摘 要：隨著國際交流溝通日益頻繁，英語學(xué)習(xí)的重要性也不斷提升。小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)英語人才的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)也受到了多方關(guān)注，近年來，核心素養(yǎng)教育理念下，小學(xué)生英語教學(xué)重點(diǎn)不再只是學(xué)生考試成績(jī)的提升，小學(xué)英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以小學(xué)生為主體，結(jié)合教材設(shè)計(jì)特色，合理開展單元整體教學(xué)，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育。本文將基于核心素養(yǎng)培育理念，探討如何優(yōu)化小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱海軍，江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新時(shí)期，小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)也在不斷優(yōu)化，圍繞單元主題開展單元化內(nèi)容整合，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生聽說讀寫等多方面能力培養(yǎng)。教師在展開英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)英語教材單元化設(shè)計(jì)特點(diǎn)，巧妙利用信息化教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，打造多元化教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力及文化品格，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為未來英語人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。那么，小學(xué)英語教師應(yīng)該如何開展單元整體教學(xué)呢？

一、結(jié)合學(xué)情與教材設(shè)計(jì)，明確單元化教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)有利于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展，規(guī)避教學(xué)活動(dòng)脫離核心素養(yǎng)及單元教學(xué)目標(biāo)的問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定需要以學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力等為基礎(chǔ)，加之單元內(nèi)容，最終合理確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法不同，英語水平存在一定差異，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前需要對(duì)學(xué)生展開調(diào)查了解，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，最終形成合理化的教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，確保教學(xué)內(nèi)容符合生活實(shí)際，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

比如，在教學(xué)“Afterschool”這一單元時(shí)，本單元包含了Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time和Checkout time板塊內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要結(jié)合單元各個(gè)模塊內(nèi)容以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：1.語言能力：掌握Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday、today、match、swim、等單詞，學(xué)會(huì)應(yīng)用“What day is it today？Have a...lesson/match”等句型，能夠熟練對(duì)話，掌握Sound time板塊聽力內(nèi)容等；2.學(xué)習(xí)能力方面。能夠自主學(xué)習(xí)與理解教材內(nèi)容，可以舉一反三，應(yīng)用教材對(duì)話來進(jìn)行生活交流溝通，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常交際中；3.思維品質(zhì)方面。能夠結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，將教材單元內(nèi)容用課后計(jì)劃表等形式展現(xiàn)出來；4.文化品格方面。了解中西方文化差異以及交流溝通特點(diǎn)，能夠?qū)W習(xí)并包容不同文化，熱愛本國文化等。教師通過設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，從而避免教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或遺漏問題，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)覆蓋英語核心素養(yǎng)各個(gè)方面，符合新時(shí)期英語教學(xué)整體規(guī)劃，有利于小學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)與提升。

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要考慮本班學(xué)生英語口語能力薄弱的問題，教師在語言能力目標(biāo)中，加入了口語訓(xùn)練內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化口語練習(xí)。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)需要做到動(dòng)態(tài)調(diào)整，在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合班級(jí)學(xué)生反饋情況及各階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從而不斷優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。

二、尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，英語教師占據(jù)教學(xué)課堂的主體地位，教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)，這也導(dǎo)致小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度較低，主要表現(xiàn)在：課堂上，小學(xué)生被動(dòng)聽講，教師過度講解、解讀內(nèi)容；課后，學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)都按照教師要求開展，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)部分，小學(xué)生幾乎不參與，因此對(duì)于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等缺乏整體認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)、盲目。對(duì)此，小學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中，以小學(xué)生為主體、信任小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，減少教師干預(yù)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，在教學(xué)“Our school subjects”這一單元時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生討論單元模塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題“Our school subjects”思考學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，小學(xué)生會(huì)意識(shí)到單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而在自主學(xué)習(xí)過程中針對(duì)性學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溫故知新，找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，如觀看微課視頻、小組合作學(xué)習(xí)、師生交流溝通等，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)有效預(yù)習(xí)。課堂上，教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、思考時(shí)間，減少干預(yù)與過度解讀，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂小主人，展開互動(dòng)交流，從而提升課堂參與積極性與學(xué)習(xí)效率。最后，教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)自主打分，總結(jié)存在的不足與反思，尋找改善措施，從而完成查漏補(bǔ)缺。本班很多學(xué)生存在寫作困難，在自評(píng)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并向教師提出疑問，教師通過以讀促寫的方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、積累與記錄，并嘗試?yán)m(xù)寫閱讀文本，最終達(dá)到提升班級(jí)整體寫作水平的目的。

英語學(xué)習(xí)能力的提升并非一朝一夕完成的，需要學(xué)生日積月累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在單元英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，以單元主題為引線，利用多元化課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生時(shí)間、空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、總結(jié)，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升個(gè)人英語綜合水平。

三、整合單元教學(xué)資源，注重學(xué)生的語言能力培養(yǎng)

英語作為一門語言學(xué)科，其中包含了大量詞匯、語法等知識(shí)，由于英語并非我國小學(xué)生的母語，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定困難。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開大量知識(shí)積累與應(yīng)用，但由于以往英語教學(xué)活動(dòng)中，教師過度重視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽視了學(xué)生口語表達(dá)、聽力等能力培養(yǎng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生掌握了大量詞匯、語法知識(shí)，但無法應(yīng)用其進(jìn)行英語交流。對(duì)此，小學(xué)英語教師應(yīng)該總結(jié)過去英語教學(xué)中存在的不足，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，如在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)播放英語音視頻，鼓勵(lì)學(xué)生多聽，多說。

比如，在教學(xué)“How much？”這一單元時(shí)，單元主題是購物，購物作為小學(xué)生日常生活中的重要活動(dòng)，教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后組織實(shí)踐課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近超市開展一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠鞏固運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)，如“Can I help you？How much are they？”等，學(xué)生參與積極性較高，學(xué)生扮演售貨員、消費(fèi)者等角色，積極開展單元情境對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的聽力、口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。尤其對(duì)于一些口語表達(dá)能力較差的學(xué)生而言，這更是一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，而且能夠輕松活躍課堂氛圍，學(xué)生間的友好互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)自信，為日后在生活中應(yīng)用英語打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，教師還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行舉一反三及跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，如在扮演售貨員角色的過程中，不僅用到英語知識(shí)點(diǎn)，還需要考慮數(shù)學(xué)計(jì)算等，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力獲得了大幅提升。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以此次活動(dòng)為主題寫一篇作文，鍛煉學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

陶行知曾說過：“知之始，知之于行?！北砻鳌皩W(xué)”與“做”是相互補(bǔ)充的，英語語言能力培養(yǎng)僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量練習(xí)，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，包括口語表達(dá)、書面表達(dá)以及應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生可以在實(shí)際生活中應(yīng)用英語，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下以成績(jī)提升為唯一目的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語交流自信心。

四、合理引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中以死記硬背知識(shí)為主，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間較多，且隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)習(xí)壓力也不斷提升。小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)理念，在單元教學(xué)活動(dòng)中，需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率與成果。教師在單元教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿其中，以英語單詞記憶為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單元中涉及的英語詞匯、語法知識(shí)等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，從而降低學(xué)習(xí)與記憶難度，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從粗略閱讀，到進(jìn)一步深入思考，從而提升閱讀理解能力和思維品質(zhì)。

比如，在英語單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以往很多英語教師為了提升教學(xué)效率與學(xué)生的答題能力，過度解讀閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀時(shí)間、思考時(shí)間不足，盡管學(xué)生的答題水平有明顯提升，但在面對(duì)新的閱讀素材時(shí)，依舊存在閱讀理解困難。小學(xué)英語教師可以基于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇難度適當(dāng)、符合小學(xué)生閱讀興趣以及單元教學(xué)主題的閱讀素材，采用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的思維品質(zhì)：其一，利用直觀的圖片、視頻等降低文本的理解難度，提升學(xué)生的閱讀興趣，從而使其快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)；其二，利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊思考，從簡(jiǎn)單問題入手開展粗讀，再結(jié)合深度問題進(jìn)一步深入閱讀與理解，最終全面理解文本內(nèi)容；其三，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫閱讀文本，進(jìn)一步鞏固閱讀理解文本內(nèi)容及所包含的知識(shí)點(diǎn)，并能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，逐步提升讀寫水平與英語綜合能力。在單元教學(xué)活動(dòng)中貫穿思維品質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生自主展開閱讀，提升思考與解決問題的能力。

核心素養(yǎng)培育理念下，教師應(yīng)該重視小學(xué)生各方面英語能力的培養(yǎng)，改善以往過度解讀與講解的教學(xué)模式，采用合理引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從表面知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，到深入理解、思考與應(yīng)用，從而全面提升思維品質(zhì)。

五、引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，樹立正確的文化觀念

英語作為西方通用的語言，英語教材中也包含了大量西方文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等知識(shí)，但在以往小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了小學(xué)生文化觀念的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)客觀展示中西方文化，讓學(xué)生從了解中西方文化差異入手，鼓勵(lì)學(xué)生包容、尊重中西方文化差異，并能夠?qū)W習(xí)與繼承本國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

比如，在教學(xué)“Chinese festivals”這一單元時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵以及民俗活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同點(diǎn)。如中西方文化背景下，人們都有著對(duì)美好生活的向往之情，西方國家圣誕節(jié)會(huì)裝飾圣誕樹，而我們國家春節(jié)會(huì)貼春聯(lián)等。鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的文化觀念，熱愛本國文化，能夠積極參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，成長(zhǎng)為新時(shí)期社會(huì)主義接班人。

小學(xué)英語教師應(yīng)該肩負(fù)起教書育人的重任，結(jié)合單元主題合理滲透文化教學(xué)。在課堂教學(xué)和日常生活中，積極發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生尊重、包容文化差異，并熱愛本國文化，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并繼承本國文化。

六、結(jié)語

小學(xué)英語教師應(yīng)積極承擔(dān)起新時(shí)期教書育人重任，注重小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，樹立正確、合理的單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元主題與內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展。結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，注重小學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)下推進(jìn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)改革，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握基本的英語知識(shí)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升英語單元教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

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