)估和總結(jié)）、對(duì)分課堂、5E（吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)）教學(xué)模式等。

同時(shí)，在數(shù)字化時(shí)代，線上教學(xué)平臺(tái)已發(fā)展成熟，線上教學(xué)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，具備線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)資源線上管理、師生線上交互等功能。阿壩師范學(xué)院引進(jìn)了超星教學(xué)平臺(tái)，教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行課前建課導(dǎo)學(xué)、課中互動(dòng)討論、課后答疑評(píng)價(jià)，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中交互合作、課后復(fù)習(xí)自評(píng)。

英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程嘗試在線上線下混合式教學(xué)中采用5E教學(xué)模式。吸引階段是課前線上聯(lián)動(dòng)階段，學(xué)生通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，并提出問(wèn)題；探究和解釋階段是教師搭建腳手架、學(xué)生吸收理論知識(shí)的階段，以學(xué)生課前的疑問(wèn)引出本堂課的理論知識(shí)，教師以案例輔助學(xué)生理解，并利用在線平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑，目的在于實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)時(shí)共頻；遷移階段是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下課堂實(shí)踐，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生在實(shí)際案例中應(yīng)用與遷移理論知識(shí)，并在實(shí)踐前后利用在線平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師采用多維度線上線下評(píng)價(jià)，包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和師生互評(píng)，以確保評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估一體化。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)和促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的載體。教師教育類(lèi)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，不應(yīng)局限于考試形式。師范院校應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)筆記、課外作業(yè)、實(shí)踐操練和課堂參與度，而期末考核可以選擇教案、說(shuō)課或試講等方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考核各占50%的比重。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師將依托超星教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式評(píng)價(jià)，利用多元主體評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)將課程目標(biāo)與具體評(píng)價(jià)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)。有關(guān)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)方式、成績(jī)占比、與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及評(píng)價(jià)方法等具體信息，如表2所示。

在期末考核后，教師通過(guò)特定公式計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并且對(duì)達(dá)成度的評(píng)價(jià)值進(jìn)行深入分析，從而準(zhǔn)確識(shí)別出影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?；谶@些發(fā)現(xiàn)，教師可以制訂具有針對(duì)性的改進(jìn)策略。該過(guò)程旨在推動(dòng)教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，形成一份包含評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)措施的詳細(xì)報(bào)告。

在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程改革不僅是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的需要，還是提高未來(lái)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的關(guān)鍵措施。值得強(qiáng)調(diào)的是，課程改革是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要教師、學(xué)校管理者、政策制訂者及學(xué)生共同參與和努力。教師應(yīng)不斷更新教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，積極探索適合本課程的教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文提出的改革策略僅是對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)課程建設(shè)與實(shí)踐的一部分。在教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注并積極適應(yīng)教學(xué)改革的新趨勢(shì)和新方向，不斷提高師范教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)英語(yǔ)教師。

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基金項(xiàng)目：阿壩師范學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程“課程建設(shè)類(lèi)線下一流課程‘英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)’”，項(xiàng)目編號(hào)：20210410004。

（作者單位：阿壩師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）