摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，要求教師改變傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)，追求學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對分課堂教學(xué)模式通過四個常規(guī)環(huán)節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，符合新課標(biāo)要求。在初中英語聽說教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法獲得良好的目標(biāo)語言輸出能力。本文基于對分課堂教學(xué)模式，淺談構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的策略，以期提升初中英語聽說教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；初中英語聽說教學(xué)；學(xué)習(xí)中心課堂；教學(xué)策略

作者簡介：文婧，珠海市斗門區(qū)博雅中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著眼于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，旨在變革育人方式和人才培養(yǎng)模式。知識本位和以教為主的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無法滿足新時代對于人才培養(yǎng)的需求，因此構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)中心課堂十分重要。對分課堂教學(xué)模式追求將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為課堂的核心，有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂。

一、對分課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)中心課堂

對分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)提出的堂教學(xué)模式。該模式四個常規(guī)環(huán)節(jié)為教師精講留白、學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化、小組討論和全班交流。在教師精講留白環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的知識框架和重難點(diǎn)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)；在獨(dú)學(xué)內(nèi)化階段，學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)知識、自我突破小部分重難點(diǎn)知識；在小組討論階段，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行答案核對和商討疑惑之處，實現(xiàn)知識內(nèi)化；在全班交流階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對高頻錯題或者疑難之處進(jìn)行展示和交流。對分課堂教學(xué)模式注重教師的引導(dǎo)，更重視學(xué)生是否高度參與學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。

對比以教為中心的傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)中心課堂是以學(xué)習(xí)為中心的新型課堂。教學(xué)包括教與學(xué)兩個部分。教與學(xué)的關(guān)系存在于整個教學(xué)活動。學(xué)習(xí)中心課堂是將課堂從“以教師為中心、以教為中心”向“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變的新型課堂。教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)設(shè)計上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，設(shè)計的教學(xué)活動必須有效幫助學(xué)生內(nèi)化知識。因此學(xué)習(xí)中心課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的課堂。這樣的課堂以學(xué)習(xí)為主活動、主形式和主線路。學(xué)習(xí)中心課堂要求既保證學(xué)的力量和學(xué)的活動，也要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的潛力、能力和實力。

在初中英語聽說教學(xué)中，我國學(xué)生在靈活有效內(nèi)化知識并進(jìn)行言語輸出方面普遍存在障礙。而學(xué)習(xí)中心課堂和對分課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合能較好地解決該問題。因此，筆者在本文中主要以初中英語聽說教學(xué)為例，淺析對分課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建。

二、對分課堂教學(xué)模式對構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的促進(jìn)作用

（一）打造趣學(xué)課堂，提升學(xué)習(xí)參與度

常言道，興趣是最好的老師。在對分課堂教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以實現(xiàn)助學(xué)、促學(xué)和樂學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。在該模式的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要精心思考如何讓學(xué)習(xí)更加有趣，讓學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)的樂趣中。以人教版初中英語七年級下冊Unit 9 “What does he look like？”第一課時聽說課為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了Guessing Game，在該環(huán)節(jié)中通過一段關(guān)于名偵探柯南的簡單外貌描述，讓學(xué)生根據(jù)教師的描述選出正確的人物形象。這一環(huán)節(jié)不僅引入了外貌描述這一主題，而且引出了串聯(lián)整節(jié)課的關(guān)鍵人物——名偵探柯南，同時也激發(fā)了學(xué)生的“偵探熱情”和學(xué)習(xí)興趣。

（二）形成自主課堂，提升學(xué)習(xí)積極性

簡單來說，學(xué)習(xí)中心課堂著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面。對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂的權(quán)責(zé)對分，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)，在精講留白階段為學(xué)生奠定一定的知識基礎(chǔ)。教師需要在15-20分鐘的完成精講內(nèi)容。以一節(jié)課40或者45分鐘為例，學(xué)生除去要積極聆聽教師的精講，還有至少20分鐘的時間自主學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生個人的獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)和全班交流環(huán)節(jié)。學(xué)生的個人獨(dú)學(xué)、小組群學(xué)、全班互學(xué)都是以學(xué)生為主體的。在這樣的課堂模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重中之重。教師設(shè)計的教學(xué)活動和獨(dú)學(xué)任務(wù)單能有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性和個人智慧。在這樣的課堂中，學(xué)生擁有在傳統(tǒng)課堂中無法比擬的積極性，學(xué)習(xí)也就自然而然成了課堂的核心。

（三）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

俗話說，授人以魚不如授人以漁。如果我們只是灌輸式地進(jìn)行知識傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到保證。而在對分課堂教學(xué)模式中，不管是教師精講留白，還是獨(dú)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計都在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)。在人教版初中英語七年級下冊Unit 9 “What does he look like？”第一課時聽說教學(xué)的教師精講留白階段，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的與外貌描述相關(guān)的英語知識。通過以比同一人物的不同形象，學(xué)生感知相關(guān)描述性形容詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)型描述、身高描述、體型描述和其他方面對人物的外貌進(jìn)行綜合描述。如何實現(xiàn)從個別方面的外貌描述到整體描述的轉(zhuǎn)變？筆者借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生回想描述一個人可以從哪些方面入手，這樣學(xué)生通過思考和回憶基本具備描述外貌的整體意識和知識基礎(chǔ)。在獨(dú)學(xué)任務(wù)單的部分，筆者既關(guān)注夯實重點(diǎn)基礎(chǔ)知識，也注重突破難點(diǎn)知識。在本節(jié)聽說教學(xué)中，多個形容詞修飾同一名詞的順序問題是第一個要突破的難點(diǎn)。第二個難點(diǎn)則是如何正確使用be動詞、實義動詞have和wear用來描述外貌。筆者在設(shè)計時通過范例展示、自我歸納、簡單練習(xí)和語篇綜合運(yùn)用來啟發(fā)學(xué)生真正掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)的重難點(diǎn)通過引導(dǎo)性的教學(xué)任務(wù)和設(shè)計得以實現(xiàn)，筆者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是有效的。

三、對分課堂教學(xué)模式下構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)主線情境，保證學(xué)習(xí)的完整性

筆者在設(shè)計人教版初中英語七年級下冊Unit 9 “What does he look like？”第一課時聽說課時，通過名偵探柯南這一人物形象串聯(lián)整個課時?？履鲜悄壳扒嗌倌瓯容^熟悉和喜歡的卡通人物形象，偵探在破案時常涉及人物形象，因此適合融入于本節(jié)課中的外貌描述知識教學(xué)中?；诖耍P者通過創(chuàng)設(shè)與名偵探柯南一起成為偵探的挑戰(zhàn)，借由偵探的標(biāo)準(zhǔn)來對應(yīng)對分課堂的四個常規(guī)環(huán)節(jié)。偵探需要有淵博的知識、獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊合作的精神和良好的表達(dá)能力。課上學(xué)生通過與名偵探柯南一起學(xué)習(xí)如何描述外貌，掌握本堂課的知識框架和重難點(diǎn)。利用對分課堂的獨(dú)學(xué)任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自主思考如何將所學(xué)知識運(yùn)用于具體情境，且有步驟地實現(xiàn)對重難點(diǎn)的初步理解和運(yùn)用。小組交流環(huán)節(jié)著眼于團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，借助小組成員的集體智慧來交流所得和解決個別成員的困惑。最后全班交流環(huán)節(jié)需要學(xué)生善于表達(dá)、敢于表達(dá)，對應(yīng)偵探應(yīng)具備的良好的表達(dá)能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高頻易錯點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生對于知識的理解。除此之外，本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以Guessing Game引出外貌描述相關(guān)的知識和柯南這一人物形象，在課堂的最后環(huán)節(jié)時也引導(dǎo)學(xué)生具備偵探般的辨別能力——“Don't judge a person by his appearance（不要以貌取人）。”由此整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都由“偵探”有機(jī)串聯(lián)起來，學(xué)生能沉浸于情境學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)都是自然而然的，而非生拉硬拽式的學(xué)習(xí)知識和完成任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是沉浸式的、完整的和有效的。

（二）融入趣味關(guān)卡，寓教于樂

在教育中融入娛樂，能使學(xué)生在娛樂中更有效地獲得知識?；谶@一理念，筆者嘗試在初中英語聽說教學(xué)中融入游戲式的闖關(guān)教學(xué)。在人教版初中英語七年級下冊Unit 9“ What does he look like？”第一課時的聽說教學(xué)中，通過名偵探柯南勾起學(xué)生對成為一名酷炫偵探的向往。緊接著教師提出成為偵探需要通過的四個關(guān)卡（Four passes to be a detective）。關(guān)卡一名為“Be Knowledgeable（擁有淵博知識）”。首先，拋出問題“How to describe a person”，通過思維導(dǎo)圖和問題引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述他人外貌，然后讓學(xué)生初步嘗試描述通過柯南的朋友毛利小五郎和阿笠博士的外貌。在聽說訓(xùn)練階段，選用2b和2d材料作為聽力訓(xùn)練語篇，訓(xùn)練學(xué)生使用目標(biāo)語言完成聽力信息獲取的能力。關(guān)卡二名為“Individual Thinking（獨(dú)立思考能力）”。學(xué)生需要獨(dú)立完成對分課堂的獨(dú)學(xué)任務(wù)單，通過筆頭訓(xùn)練和范例思考做到鞏固基礎(chǔ)知識和突破小部分難點(diǎn)知識。當(dāng)知識披上了“游戲闖關(guān)”的外衣，學(xué)習(xí)的過程充滿了樂趣和挑戰(zhàn)性。關(guān)卡三名為“Good Teamwork（善于團(tuán)隊合作）”。在本關(guān)卡，學(xué)生需要協(xié)同小組合作攻克獨(dú)學(xué)中存在的問題。通過你來我往的言語交流和討論，學(xué)生加深對知識的理解運(yùn)用。這有點(diǎn)類似于網(wǎng)絡(luò)游戲中的“團(tuán)戰(zhàn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是孤立無援的，而是有隊友的“力挺”。關(guān)卡四名為“Nice Expression（良好的表達(dá)能力）”。在本關(guān)卡中，教師會將巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生高頻錯題或疑惑點(diǎn)列出來，針對性進(jìn)行提問，檢測學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)是否解決了該問題。如果小組解決了，教師將肯定學(xué)生個人和小組的智慧成果；如果小組沒有解決該問題，教師會鼓勵其他小組主動進(jìn)行解釋說明。這樣的過程類似于“艦隊PK作戰(zhàn)”，學(xué)生的個人榮譽(yù)感和小組的集體榮譽(yù)感都會激勵學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）合理使用學(xué)習(xí)材料，學(xué)以致用

新課標(biāo)鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)改編教材內(nèi)容，補(bǔ)充合適的學(xué)習(xí)材料。因為不同班級的學(xué)情不同，為了更好適應(yīng)學(xué)情和不斷變化的時代背景，保證教學(xué)的效果和效率，創(chuàng)造性改編、增加或者刪減學(xué)習(xí)材料都是可取的。在“What does he look like？”第一課時聽說課教學(xué)設(shè)計中，筆者也根據(jù)學(xué)情和重難點(diǎn)對學(xué)習(xí)材料和任務(wù)進(jìn)行了一定的調(diào)整。在2d對話的處理上，筆者根據(jù)對話內(nèi)容制作了三個不同的卡通人物形象，形象A為相對矮小的小男生，形象B為中等身高戴眼鏡的男生，形象C為身高較高的戴眼鏡男生，學(xué)生需要回答的聽力問題為“Which one is Mike's friend David and how do you know that？”。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，筆者想通過鮮活的卡通形象替代呆板的言語描述，同時需要學(xué)生將外貌描述與形象判斷相結(jié)合。任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性增強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行聽力實踐時不再覺得枯燥無聊，而學(xué)會靈活使用所學(xué)知識完成聽力任務(wù)。在課堂教學(xué)中，如果我們把知識看作孤零零的知識點(diǎn)，不作整體考慮，也不與生活實踐相關(guān)聯(lián)，這樣的知識是沒有生命力的。在獨(dú)學(xué)任務(wù)單的能力提升部分，學(xué)生需要在表格中填入相應(yīng)的單詞描述本班好友，形成外貌描述文段，再在課堂上進(jìn)行展示，最后讓其他同學(xué)猜測他（她）的好友是誰。這種補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)用于生活，學(xué)會用英語描述他人外貌。

四、結(jié)語

從當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢來看，傳統(tǒng)的以“教”為中心的課堂無法滿足新時代對人才培育的要求，因此把課堂從教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心是十分必要的。學(xué)習(xí)中心課堂要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計的課堂須能有效促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果和效率提升。學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建是全面深化教學(xué)改革的必然要求。對分課堂教學(xué)模式通過教師精講留白、學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化、小組討論和全班交流四個環(huán)節(jié)在很大程度上將學(xué)習(xí)實踐、課堂學(xué)習(xí)活動等主動權(quán)都交給學(xué)生，這是符合學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建要求的?？偠灾?，在初中英語聽說教學(xué)中，學(xué)習(xí)中心課堂和對分課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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