摘要：高等學(xué)歷繼續(xù)教育體系高質(zhì)量發(fā)展是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀趨勢，開放大學(xué)作為其中的重要組成部分，其高質(zhì)量發(fā)展既符合時代要求，又是自身發(fā)展規(guī)律的必然結(jié)果。文章以江蘇開放大學(xué)為例，分析開放大學(xué)雙師工作室育人模式研究的必要性，并提出設(shè)立雙師工作室目標(biāo)與定位、完善雙師工作室協(xié)同育人常態(tài)機制、構(gòu)建綜合育人課程體系等路徑。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；雙師工作室；育人模式

一、開放大學(xué)雙師工作室育人模式的內(nèi)涵與價值

2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》文件強調(diào)，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐。2022年7月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)新時代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實施意見》（教職成〔2022〕2號）（以下簡稱《意見》）中明確指出，高等學(xué)歷繼續(xù)教育是高等教育的重要組成部分，是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要內(nèi)容。

開放大學(xué)是指國家開放大學(xué)辦學(xué)體系。從縱向角度而言，包括國家級開放大學(xué)、省級開放大學(xué)、市縣級開放大學(xué)；從橫向角度而言，包括東部、中部、西部辦學(xué)體系。目前，開放大學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠清晰，管理體系不夠健全。所以，開放大學(xué)應(yīng)立足自身，緊緊圍繞人才培養(yǎng)發(fā)展重心，深入探索開放大學(xué)教育體系的高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵。

雙師工作室是指在各級開放大學(xué)中，由院校專業(yè)骨干教師和當(dāng)?shù)亟?jīng)營管理水平較高的企業(yè)導(dǎo)師、專家組建的工作室團(tuán)隊，實現(xiàn)雙師負(fù)責(zé)制。該模式的特點在于，專任教師負(fù)責(zé)理論知識的傳授和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則提供實踐經(jīng)驗和行業(yè)信息，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，并充分利用校內(nèi)外資源，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

本文以江蘇開放大學(xué)為例，在校企協(xié)同育人背景下，江蘇開放大學(xué)一直推行“產(chǎn)教融合、課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、教育科研”四個發(fā)展方向。江蘇開放大學(xué)的雙師工作室雖然有效提高了專業(yè)骨干教師的教學(xué)能力、學(xué)生職業(yè)實踐能力、企業(yè)專業(yè)化人才培養(yǎng)能力，但是由于辦學(xué)體系和人才培養(yǎng)方式的局限性，雙師工作室在育人過程中出現(xiàn)了許多問題。

二、開放大學(xué)雙師工作室育人模式面臨的問題分析

（一）雙師工作室育人目標(biāo)不清

江蘇開放大學(xué)圍繞“名師成長”“學(xué)生發(fā)展”兩大主題，以信息化課堂教學(xué)為突破口，以深化產(chǎn)教融合為育人目標(biāo)，突出雙師工作室教師個體成長和雙師工作室團(tuán)隊建設(shè)，力求課程在教學(xué)上出精品，在教育科研上出成果，在技能培養(yǎng)上出成績，在產(chǎn)教融合上出樣板。

然而，在實際育人過程中，有些學(xué)校的雙師工作室在設(shè)立之初目標(biāo)設(shè)定過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和可操作性。部分工作室育人目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)，過于注重理論知識的傳授，忽視了與企業(yè)的實際需求相結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。大部分雙師工作室育人目標(biāo)只停留在宏觀層面，缺乏量化評估，育人效果難以衡量。江蘇開放大學(xué)雙師工作室旨在培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，但在實際運行中存在以下問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不緊密，校企協(xié)同育人的合作方式仍然停留在淺層，學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配，學(xué)生畢業(yè)后綜合能力無法滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，等等。

（二）雙師工作室運行機制不力

因涉及高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)要求、產(chǎn)教融合的推進(jìn)需求、技能大賽項目、職業(yè)資格證書制度，江蘇開放大學(xué)雙師工作室育人模式需要與教育系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、競賽系統(tǒng)、證書系統(tǒng)緊密聯(lián)系。但是，這四大系統(tǒng)之間牽扯部門眾多，系統(tǒng)間缺乏溝通和交流，既沒有建立有效的橫向溝通機制，又沒有一個明確的教育部門來統(tǒng)一管理。權(quán)責(zé)范圍不清晰，資源投入不穩(wěn)定，缺乏長期、穩(wěn)定的合作機制，無法保障各方預(yù)期收益的有效達(dá)成和合理分配等問題，導(dǎo)致雙師工作室育人模式流于形式。同時，江蘇開放大學(xué)雙師工作室在運行過程中，由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效的溝通和協(xié)作機制，導(dǎo)致雙方在教學(xué)設(shè)計、課程實施等方面存在較大的分歧。

（三）雙師工作室人才培養(yǎng)模式單一

《意見》中明確指出，舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育的普通高等學(xué)校（以下簡稱主辦高校）應(yīng)推進(jìn)分類發(fā)展。主辦高校要依據(jù)自身辦學(xué)定位、特色優(yōu)勢，科學(xué)確立學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才。然而，在實際運作中，部分雙師工作室存在人才培養(yǎng)模式單一的問題，這在一定程度上限制了育人效果的多樣性和廣泛性。

人才培養(yǎng)模式單一主要體現(xiàn)在幾個方面：教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新，過于依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和技能培訓(xùn)；教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏個性化的培養(yǎng)方案，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得真實的職業(yè)體驗。

目前，江蘇開放大學(xué)雙師工作室的育人模式是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，以社團(tuán)形式組織教學(xué)與實踐。在教學(xué)實踐與訪談?wù){(diào)研中，筆者觀察到，江蘇開放大學(xué)雙師工作室的專業(yè)課程建設(shè)并未緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級變化、職業(yè)崗位需求、技術(shù)變革及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)仍以基礎(chǔ)課程為主，重理論輕實際，重過去輕未來，重驗證輕自主，缺乏企業(yè)最新典型案例、新技術(shù)和新工藝，畢業(yè)后崗位適應(yīng)性較差。整體而言，雙師工作室人才培養(yǎng)模式具有科研教育融合力度不足、產(chǎn)業(yè)教育實踐深度不夠和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不強等問題。

三、開放大學(xué)雙師工作室育人模式實施路徑

（一）目標(biāo)引領(lǐng)——設(shè)立雙師工作室目標(biāo)與定位

高等學(xué)歷繼續(xù)教育的目標(biāo)定位，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向標(biāo)，又是構(gòu)成教學(xué)實踐活動與評價機制的基石。開放大學(xué)在設(shè)立雙師工作室的目標(biāo)時，應(yīng)不止于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題能力。

開放大學(xué)在設(shè)立雙師工作室目標(biāo)與定位時，需從多個維度進(jìn)行考量與規(guī)劃，以確保其高效運作。第一，雙師工作室的目標(biāo)必須緊密結(jié)合職業(yè)教育的總體目標(biāo)和行業(yè)需求。教師需深入了解當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、政策導(dǎo)向、信息技術(shù)的變革、行業(yè)企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師需全面考慮學(xué)生的個體特性與發(fā)展需求，并深入剖析學(xué)校與企業(yè)所擁有的優(yōu)勢資源，確保所設(shè)定的目標(biāo)與定位能夠貼近學(xué)生的實際需求。第三，為確保雙師工作室的順暢運行與持續(xù)發(fā)展，教師需制訂具體、可行且富有操作性的目標(biāo)與定位，并建立完善的評價與反饋機制。同時，目標(biāo)與定位還應(yīng)具有一定的彈性，能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（二）常態(tài)運行——完善雙師工作室協(xié)同育人常態(tài)機制

教師團(tuán)隊是雙師工作室運行的核心，有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育。優(yōu)化雙師工作室教師隊伍需要從明確教師角色與定位、加強教師培訓(xùn)與交流、完善評價與激勵機制、強化團(tuán)隊協(xié)作與溝通、建立動態(tài)調(diào)整機制等方面入手。

首先，開放大學(xué)需要選拔具有豐富實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力的企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師，共同組成雙師團(tuán)隊。其次，針對學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的不同需求，開放大學(xué)需開展定期的培訓(xùn)與交流活動，促進(jìn)雙方在教學(xué)理念、方法等方面的深度融合。再次，開放大學(xué)需建立科學(xué)、全面的評價與激勵機制，對學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師在雙師工作室中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。同時，開放大學(xué)需建立與評價結(jié)果相掛鉤的激勵機制，如優(yōu)秀教師評選、獎勵措施等，調(diào)動教師的積極性。最后，建立動態(tài)調(diào)整機制。雙師團(tuán)隊的優(yōu)化是一個動態(tài)的過程，需要根據(jù)雙師工作室的實際運行情況和行業(yè)發(fā)展變化進(jìn)行及時調(diào)整。因此，開放大學(xué)雙師工作室應(yīng)建立動態(tài)調(diào)整機制，對學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的組成進(jìn)行定期評估與調(diào)整。

（三）多元驅(qū)動——構(gòu)建綜合育人課程體系

1.崗課共建，校企資源共享

在雙師工作室育人模式中，專業(yè)核心課程建設(shè)是高等學(xué)歷繼續(xù)教育的核心內(nèi)涵，是人才培養(yǎng)的有效途徑。一方面，開放大學(xué)應(yīng)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級變化、職業(yè)崗位需求和技術(shù)變革及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案；另一方面，開放大學(xué)應(yīng)促進(jìn)企業(yè)深入?yún)⑴c日常教學(xué)過程，校企共建，資源共享，目標(biāo)同構(gòu)，產(chǎn)學(xué)互融。開放大學(xué)應(yīng)將學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)人才需求相結(jié)合，將技能要求和職業(yè)能力相結(jié)合，使雙師工作室的育人模式有規(guī)劃、有高度、有企業(yè)、有專業(yè)支持，使學(xué)生、開放大學(xué)和企業(yè)在工作室育人模式下實現(xiàn)共贏。

2.課證融通，政策導(dǎo)向明確

在雙師工作室育人模式中，職業(yè)資格等級證書是高等學(xué)歷繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)向，為高等學(xué)歷繼續(xù)教育設(shè)定了清晰、具體的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)往往基于行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、崗位需求、技能要求，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系，確保學(xué)生在完成相應(yīng)教育階段后，能夠掌握必要的理論知識與實踐技能，達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)水平。此外，職業(yè)資格等級證書引導(dǎo)著高等學(xué)歷繼續(xù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新。它們的存在不僅豐富了育人模式的內(nèi)涵，還為學(xué)生的就業(yè)提供了有力支持。

3.創(chuàng)賽互促，技能創(chuàng)新加強

職業(yè)技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，可以推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)模式與機制的深度探索和創(chuàng)新實踐。職業(yè)技能大賽通常是由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等社會機構(gòu)組織的，針對特定職業(yè)（工種）或?qū)I(yè)舉辦的，以評價參賽選手職業(yè)能力為核心的高水平競賽活動。它通常涵蓋了多個行業(yè)領(lǐng)域，旨在檢驗參賽選手的理論知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)意。學(xué)生參與比賽并獲得優(yōu)異成績，不僅能夠提高職業(yè)競爭力，還能夠促進(jìn)雙師團(tuán)隊的建設(shè)，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為學(xué)生提供了一個展示才華的平臺。通過參與比賽，學(xué)生能夠接觸到最新的創(chuàng)業(yè)理念和商業(yè)模式，學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品或服務(wù)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展或自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

開放大學(xué)雙師工作室以“雙贏”的核心理念為基石，深度凝聚了校企雙方的合作共識。通過雙師工作室的建設(shè)與發(fā)展，開放大學(xué)在提高教師課堂教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、課題研究能力、社會服務(wù)能力等方面取得了顯著成效。這不僅為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力，還為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)國家“走出去”戰(zhàn)略提供了有力的人才支持。

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基金項目：2022年度江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十四五”科研規(guī)劃課題“市縣開放大學(xué)視角下雙師工作室育人模式研究”，課題編號：2022KF006。

（作者單位：江蘇開放大學(xué)）