摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進，“雙減”背景下各學(xué)科教師應(yīng)該優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，調(diào)整作業(yè)總量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高作業(yè)質(zhì)量。基于此，本文以新課標(biāo)為研究背景，針對小學(xué)英語教學(xué)，提出幾項課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，包括轉(zhuǎn)變作業(yè)形式、巧設(shè)個性作業(yè)、反思作業(yè)設(shè)計，旨在從多層面、多角度對常規(guī)的英語作業(yè)設(shè)計進行改變，突出英語學(xué)科特色，同時讓學(xué)生在作業(yè)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生高效且高質(zhì)量地完成作業(yè)，以此提高英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課后作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計；策略

作者簡介：張華，慶陽市華池縣南梁希望小學(xué)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，既是對學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固，同時也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平、監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但在以往的英語教學(xué)中，讀、寫、背是課后作業(yè)的主要形式，教師難以在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中常常處于被動的狀態(tài)，完全機械化地讀、機械化抄寫、重復(fù)性記憶，成為作業(yè)機器，導(dǎo)致作業(yè)失去了應(yīng)有的育人價值。筆者依據(jù)多年英語教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在新課改持續(xù)推進的今天，為了滿足新時代的人才培養(yǎng)要求，教師要重視作業(yè)功能，要從作業(yè)出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主提升，真正地將英語知識用于實際，從而提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。為此，筆者針對小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略展開探索。

一、轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣

（一）設(shè)計作業(yè)任務(wù)單

作業(yè)任務(wù)單的應(yīng)用旨在改變以往作業(yè)的呈現(xiàn)形式，以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣。在任務(wù)單的輔助下，教師不再直接下達作業(yè)指令，由學(xué)生記錄并在課下完成作業(yè)任務(wù)，而是將所有的作業(yè)通過篩選、核查后，呈現(xiàn)在一張任務(wù)單上，并在任務(wù)單中添加個人自評板塊，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)之后對自己的表現(xiàn)進行評價，以此提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性。同時，任務(wù)單作業(yè)又區(qū)別于習(xí)題試卷，是以作業(yè)任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生在課后按照任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)，因此大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時改變了學(xué)生的作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

例如，在教學(xué)“My school”的時候，教師可以針對Story time板塊內(nèi)容，設(shè)計如下作業(yè)任務(wù)單。

上述作業(yè)任務(wù)單的設(shè)計，不僅為學(xué)生明確了作業(yè)內(nèi)容、時長，同時鼓勵學(xué)生進行自我評價，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以復(fù)習(xí)單元重點單詞和句子，并體會單元語境的特點，從而鍛煉學(xué)生的讀、寫能力，以此發(fā)揮作業(yè)的價值。當(dāng)然，此類作業(yè)也一改學(xué)生以往的抄寫、背誦作業(yè)，更具趣味性和實效性，能夠吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高作業(yè)完成質(zhì)量。

（二）設(shè)計可視化作業(yè)

可視化作業(yè)并不單指能夠看到的作業(yè)，而是強調(diào)作業(yè)的可操作性，是讓學(xué)生通過“做”達到“學(xué)”的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)部思維外化顯示，更利于學(xué)生理解和掌握課程知識。因此，可視化作業(yè)更加看重學(xué)生的主動參與，鼓勵學(xué)生全身心地投入其中，動手動腦，深刻感受作業(yè)的多樣化和趣味性，滿足學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生愛上作業(yè)、愛上英語，從而提高作業(yè)的有效性，促進英語作業(yè)設(shè)計的有效優(yōu)化。

例如，思維導(dǎo)圖是英語學(xué)習(xí)中一種非常有用的工具，在教學(xué)“What time is it？”這一單元的時候，教師可以鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對單元內(nèi)的重點單詞、句子、對話、語境等進行匯總復(fù)習(xí)，完成復(fù)習(xí)類的課后作業(yè)。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生不僅可以自己整理單元重點知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過繪制導(dǎo)圖，學(xué)生將枯燥的語言知識變成有色彩、有結(jié)構(gòu)、有層次的可視化信息，加深學(xué)生對知識的記憶，從而讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，促進學(xué)生對單元知識的整體掌握，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，同時提高學(xué)生的綜合語言運用能力，以此提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

二、巧設(shè)個性作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

（一）實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)強調(diào)知行合一的作業(yè)設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)英語、用英語，實現(xiàn)知識內(nèi)化于心，最終提高學(xué)生的各項能力。為了體現(xiàn)實踐性作業(yè)的特色，教師應(yīng)該結(jié)合單元知識內(nèi)容和單元主題含義，在作業(yè)設(shè)計中巧設(shè)情境，用情境打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并在情境中為學(xué)生設(shè)計實踐性任務(wù)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識用于真實語境中，解決實際問題，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在教學(xué)“Weather”這一單元的時候，教師可以結(jié)合“天氣”這種生活化的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，正如我們教材中提到的那樣，每天的天氣是不一樣，帶給人的感受也會不同，甚至影響我們的生活計劃，假設(shè)下周我們將要出去春游，請大家擔(dān)任本次活動的小導(dǎo)游，為我們勘察未來一周的天氣吧。在該情境中，教師設(shè)計如下作業(yè)：

作業(yè)目標(biāo)：勘察未來一周的天氣，并做好記錄，確定春游計劃。

作業(yè)步驟：

Step1：通過天氣預(yù)報，調(diào)查未來一周的天氣情況，并做好記錄。

Step2：假設(shè)我們選擇周三出游，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況以及溫度情況，設(shè)計一套出行方案，如出行方式、穿衣建議等。

How do we get there？

What should we wear？

Do you have any other ideas？

Step2：將上述建議進行匯總，把計劃講給家長、同伴或者老師。

通過這樣的實踐性作業(yè)設(shè)計，學(xué)生需要結(jié)合天氣預(yù)報對未來一周的天氣進行匯總分析，結(jié)合實際的天氣情況制定出行計劃，并將自己的計劃講給他人聽。這樣一系列的實踐性任務(wù)，很好地鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力、匯總能力、規(guī)劃能力、聽說讀寫能力等等，同時讓學(xué)生體會到英語與實際生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)完成興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性，讓作業(yè)走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中掌握語言知識，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，真正優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

（二）層次性作業(yè)

層次性作業(yè)強調(diào)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)，一方面讓所有層次的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，另一方面也對以往的作業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提高作業(yè)設(shè)計的靈活性，為學(xué)生提供自主選擇的機會，從而提高學(xué)生的作業(yè)完成興趣，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化。

例如，在教學(xué)“At the farm”這一單元的時候，針對Read and write板塊內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下層次化作業(yè)。

在這樣的分層作業(yè)中，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，完成符合自己能力水平的作業(yè)，且各個層次作業(yè)之間存在相同之處，可以滿足學(xué)生的個性化需求，同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生嘗試高難度的作業(yè)，突破“最近發(fā)展區(qū)”，以此提高學(xué)生的作業(yè)水平，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計。

（三）創(chuàng)新性作業(yè)

創(chuàng)新性作業(yè)倡導(dǎo)教師對作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，既可以是形式創(chuàng)新，也可以是內(nèi)容創(chuàng)新，目的在于讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓英語教學(xué)更有張力。為此，教師可以嘗試設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，在英語作業(yè)中融入其他學(xué)科的元素或者引導(dǎo)學(xué)生用英語知識解決其他學(xué)科的問題，以此實現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通，讓英語知識真正地內(nèi)化于心。

例如，在教學(xué)“Shopping”單元的時候，教師可以在英語作業(yè)中加入計算任務(wù)，從而讓學(xué)生體會到英語學(xué)科知識的多樣性。

根據(jù)上述商品價格表，設(shè)計英語作業(yè)：Tom和Lily來到商場購物，每個人最終購買3件商品，并計算最終的價格。

這樣的創(chuàng)新性作業(yè)融入了生活中真實的購物場景，讓學(xué)生展開英語對話，很好地鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時結(jié)合數(shù)學(xué)運算，提高了作業(yè)的趣味性，促進學(xué)生積極參與到作業(yè)中，以此提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，實現(xiàn)英語作業(yè)設(shè)計的有效優(yōu)化。

三、反思作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)活力

（一）反思作業(yè)總量

作業(yè)總量直接影響學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此教師應(yīng)該嚴(yán)格控制總量，并及時反思作業(yè)總量是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以在末尾加入“How long did you spend in English homework todav？”這一問題，來調(diào)查學(xué)生的作業(yè)時長，以此更加精準(zhǔn)地反饋作業(yè)總量與學(xué)生能力之間是否匹配，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行作業(yè)量的刪減，及時調(diào)整、有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

（二）反思作業(yè)難度

作業(yè)難度是教師應(yīng)該關(guān)注的重點問題，只有難度適中的作業(yè)才能夠最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過難的作業(yè)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；過于簡單的作業(yè)會讓作業(yè)失去價值，容易讓學(xué)生感到枯燥。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以融入作業(yè)自評部分，鼓勵學(xué)生對自己的作業(yè)完成情況展開評價，以此判斷作業(yè)難度是否合理，從而為優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計提供方向。

（三）反思課堂教學(xué)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生的作業(yè)完成情況是課堂教學(xué)質(zhì)量的真實反饋。因此，通過作業(yè)設(shè)計，教師既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時又可以反映課堂教學(xué)中存在的問題，以此做出合理的調(diào)整，使之更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受或者作業(yè)感受，為學(xué)生提供英語表達的機會，通過學(xué)生的反饋來對作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)進行優(yōu)化，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革深入開展的背景下，在小學(xué)英語教學(xué)中，對課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計具有非常突出的實踐意義。教師要結(jié)合課程知識的特點，同時圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計貼合學(xué)生實情，又滿足新課標(biāo)要求的作業(yè)，提高學(xué)生參與作業(yè)的興趣和積極性，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。為此，教師可以通過作業(yè)任務(wù)單的應(yīng)用和可視化作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變作業(yè)形式；通過實踐性作業(yè)、層次性作業(yè)、創(chuàng)新性教學(xué)巧設(shè)個性作業(yè)；通過反思作業(yè)總量、反思作業(yè)難度、反思課堂教學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。通過多角度、多層次的作業(yè)優(yōu)化，彌補以往作業(yè)設(shè)計中的漏洞，突破常規(guī)作業(yè)觀念的限制，設(shè)計有趣的、豐富的、創(chuàng)新性作業(yè)同時提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。

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