摘要：隨著新文科教育理念的興起，高校師范類專業(yè)的課程教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。文章以教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程為例，探討高校師范類專業(yè)課程教學的創(chuàng)新路徑，研究如何重構課程內容、創(chuàng)新教學方法、改革教學評價，以提高師范生的專業(yè)發(fā)展能力。

關鍵詞：新文科；師范生；教育倫理；教師專業(yè)發(fā)展；教學創(chuàng)新

教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程是南京曉莊學院小學教育專業(yè)開設的必修課，旨在以立德樹人為根本任務，塑造師范生職業(yè)使命感，培養(yǎng)“四有”好老師。基于國家全面推進新文科理念，南京曉莊學院把現代信息技術融入課程，促進文理交叉，并立足小學教育專業(yè)師范生的學情進行教學，做好師范生的核心需求分析，培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能和創(chuàng)造性思維。

一、教學內容的重構

陶行知先生主張“生活教育”，認為教學內容的選取需要立足生活，倡導“活的教育”。那么，對于教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程而言，教師選取的教學內容應緊密結合師范生的學習情境和實際生活經驗。筆者認為，教學內容的創(chuàng)新主要體現在四個方面。

（一）首次采用“教育倫理+教師專業(yè)發(fā)展”的內容組合

中國大學MOOC平臺的眾多課程主要包括教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德、教師職業(yè)道德等，而教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程不僅包含上述內容，還首次納入了教育倫理這個板塊，尤其突出了教育倫理的幾項基本原則。

（二）教學內容以校為本，關注曉莊特色，秉持行知教育思想

校本課程大多是立足學校與地方的人文環(huán)境、地域資源與歷史積淀等進行的保有自身特色的課程。在教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程的教學內容中，教師始終關注學校特色，將南京曉莊學院的行知教育文化底色作為素材，把行知教育思想有機融入課程環(huán)節(jié)，比如“生活即教育”“教學做合一”等。此外，在談到教師的職業(yè)使命感時，教師以南京曉莊學院杰出校友楊瑞清為例，分享教育情懷對教師專業(yè)發(fā)展的價值，增強師范生對校本文化的認同感，以促進小學教育專業(yè)師范生職業(yè)使命感的形成。

（三）教學內容注重學科融合，基于專業(yè)調整不同班級的內容

在教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程的教學內容選擇上，教師需要關注師范生的專業(yè)特點，根據不同專業(yè)選擇不同的教學內容。以小學教育專業(yè)語文方向為例，教師選取了小學語文教材中的《烏鴉喝水》《狐假虎威》《黃山奇石》等不同年級的多個篇目，關注班級專業(yè)特性，將教師專業(yè)發(fā)展與具體小學語文學科深度融合，為師范生未來職業(yè)生涯做準備，推動師范生的專業(yè)化成長。

（四）教學內容關注學科前沿，引導師范生腳踏實地且仰望星空

教學內容既包括一線杰出小學教師的案例分析，又有機融入與課程有關的學科前沿科學研究，開闊師范生視野，拓寬師范生知識面。針對每一個學習模塊，教師均會提供近年來的一些熱點、高質量文獻分享給師范生。這些文獻涉及教師職業(yè)使命感、職業(yè)認同等議題，一部分來自科學引文索引數據庫檢索的相關重要英文期刊，一部分來自中國知網中的核心期刊。通過師生共讀本課程有關的中外文獻，既溝通古今，又中西合璧，培養(yǎng)小學教育專業(yè)師范生的科研思維，為其專業(yè)發(fā)展打下基礎。

二、教學方法的創(chuàng)新

教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程教學方法的創(chuàng)新主要體現在三點：一是基于BOPPPS 教學模式靈活組織實施教mDUPXcQu7P36P/Z9dSQv5us6lCaWTcB9Tlj89HwTYjM=學方法；二是圍繞線上線下混合式教學模式探索教學方法；三是基于師范生的差異性和創(chuàng)造性，組合形式多樣的教學方法。

（一）采用BOPPPS教學模式靈活組織實施教學方法

BOPPPS是近年來受到我國教學領域廣泛關注的一種有效的課堂教學設計模式，目前這種教學模式已經被全球多所大學廣泛運用。該模式立足建構主義，將課堂教學過程分為六個階段：“導入”強調的是引入教學內容，吸引學生的注意力，注重的是師范生如何被吸引到課程中?！皩W習目標”代表的是課堂結束時，師范生能夠知道什么、做什么，重點是幫助學生明確未來的學習方向?！扒皽y”體現的是師范生前期的儲備，即已經知道什么，教師可以利用前測的結果來優(yōu)化教學，從而動態(tài)調整課程的進度和深度?！皡⑴c式學習”強調的是師范生如何積極參與學習，教師如何通過智慧教學工具搭建學習支架?！昂鬁y”關心的是如何評估剛剛發(fā)生的學習，以了解學生的學習效果，即是否達成學習目標?！翱偨Y”突出的是幫助學生整合課堂學習內容，以及課程如何與師范生的未來學習、工作聯(lián)系起來。在教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程中，教師需要將各類教學方法基于BOPPPS進行串聯(lián)，凸顯師范生的主體性，發(fā)揮師范生的主動性，激發(fā)師范生的創(chuàng)造性，進而推動師生在教學過程中不斷動態(tài)生成新內容，實現教學相長，達到預期的育人效果。

（二）圍繞線上線下混合式教學模式探索教學方法

線上線下混合式教學模式已成為當前課堂教學主要采用的教學模式，其特點是技術賦能，突出以生為本，具有更強的靈活性、多樣性和交互性。因此，在教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程中，教師也可以利用這種模式展開教學。線上平臺包括南京曉莊學院課程中心、騰訊會議平臺等；教學資源既可以來自演示文稿錄屏，又可以直播錄屏等。以教師職業(yè)生涯規(guī)劃模塊中的“尋找我的快樂領地——職業(yè)興趣探索”為例，課上，師范生既會通過南京曉莊學院課程中心進行線上的職業(yè)興趣測評，又會與大家共同討論測評的結果及潛在的教育意義。這種“線上+線下”混合的教學方法拓寬了師生之間的教學空間，讓課堂變得更加生動有趣。

（三）基于師范生的差異性和創(chuàng)造性，組合形式多樣的教學方法

教師需要圍繞教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程的教學內容，關注師范生的關鍵需求，選取不同的教學方法。不同師范生之間存在不同的學習風格、學習偏好，有的師范生喜歡聽生動的案例，有的師范生喜歡聽抽象的理論，有的師范生喜歡小組討論，有的師范生喜歡獨立思考。因此，在選取教學方法的過程中，教師需要基于師范生的特點，不斷調整教學方法。比如，在講授教師專業(yè)發(fā)展路徑模塊時，教師需要多管齊下，綜合采用任務驅動教學法、問題教學法、情境教學法、討論式教學法、講授法、演示法、案例分析法等開展教學，因材施教，促進師范生理解與應用教師專業(yè)發(fā)展的多樣化路徑。

三、教學評價的改革

教學評價是一個比較復雜的問題，如何進行教學評價具有一定的挑戰(zhàn)性和難度。當前，越來越多的研究者認為教學評價是為了通過評價促進學習者的學習，推動學習者的自我反思，使得學習者自主學習。對于教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程而言，教師可以從三個方面創(chuàng)新教學評價。

（一）整合形成性評價與總結性評價

關于形成性評價，我國學者給出了不同的界定。如鐘啟泉等人認為形成性評價是指為改進現行課程計劃或為正在進行的課程活動提供反饋信息而從事的評價，是一種過程評價；牛虧環(huán)提出形成性評價是指在教育教學過程中，為了使教師和師范生持續(xù)地自我提升，基于各類反饋改進師范生學習的一種教育評價。形成性評價是非常重要的一種評估方式，關注的是為正在進行的課程而設置的過程性的、及時反饋性的評價。在教育倫理與教師發(fā)展專業(yè)課程中，通過每節(jié)課中的師生互動，一學期三次平時作業(yè)，對師范生進行了全程化的形成性評價。

此外，教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程也采用總結性評價。鐘啟泉等學者將總結性評價定義為在課程實施之后關于其效果的評價。對于本課程而言，主要是從小學教育師范生的角度出發(fā)，教師需要對教學情況形成一個總結性的評定，以終為始，是為了明確這門課程“走到了哪里”“走得怎么樣”“下一步怎么走”。本課程最后以考查的形式開展，教師會對師范生的課程表現進行總結性評價。

總體而言，相關教師通過整合形成性評價和總結性評價，以評價促進師范生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學教育專業(yè)師范生的職業(yè)使命感，幫助其逐步成長為未來合格的小學教師。

（二）嘗試逆向設計的表現性評價

逆向設計是相對于傳統(tǒng)教學設計而言的，習慣于將評價放置在教學完成之后，如布置課后作業(yè)等，嵌入式教學表現性評價則是采用“目標—評價—教學”的思路，將評價放置在教學實施的前面。 比如，教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程中的教育倫理板塊，教師提前擬定了表現性評價目標，如掌握教育公正、教育愛、教育懲戒等教育倫理的基本原則。那么在具體的教學過程中，教師通過一些生動有趣的課堂案例，可以評價師范生對這些教育倫理基本原則的理解。

（三）注重采用多樣化的欣賞性評價

欣賞是以一種審美關注的態(tài)度參與事物之中，對其進行情感性投入和認知性理解，體驗其意義與價值，建立個人的價值標準?；谛蕾p的評價即欣賞性評價，是指發(fā)現并欣賞師范生特質與優(yōu)勢的評價。在教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程中，教師應給予師范生正向W8oeWw71bdNQuTwIwI64nQ==的語言評價，如“你這個觀點很有意思，你這個想法很有創(chuàng)意”等。對師范生而言，教師需要運用多樣化的鼓勵性語言，給予師范生正反饋。這樣，師范生才會覺得這種欣賞性的評價“甜而不膩”。同時，教師可以給予師范生多樣化的非語言欣賞性評價，比如，通過同學之間的掌聲、教師的眼神肯定等非語言形式，引導師范生發(fā)現自身獨特的優(yōu)勢，形塑師范生的職業(yè)使命感，培養(yǎng)師范生的教育情懷，幫助師范生成為“四有”好老師。

四、總結

在新文科背景下，高校小學教育專業(yè)的課程教學需要與時俱進，不斷創(chuàng)新。以教育倫理與教師專業(yè)發(fā)展課程為例，教師可以基于課程目標，分別從教學內容、教學方法和教學評價三個角度進行創(chuàng)新，促進師范生的成長成才。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學一般項目“‘職業(yè)使命感’對鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)影響及教育對策研究”，項目編號：2021SJA0488。

（作者單位：南京曉莊學院教師教育學院）