摘 要：新課標一直倡導減負提質，而在小學英語教學中，想要提高閱讀教學實效性，需要從單元整體出發(fā)，對單元教學的方法和策略進行一定的優(yōu)化和調(diào)整，使其更加適應于本班級學生，進而讓學生在課堂學習的過程中學會思考。對此，本文在綜合分析與研究基于學思結合的小學英語閱讀教學的基礎上，從多個方面來展開論述與說明。

關鍵詞：小學英語；新課標；學思結合；閱讀教學；具體策略

作者簡介：趙美儀，福州市西峰小學。

學生一直都是學習的主體，尤其在新課標背景下，教師必須要根據(jù)學生的身心特點以及實際英語學習情況來展開閱讀教學，以此來更好地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生在自主閱讀、自主思考中提高其閱讀效果，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升。但是，在傳統(tǒng)教育觀念的作用和影響下，教師并未將“學”與“思”進行結合，綜合性地開展閱讀教學，導致閱讀教學中所暴露出來的“缺乏科學理論引領，閱讀具有盲目性”“閱讀教學目標不明確，教學具有隨意性”“教師講解提問太多，教學具有被動性”等問題難以被有效解決和處理。因此，想要提高小學英語閱讀教學的實效性，就需要將學習與思考進行整合，通過加強對學生的閱讀指導，適當給予學生引領和點撥，鼓勵學生進行思考，以此保證課堂閱讀教學的實效性。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）所設置的問題過于淺顯，難以引發(fā)學生思考

只有向學生提出一些值得深思，能夠引發(fā)學生思考的問題，學生才能夠在思考中有所收獲。但是，當前小學英語教學中，一些教師所提出的英語問題單一、過于淺顯，教師未能深度研習教材內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容設計問題，導致所提出的問題與教材內(nèi)容不相符。也正是這些問題的存在，導致學生的學習興趣很難被調(diào)動，學生也很難將注意力集中于課堂閱讀上來，一定程度上影響了英語閱讀教學的效果。

（二）忽視提問環(huán)節(jié)，導致學生無法帶著問題走進閱讀

在小學英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)單元文本的內(nèi)容以及學生課堂學習的實際需求，在閱讀教學中提出一些問題，以此來讓學生帶著問題對單元文本展開閱讀，理解單元文本內(nèi)容。但是，一些教師為了不耽誤教學進度，忽視了提出一些能夠引發(fā)學生思考的問題，導致學生課堂閱讀形式化，學生很難通過課堂閱讀理解單元文本的內(nèi)容，一定程度上造成了“學”與“思”的割裂，導致學生對于英語閱讀失去興趣。

（三）對學生回答問題缺乏正面反饋

在英語課堂上，教師向學生提出了很多值得思考的問題，這些問題盡管能夠引發(fā)學生思考，讓學生對英語知識產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和動力。但是，受課時的限制，很少有教師對學生的回答作出反饋，導致學生的閱讀成果很難得到證明和反饋，學生繼續(xù)閱讀文本、解決問題的信心和動力受到影響。長此以往，勢必會影響英語閱讀教學質量。

二、基于學思結合的小學英語閱讀教學策略

（一）在閱讀前設置問題

新課標指出，小學階段的閱讀教學應該強調(diào)學生對文本的理解，讓學生獲得良好的學習體驗，逐漸形成良好的思維習慣。而英語教學實踐也證明，閱讀教學不應該只是引導學生學習和記憶一些單詞、句式或語法，而是讓學生靜下心來展開自主閱讀，在自主感悟中深化對知識的理解。因此，教師需要在學生閱讀前設置一些有針對性的問題，以此來達到激趣的目的。

例如，在“Our classroom”這一單元的教學中，一方面，為了把學生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，教師在課前為學生創(chuàng)設了具體的問題情境，向學生提出了“閱讀單元文本，試著從文本中勾畫出grade、class、classroom、see、again、our等單詞”“對照單元文本，試著比較說明class和classroom兩個單詞的不同”“分小節(jié)閱讀單元文本，總結和概括每小節(jié)的具體內(nèi)容？”“從單元文本中試著勾畫出arm、card、park、star等單詞，分析這些單詞在發(fā)音上的特點?！钡热蝿?，以此來引發(fā)學生的好奇心理，讓學生能夠主動就問題展開思考。另一方面，教師還對所設置的問題進行了拓展和延伸，使其更具深度。比如，針對課前所提出的“從單元文本中試著勾畫出arm、card、park、star等單詞，分析這些單詞在發(fā)音上的特點？”等問題，在指引學生分析arm、card、park、star這些單詞發(fā)音的同時，以問題鏈的方式繼續(xù)向學生提出了“這些單詞都包含一個字母的組合，這個字母組合是什么？這個字母組合在這幾個單詞當中具體發(fā)什么音？”“為什么在單詞中，字母組合ar和字母a都可能發(fā)[a：]的音？”，并通過播放教材Listen and learn the English sounds板塊的錄音，鼓勵和引導學生在跟讀的基礎上展開思考，以此來深入學習字母組合ar在單詞中的讀音，更好地引導學生對本單元知識展開學習與探究。當然，在設置課前問題時，需要教師注意，所設置的問題不能太過簡單，否則無法有效引發(fā)學生思考，也不能將問題設置得太復雜，否則學生無法在課前自主解決問題，會影響學生閱讀的信心和動力。

（二）在閱讀中思考問題

想要提升學生的閱讀效果，教師需要在課堂上留出一定的時間，鼓勵和引導學生帶著問題去閱讀，在尋找問題答案的同時，讓更多的學生在閱讀中逐漸領會單元文本的主旨。當然，在此期間，教師還需要給予學生必要的指導，鼓勵學生盡可能利用自己的語言來回答相關的問題，以此來深化對所學知識的理解。

在指導學生對文本進行閱讀的過程中，教師可以根據(jù)文本特點以及教學要求，參照預設的單元教學設計方案，有目的地插入一些問題，進而讓學生可以帶著問題進行閱讀，用心體會，逐漸領悟文本的意思。這樣的方式，可以幫助學生更好地理解單元文本。例如，在“Numbers and animals”這一單元的教學中，一方面，根據(jù)教學設計，教師適時在課堂上插入了“閱讀單元文本，回答‘Sally ' s grandma and grandpa have a farm.What animals do they have？’”這一個問題?！癏ow many cows do they have？How many horses do they have？How many sheep do they have？How many pigs do they have？”這四個問句的具體意思是什么？觀察和找出其中動物名詞的復數(shù)變化規(guī)律等問題，然后，要求學生根據(jù)這些問題對單元文本進行閱讀，集中攻克重難點知識，以此來更好地把握單元重點內(nèi)容。另一方面，為了讓學生更快地通過閱讀來“融入”到單元文本知識學習中來，做到用心閱讀、用心思考和感悟，教師適時在課堂上為學生創(chuàng)設了具體的教學情境，以此促進學生靈感的迸發(fā)。具體如下：其一，教師一改以往先讓學生閱讀，然后再講解文本的傳統(tǒng)閱讀教學方式，而是充分發(fā)揮學生的閱讀自主性，讓學生自行選擇閱讀方式來對單元文本進行閱讀，了解單元文本的內(nèi)容。緊接著，向學生提出了“通過閱讀，你們都了解到了什么？掌握了哪些內(nèi)容？”的問題，學生相互交流和分享自己的閱讀收獲。最后，教師利用多媒體，讓學生在優(yōu)美的音樂和圖片的輔助下，以“小老師”的身份大膽表達自己的收獲，有效鍛煉學生的語言表達能力。其二，教師聯(lián)系生活實際，讓學生在自主閱讀單元文本的基礎上，在課堂上組織開展“開心農(nóng)場大轉盤”的游戲活動。在這一游戲活動當中，教師拿出一個自制的大轉盤，轉盤上的每一格上都畫有不同數(shù)量的小動物，如2頭牛、15只鴨、25只雞、5只羊等，然后，隨機選擇一名學生上臺來轉動轉盤，轉盤的指針停在哪一格，該名學生就需要用英語準確說出指針所停位置的內(nèi)容，回答正確的學生，繼續(xù)游戲，回答錯誤的學生則淘汰出局。如果哪位學生能夠說出“I have......”的完整句子，則直接進入最后一輪的游戲。當然，為了保證此次游戲的效果，教師還需要引導學生學會思考，如“2頭牛、15只鴨、25只雞、5只羊”等在表達上的區(qū)別，以此來讓學生在閱讀和思考中深化對單元知識的記憶。另外，為了增強學生的閱讀興趣，教師還需要利用“You are the best！”“Very well， you have surpassed 90% of the students in the class. Please make persistent efforts！”等激勵性語言進行評價，以此來保持學生的學習熱情，提升單元教學的實效性。

（三）在閱讀后回答問題

為了提升基于學思結合的小學英語閱讀教學效果，教師需要在課后集中向學生提出問題，然后留出一定的時間來讓學生消化和吸收所學知識。只有這樣，才能從根本上解決學生知識學習不夠深入的問題。因此，教師需要合理安排教學時間，做到統(tǒng)籌兼顧。

例如，在“Summer vacation”這一單元的教學中，教師在課堂上向學生提出了“So what will you do in summer？”“What will Miss Chen do in summer vacation？”“Do you know where do Sally's grandma and grandpa live？”“I live in Gaoshan. Welcome to my home. How about you？Can you？ ”等問題之后，為了一改以往課堂所提出的問題無法在課堂上被有效解決和處理的狀況，教師在指導學生對單元文本進行有效閱讀的基礎上，增設了“解疑”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師留出幾分鐘的時間讓學生逐一去回答這些問題，對于學生回答錯誤的問題，教師需要第一時間幫助學生解決和處理，同時鼓勵和引導學生主動思考，反思自己答錯問題的原因是什么，進而幫助更多的學生深化所學。比如，有的學生盡管可以理解文中“Will you... ？Yes，I will.”句式的意思，但是卻難以準確使用“Will you... ？Yes，I will.”來詢問他人的計劃，或針對他人的詢問做出肯定回答。此時，教師可以在“解疑”環(huán)節(jié)重點就“Will you... ？Yes，I will.”句式進行講解，并鼓勵和引導學生展開對話練習，以此來加深學生對該句式的印象。當然，教師還需要對積極回答問題的學生予以一定的表揚和鼓勵，以此來保持學生課堂學習的積極性和回答問題的踴躍性，讓更多的學生參與到閱讀教學中。

三、結語

總的來說，在新課標背景下，基于學思結合開展小學英語閱讀教學不僅對于學生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升有極大的幫助，有效解決了以往知識傳授與能力提升相分割的問題，同時也讓更多的學生在閱讀和思考中深化了對學科知識的理解。因此，教師需要堅持從學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，在深入分析和研究當前小學英語閱讀教學中存在的問題的基礎上，分別從“在閱讀前設置問題”“在閱讀中思考問題”“在閱讀后回答問題”等方面來展開探究，讓新時期的小學英語閱讀教學更有意義、有效果，讓更多的學生在閱讀和思考中對英語知識的理解更加深入透徹，真正意義上讓學生在閱讀教學中有所收獲。

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