摘 要：隨著高考改革的深入，讀后續(xù)寫成為一種新題型，旨在考查學(xué)生閱讀、寫作的思維整合能力。為了全面提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師不僅要在教學(xué)策略上創(chuàng)新探索，還要在學(xué)習(xí)資源上進(jìn)行拓展延伸。本文就高中英語讀寫續(xù)寫的課內(nèi)外資源的相關(guān)問題展開詳細(xì)探討，希望能為相關(guān)人員提供一定借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；課內(nèi)外資源；教學(xué)策略

作者簡介：張彥杰， 烏魯木齊市高級中學(xué)。

一、高中英語讀后續(xù)寫活動簡述

讀后續(xù)寫是近年來高考英語書面表達(dá)部分出現(xiàn)的新題型，即學(xué)生根據(jù)閱讀材料以及相關(guān)要求完成針對性寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。其中，閱讀材料是學(xué)生完成語言知識的輸入、獲得寫作方向和思路的“能量站”。在這個過程中，學(xué)生要努力把握閱讀材料和寫作內(nèi)容在文體特征、語言風(fēng)格、文章內(nèi)容等方面的連貫性和協(xié)同性。全面理解和深入把握文本內(nèi)容，明確掌握作者的寫作思路和中心主題，抓住關(guān)鍵的寫作中心詞語，是學(xué)生確保寫作質(zhì)量的前提。

相較于傳統(tǒng)的考查模式，讀后續(xù)寫對學(xué)生的思維理解能力、認(rèn)知想象能力、語言表達(dá)能力提出更加綜合化和系統(tǒng)化的要求，更加符合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。首先，讀后續(xù)寫活動需要學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，理解故事情節(jié)，關(guān)注作者情感，感知語言風(fēng)格和修辭手法的運用藝術(shù)。在以前的閱讀活動中，學(xué)生的關(guān)注點通常集中在細(xì)節(jié)信息的羅列和語言知識的歸納上，而忽視對文章結(jié)構(gòu)的宏觀把握。這種碎片化、淺顯化的認(rèn)知活動嚴(yán)重制約學(xué)生思維能力、文化意識等學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。其次，讀后續(xù)寫活動需要學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性運用，也就需要學(xué)生擺脫死記硬背的閱讀模式，結(jié)合認(rèn)知經(jīng)驗展開思維想象活動。再次，讀后續(xù)寫活動中給予學(xué)生語境、主題方面的寫作引導(dǎo)。這種語言環(huán)境的營造，可以給學(xué)生提供更加真實、深厚的情境體驗，進(jìn)而豐富深化學(xué)生的語言認(rèn)知經(jīng)驗，也為學(xué)生的語言運用提供了方向。

很明顯，讀后續(xù)寫的關(guān)鍵點之一在于閱讀材料。閱讀材料直接影響學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師需要選擇、設(shè)計和提供和學(xué)生發(fā)展需求相一致的閱讀材料，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

二、依托課內(nèi)資源，展開讀后續(xù)寫活動

教材是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師指導(dǎo)英語教學(xué)的主要依據(jù)。同時，教材和新課標(biāo)要求相一致，符合學(xué)生的階段性認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，其閱讀內(nèi)容具有綜合性、典型性和代表性。如此，依托課內(nèi)資源，展開讀后續(xù)寫活動，是教師的首要選擇。

（一）根據(jù)語篇特點，設(shè)計續(xù)寫方案

讀后續(xù)寫的語篇文本通常是記敘文。這是由于記敘文的話題內(nèi)容容易帶給學(xué)生親切感，更容易體現(xiàn)趣味性、情境性，也就更容易被學(xué)生理解和把握，教材中的文體樣式相對多元化，而且在故事表達(dá)方面也各有側(cè)重。實際上，并不是每一篇語篇都適合展開相對應(yīng)的讀后續(xù)寫練習(xí)活動。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對文本故事進(jìn)行精心設(shè)計和創(chuàng)編，使之成為一篇全新的閱讀材料，才能給學(xué)生提供既熟悉又新穎的閱讀體驗，進(jìn)而為學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。同時，進(jìn)行課程資源的創(chuàng)新研發(fā)，也是新課改的指導(dǎo)思想。

比如，在人教版高中英語必修一Unit1“Teenage life”中“The freshman challenge”的閱讀語篇中，文章以亞當(dāng)?shù)纳矸葜v述了高中新生的新生活、新體驗。整個文章的主題明確，主線清晰，結(jié)構(gòu)明確，內(nèi)容詳細(xì)。盡管文章有明確完整的結(jié)尾，并沒有給學(xué)生提供自由拓展延伸的續(xù)寫空間。不過，學(xué)生也都是剛接觸高中生活的新生，也具有和亞當(dāng)很多相似的生活體驗和迷茫情緒。如此，教師就可以讓學(xué)生以其他敘述者的身份參與其中，仿照亞當(dāng)?shù)臄⑹龇绞綄⒆约旱膫€性化生活體驗表達(dá)出來。在這個過程中，教師可以提供“Adam and I have similar life experiences.”的開頭語，以及“How was your first experience of high school”的結(jié)束語。同時，教師可以將關(guān)鍵的語言知識標(biāo)出來，引導(dǎo)學(xué)生在個性化表達(dá)中著重運用。如此，學(xué)生不僅能從語篇材料中獲得語言知識以及具體運用的認(rèn)知經(jīng)驗，還能在個性化表達(dá)中完成對知識的創(chuàng)造性運用。學(xué)生也能在了解亞當(dāng)高中生活的同時，遷移思考自身的高中生活，進(jìn)而在對比分析中實現(xiàn)思維的發(fā)散。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)閱讀理解

在讀后續(xù)寫活動中，學(xué)生的首要任務(wù)就是閱讀。閱讀經(jīng)驗是寫作輸出的重要保證。以學(xué)生為主體的獨立閱讀，需要學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、語言知識進(jìn)行深入理解，進(jìn)而為發(fā)揮想象、創(chuàng)造性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)對閱讀資源的有效把握和深入理解。

比如，在人教版高中英語必修二Unit5“Music”中“The band that wasn't”語篇的讀后續(xù)寫活動中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀活動，以把握住文章的核心內(nèi)容和靈魂。首先，學(xué)生可以通過對每一個段落關(guān)鍵語句的捕捉和分析，理解文章中的銜接過渡語句，實現(xiàn)對文本結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。在這個過程中，學(xué)生謀篇布局的分析能力和運用能力也可以得到同步鍛煉和提升，掌握主題彰顯和段落之間銜接的相關(guān)表達(dá)技巧，為后面的書寫活動奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生需要明確故事內(nèi)容，理清文章內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)。高中階段閱讀語篇的篇幅相對較長，內(nèi)容細(xì)節(jié)和信息量也相對較多。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，學(xué)生很容易被大量的信息迷惑，無法快速有效地總結(jié)出和續(xù)寫主題相一致的內(nèi)容和要素。如此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，以時間為線索，將和續(xù)寫主題有直接關(guān)系的內(nèi)容列出，從而提升續(xù)寫任務(wù)完成的自然流暢程度。再次，學(xué)生需要對故事中的人物形象和個性特點進(jìn)行解讀把握。人物性格是影響故事情節(jié)，決定故事走向的重要因素。每個人物、每個故事的發(fā)展變化都需要符合邏輯。把握住故事人物的特點，是解讀文本也是進(jìn)行故事續(xù)寫的基礎(chǔ)。再次，學(xué)生需要注重把握語篇的價值觀，深入分析人物情感。在讀后續(xù)寫活動中，閱讀是寫作的支架和鋪墊，在主題思想方面，在人物性格方面，在故事情節(jié)發(fā)展走向方面，都應(yīng)該保持前后一致性。這種多維度、多層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，學(xué)生需要系統(tǒng)把握。學(xué)生需要關(guān)注人物的情感價值，進(jìn)而對人物行為和故事走向進(jìn)行推測，并在續(xù)寫活動中呈現(xiàn)出人物情感的發(fā)展暗線，進(jìn)而使得續(xù)寫文章更具藝術(shù)性和吸引力。最后，學(xué)生需要對文本語言進(jìn)行提煉和把握。語言是文本表達(dá)的載體。語言表達(dá)風(fēng)格需要和文本主題相一致。讀后續(xù)寫的一致性，最明顯的體現(xiàn)就在于語言知識方面。如此，學(xué)生對文本中的詞匯、短語和固定句法都要做到有效認(rèn)知，并根據(jù)實際需要在續(xù)寫活動中靈活運用。除此之外，在其他的語篇閱讀中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面進(jìn)行解讀和把握，以提高閱讀的質(zhì)量，并為寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）堅持內(nèi)容評價，提升學(xué)生寫作能力

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案的事實材料。在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師不僅可以分析評估學(xué)生的閱讀寫作能力，還可分析閱讀材料的科學(xué)恰當(dāng)程度。長期以來，英語教學(xué)都存在重視過程，忽視結(jié)果；重視成績，忽視能力的問題，導(dǎo)致整個教學(xué)活動效果不佳，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。按照考試的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，依托核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生讀后續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評價，是提出發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)價值，提高讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如此，教師需要堅持內(nèi)容評價，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。

比如，同樣在“Music”中“The band that wasn't”語篇的讀后續(xù)寫活動中，教師就可以從學(xué)生故事情節(jié)的創(chuàng)編合理性，文本故事的連貫性，畫線詞語的借鑒性利用情況，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性等方面展開多方面、多層次的分析活動，并制定可量化的評分標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，教師不僅要提供相對專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)的評價，還要引導(dǎo)學(xué)生展開自評和互評活動。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識才能得到全面激發(fā)，在深入性的修改優(yōu)化活動中才能更加自覺主動。在一定情況下，教師還可以讓學(xué)生展開修改，再評價的持續(xù)性學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)對語篇材料的充分學(xué)習(xí)和全面把握。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的續(xù)寫反饋情況，分析語篇材料的選擇和設(shè)計的合理性。在語篇結(jié)構(gòu)的連貫性方面，部分學(xué)生在銜接詞語的選用方面還存在很多不足。還有4ee3dcb94bb3f9e80570601b323025c9，在故事情節(jié)的創(chuàng)編方面，大部分學(xué)生并沒有脫離原文本的束縛，在聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)造性運用所學(xué)語言知識方面稍顯不足。這些都將是教師未來選擇和設(shè)計語篇材料的重要參考依據(jù)。如此，學(xué)生才能在具有針對性的讀后續(xù)寫活動中，快速積累閱讀寫作經(jīng)驗。

三、注重拓展延伸，豐富課程資源

通過對讀后續(xù)寫的高考真題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)閱讀語篇的主題具有生活性和多元性。教材提供的語篇材料具有鮮明的共性特征，也具有明顯的落后性和局限性。如此，教師需要注重拓展延伸，豐富學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)資源。

（一）根據(jù)學(xué)情特征，科學(xué)選擇課外語篇

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生可以接觸到更加豐富和多元的英語學(xué)習(xí)資料。比如，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展使得很多經(jīng)典的英語閱讀文本得以廣泛流傳。又比如，隨著英語學(xué)科的深入發(fā)展，英語報刊中的語篇材料和時代熱點相貼合，也和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相契合。面對豐富多彩的課外資源，教師需要進(jìn)行科學(xué)選擇，以和學(xué)生的實際需求相符合，才能實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與，提升學(xué)生的閱讀寫作能力的雙重目的。否則，多而雜的閱讀資源，不僅會給學(xué)生造成閱讀壓力，還會影響學(xué)生英語能力的持續(xù)穩(wěn)步提升。如此，教師需要根據(jù)學(xué)情特征，科學(xué)選擇課外語篇。

比如，《英語周報》是高中學(xué)生普遍喜歡閱讀的課外資料。教師需要對其中的閱讀文本做到有效把握，并根據(jù)學(xué)生的客觀情況，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇展開讀后續(xù)寫活動，以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。在這個過程中，教師也可以參考學(xué)生的意見，根據(jù)他們的喜好和閱讀經(jīng)驗來選擇語篇材料，并進(jìn)行語篇材料的創(chuàng)造性改編，從而為學(xué)生的讀后續(xù)寫活動提供堅實、可靠、全面的寫作支架。

（二）把握實際生活，進(jìn)行課外語篇創(chuàng)作

隨著生活化教育理念的深入人心，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，展開英語教學(xué)活動成為很多教師的共識。讀后續(xù)寫的語篇材料如果貼合學(xué)生的親身經(jīng)歷和實際經(jīng)驗，不僅容易激發(fā)他們的閱讀興趣，還容易促進(jìn)他們英語讀寫潛能的創(chuàng)造性發(fā)揮。如此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，進(jìn)行課外語篇的創(chuàng)編活動。

比如，杭州亞運會受到學(xué)生的廣泛關(guān)注，相關(guān)話題成為學(xué)生課余時間的重要討論內(nèi)容。其中，游泳名將葉詩文的突出表現(xiàn)，更是獲得學(xué)生的普遍稱贊。如此，教師就可以以此為基礎(chǔ)，對相關(guān)背景資料進(jìn)行查詢，以葉詩文的視角講述游泳訓(xùn)練經(jīng)歷和比賽經(jīng)歷的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生續(xù)寫其在亞運會的表現(xiàn)情況。如此，學(xué)生就能實現(xiàn)對語篇的深入把握，并展開創(chuàng)造性的書面表達(dá)活動。

總而言之，讀后續(xù)寫是新高考的新趨勢，是考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是高中英語教師創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計的重要突破點。同時，讀后續(xù)寫的閱讀材料是學(xué)生展開閱讀、寫作活動的前提。教師要以本教材為基礎(chǔ)，以課外資源為補充，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀資源的合理整合和利用。

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