摘 要：對廣大教師而言，高中英語閱讀課堂是幫助學生樹立正確文化意識的肥沃土壤。但是，在實際的英語閱讀教學中，許多一線教師更習慣于停留在詞匯和語言表達教學層面，缺乏對語篇背后文化內涵的挖掘以及對學生文化意識的培養(yǎng)。本文將結合教學實踐，闡述如何以高中英語閱讀教學為載體，培養(yǎng)和提高學生的文化意識。

關鍵詞：高中英語教材；閱讀教學；文化意識

作者簡介：周倩（1994-），女，江蘇常熟人，常熟外國語學校，中小學二級教師，教育方向：中學英語。

一、引言

新課標強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。作為英語學科四大核心素養(yǎng)之一，文化意識既包括學生對古今中外優(yōu)秀文化的理解和認同，也包括學生在跨文化交流時的態(tài)度和行為，更是核心素養(yǎng)價值取向的體現(xiàn)。因此，樹立正確的文化意識能夠幫助學生在進行跨文化交流時堅定文化自信、保持寬容理解態(tài)度以及明辨是非，有助于學生更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬國際視野，學習其他國家的優(yōu)秀文化，用英語講好中國故事，并最終成長為有修養(yǎng)和責任感的人。

高中英語閱讀教學中涉及的文章話題豐富、體裁多樣，而且蘊含了許多古今中外優(yōu)秀文化。因此，高中英語閱讀教學是教師拓展學生文化視野并且培養(yǎng)學生正確文化意識的絕佳陣地。但是在實際的閱讀教學中，一部分教師仍然停留在詞匯教學和語言表達練習層面，忽視對學生文化意識的培養(yǎng)，簡單地將文化教學等同于文化知識的傳授。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的實踐

教師不僅需要在閱讀中幫助學生積累文化知識，還需要引導學生深刻理解背后的精神意義，并最終落實到個人的為人處世中。通過感知、比較、分析和鑒賞不同文化，加深學生對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學生堅定文化自信，增強國家意識。在具體實踐中，教師應該基于語篇，引導學生挖掘語篇中的文化知識及其內涵，在各種層層遞進、由淺到深的語言練習和活動中達到延伸和內化文化知識的效果。

（一）對比文化差異，包容多樣文化

世界文化豐富多彩，雖有相似之處但也有許多不同的地方。教師在閱讀教學中，可以引導學生透過文本，對比文化差異，學會尊重和包容文化的多樣性。

【案例1】

譯林版高中英語必修二Unit3 Extended Reading板塊語篇介紹了Luo Yan返鄉(xiāng)和家人一起吃團圓飯慶祝春節(jié)的故事。同一個單元中的Project部分要求學生嘗試制作PPT來介紹元宵節(jié)。在學生閱讀文本后，筆者結合閱讀材料以及課外文化知識，設計了表格填寫任務（見圖1），讓學生將春節(jié)、元宵節(jié)、圣誕節(jié)以及感恩節(jié)這幾個節(jié)日進行對比分析。雖然這些節(jié)日都是中西方的家庭團圓節(jié)日，但是慶祝風俗以及背后淵源卻大不相同。筆者通過引導學生比較這四個節(jié)日的差異，讓他們學會尊重和包容文化的多樣性。

【設計意圖】

大千世界包羅萬象，面對參差多樣的文化，擁有包容、求同存異的心態(tài)非常重要。筆者希望通過引導學生對中西方節(jié)日進行對比辨析，加深學生對文化的理解。從日期、慶祝風俗以及最初目的等方面讓學生感知文化差異，尊重文化多樣性的同時增強文化自信。

（二）聯(lián)系已有知識，助力文化理解

不同的語言文化也有相通的地方，因此，教師在教學時要善于激活學生已有的文化背景知識。如果能在閱讀英文材料時恰當?shù)嘏c已有的中國文化知識聯(lián)系起來，則會幫助學生更好地理解所學內容。

【案例2】

譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit4 Reading部分“How to read a poem”介紹了閱讀英文詩歌的方法，并以幾首短詩為例。其中一個方法是學會辨別押韻。為了幫助學生理解，筆者先引導學生回憶中國經典詩歌《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！弊寣W生體會中文詩歌的韻律，然后鼓勵學生討論以下問題：

Q1： Are there any repeated rhymes or other special effects？

Q2： Where do you detect a rhythm in the poem？

通過提出上述問題，筆者鼓勵學生從重復的音節(jié)以及其出現(xiàn)的位置去思考這首詩歌的押韻方式。學生很快回答出詩歌押韻都在末尾，并且第一、二、四行的末字“光”“霜”“鄉(xiāng)”都是押韻韻母“āng”。有了中文詩歌押韻知識作鋪墊，學生閱讀第一首小詩Sweet and Low就容易很多。在筆者的引導下，學生很快發(fā)現(xiàn)“...Sweet and low， wind of the western sea. Low， low， breathe and blow， wind of the western sea...”這幾句的第一、三行的low和blow以及第二、四行的sea都是押尾韻。這時筆者再介紹，第一行和第三行最后一個單詞low和blow有相同的音，因此這兩行詩句有相同的韻律，可以標記為A。第二行和第四行最后一個單詞sea有相同的音，但韻律不同于之前的A，因此第二行和第四行可以用B來標記新韻律。整個四句的韻律即為ABAB，也就是隔行交互押韻，這是英語詩歌中常見的一種押韻方式。

【設計意圖】

恰當?shù)芈?lián)系已有的中國語言文化知識有助于更好地理解英語語言文化。筆者希望通過引導學生聯(lián)系學過的的中國古代詩歌的韻律，激活已有的押韻知識，提高學生對英語詩歌的學習興趣，加深對英語詩歌押韻規(guī)則的理解。

（三）創(chuàng)設語言情境，加深直觀感受

由于中西方文化差異的影響，學生在理解英語文化上可能存在著困難。因此，教師必須要善用多模態(tài)教學，并與具體的活動聯(lián)系起來。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設語言學習環(huán)境，把文化品格的塑造根植于貼近學生生活的情境中，讓學生在現(xiàn)實中運用英語，在活動中體驗文化。

【案例3】

譯林版高中英語必修二Unit1 Extended Reading板塊中截取了Forrest Gump中阿甘小時候第一天坐校車上學片段的部分臺詞。為了引發(fā)學生的學習興趣，筆者在導入環(huán)節(jié)播放一段阿甘成年以后成功時刻的混剪視頻，包括他成為全美橄欖球明星、戰(zhàn)斗英雄、乒乓球明星、百萬富翁以及一個聞名全國的跑者。學生看完視頻后都表示佩服激動，筆者立刻趁熱打鐵引導學生猜測阿甘小時候是一個什么的孩子。

T：Can you guess what the successful man was when he was a child？

S1： He must be very clever.

S2： He was a popular child and had many friends.

學生基本上都認為小時候的阿甘是一個聰明且招人喜歡的孩子。筆者聽完并沒有立即評價，而是讓學生帶著問題去閱讀文章尋找答案。最后用一張時間軸（見圖2）揭示阿甘小時候是一個愚笨（智商75）、行動不便且被同學排擠的孩子。這種反差讓學生一下子對人物以及文章產生濃厚的探究興趣。

在梳理完文章之后，筆者設計了一個角色扮演活動。學生通過小組合作的方式，體會人物情緒，有感情地表達臺詞，演繹故事。這樣既提供給學生語用機會，鍛煉他們的語言表達能力，又加深了學生對阿甘的單純、珍妮的善良以及媽媽對阿甘的關愛等種種感情的理解。

【設計意圖】

文化差異以及缺乏相關背景信息，確實會導致學生難以理解文化作品。為了減少信息差帶來的理解障礙，筆者創(chuàng)設相關的語言情景，拓展相關的文化內容，希望能夠幫助學生加深直觀感受，獲得額外的背景信息。同時，也可通過多種語用活動來鍛煉學生的表達能力。

（四）探究主題意義，滲透品德文化

品德文化是文化的一個重要方面。教材中的閱讀文章既是學習語言的優(yōu)秀語料，其中蘊含各種道理的故事也是進行品德文化教育的絕佳平臺。普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。

【案例4】

譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit1 Reading部分語篇選自是歐·亨利的短篇小說After Twenty Years。小說講述了一個戲劇性的故事：二十年未見，當兩位老友赴約重聚時，Bob已經變成了全國通緝的罪犯，Jimmy已是當?shù)氐木臁Ｍ纯嗟貖A在友情與職責之間，Jimmy只能請求便衣同事以一種出人意料的方式逮捕了Bob。

筆者先將學生分析得出的人物特點簡要地通過板書呈現(xiàn)出來，再和學生一起利用表格（見圖3）歸納出兩位人物品性的相似與不同之處。

學生清楚地認識到，雖然Jimmy也很看重他和Bob之間的友誼，但是，他的責任感和正義感還是讓他逮捕了Bob。學生馬上就明白文章的主旨即面對兩難抉擇時，大義職責高于小我情感，是非觀念不能受個人感情的影響。

然后筆者根據(jù)文本結局提問學生“Why did O.Henry create this story ending？ ”，為什么作者要安排這樣一個悲傷的結局而不是老友重聚快樂幸福的結局？學生思考得很深刻，一方面歐·亨利式結57982e8808486e465a89c16280636d47aa7653bf001cb0b96020c7d081de61d6局的特點是令人意想不到，給讀者驚喜。另一方面，藝術來源于生活，人性是復雜的，時間會改變兩個曾經相似的人，但正義和職責不能拋棄。

【設計意圖】

這類探究主旨的教學，既鼓勵了學生進行語言表達和運用，又在學生理解主題意義的基礎上升華了學生的價值觀，達到立德樹人的目的。在這樣的活動設計下，不需要教師多說多教，學生在完成各個探究活動的過程中，自然就可以形成正確的價值取向，這無形中體現(xiàn)了英語學科的育人價值。

三、結語

高中英語閱讀教材涉獵話題廣泛，與方方面面的文化緊密相連。教師要牢牢把握課堂教學陣地，將文化意識的培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。同時，教師要善于引導學生通過比較、聯(lián)系、感受、分析等多種方式習得文化知識，挖掘閱讀語篇背后的文化內涵，從而提高自己的文化意識，形成正確的價值取向和品格，最終成為一個有包容胸襟和社會責任感的人。

參考文獻：

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