摘 要：讀后續(xù)寫作為一種新題型，集結(jié)了閱讀、分析、寫作和創(chuàng)造的能力，是對學(xué)生英語綜合能力的一種考查，是語言輸入和輸出的交互過程，是思維與語言的轉(zhuǎn)化過程，在推動高中英語教學(xué)發(fā)展方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。讀后續(xù)寫不僅是講授淺層次的基礎(chǔ)語言知識，更是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升，進(jìn)而提升其思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，本文對讀后續(xù)寫的背景、寫作中遇到的問題障礙及應(yīng)對的方法策略等方面展開分析。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；問題；策略

作者簡介：王井秀（1987-），女，山東濱州人，山東樂陵第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

一、讀后續(xù)寫的背景

2015年，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份使用）（第一版）》中，首次提出了寫作新題型：讀后續(xù)寫或概要寫作，兩種形式不定期交替使用。在2016年10月浙江高考中讀后續(xù)寫首次亮相。根據(jù)統(tǒng)計，自2016年至2023年，浙江高考除了2018年和2019年采用概念寫作外，其余均采用讀后續(xù)寫。2021年1月舉行八省聯(lián)考，讀后續(xù)寫確定為新的高考題型。此后，各省市陸續(xù)將讀后續(xù)寫納入日常練習(xí)，并作為高考題的考查題型。

（一）命題形式

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語學(xué)科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》，中對讀后續(xù)寫題型提出了明確的要求：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容，所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

（二）題型特點(diǎn)

1.分值高，占到試卷總分值150分的六分之一。

2.強(qiáng)調(diào)了原文和段首句的提示作用，要符合邏輯。

3.續(xù)寫內(nèi)容為一整段，不可出現(xiàn)段中段。

二、學(xué)生讀后續(xù)寫中遇到的問題

1.詞匯匱乏。原文讀不懂或者模棱兩可，模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地進(jìn)行續(xù)寫，詞不達(dá)意。根據(jù)考試大綱的要求，高中生詞匯量應(yīng)達(dá)到4000左右，今年由于高考改革的需要，熟詞生義、詞性活用以及對不常見意思的考查，給學(xué)生增加了難度，很多學(xué)生捕捉不到有效信息。

2.不理解句子結(jié)構(gòu)，無法寫出正確的句子。主要表現(xiàn)為語法錯誤有很多，不會分析長難句，主語、謂語、定語、狀語分不清。

3.不注重原文的行文邏輯、感情基調(diào)，跑題，無法有效提取所給兩段段首句的信息。造成這一現(xiàn)象的根本原因還是詞匯匱乏，導(dǎo)致讀不懂文章。

三、讀后續(xù)寫的解題思路和方法

（一）答題技巧和得分要點(diǎn)

讀后續(xù)寫要想拿高分，要具備六個關(guān)鍵要素，掌握四個高分技巧，避免兩個關(guān)鍵雷區(qū)。

關(guān)鍵要素包括：1.續(xù)寫的內(nèi)容要圍繞關(guān)鍵人物，分清主角配角。2.關(guān)注人物的角色和情感。3. 合理運(yùn)用moreover、while等連接詞，讓文章結(jié)構(gòu)更緊湊。4.正確使用高級詞匯、短語、句式，使描寫更加生動逼真。5.第一段的結(jié)尾句和第二段的段首句要呼應(yīng)，第二段的段尾句要起到主題升華的作用。6.續(xù)寫內(nèi)容積極向上，傳遞正能量，與原文的感情基調(diào)和語言風(fēng)格保持一致，不能違背正確的價值觀。

高分技巧包括1.作文細(xì)節(jié)盡可能要全，包括關(guān)鍵人物的動作、環(huán)境、情緒、心理、外貌描寫。2.學(xué)會制造沖突、解決沖突，記敘文的高潮在于沖突的解決過程，因此，要能捕1d39519e13cdf148b8f70fcd37e3957a捉到文章中明顯的以及隱含的沖突。3.運(yùn)用高級語言，包括非謂語和with復(fù)合結(jié)構(gòu)的使用、形容詞作狀語、定語從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、感嘆句，無靈主語等。4.注意主題的升華。文章要有思想性，有深度，傳遞積極的價值觀和正能量，不能泛泛而談。

兩個需避免的雷區(qū)包括：1.不能脫離實(shí)際，胡編亂造。2.不能通篇長難句，而應(yīng)以把事件表達(dá)清楚為前提。

（二）培養(yǎng)設(shè)計沖突的能力

從高考的命題角度來看，讀后續(xù)寫一般圍繞沖突和解決方法（conflict&solution）展開。這就要求學(xué)生在讀懂原文的前提下，找到故事情節(jié)中含有的外部沖突、內(nèi)部沖突、人與自然的沖突、人與人的沖突或人物自身的沖突，然后根據(jù)線索推測事情的發(fā)展趨向，圍繞解決矛盾沖突續(xù)寫故事的高潮部分，找到解決辦法，使整個故事完整連貫。

（三）寫作能力的培養(yǎng)

1.遣詞造句的能力。

（1）詞性活用。讀后續(xù)寫是高考英語寫作新題型，備考難度頗大。要求學(xué)生具備描寫人物動作、神態(tài)和心理的能力，學(xué)生可以借助詞性活用，讓句子更加完整、準(zhǔn)確，為文章增添亮點(diǎn)。

（2）籠統(tǒng)詞變具體詞?；\統(tǒng)詞指的是描述范圍較大，不明確的詞，而具體詞是這類詞的具體描述。比如，walk“行走”是籠統(tǒng)詞，還有creep（躡手躡腳）、pace（因焦慮來回走）這些具體詞。具體詞可以使內(nèi)容更加具體、明確，描寫生動形象，讓文章更加鮮活有生命，更加準(zhǔn)確地表達(dá)出人物的情感。

2. 細(xì)節(jié)描寫（動作、環(huán)境、情緒、心理）

（1）動作描寫。動作是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，表現(xiàn)人物的性格特征，塑造人物形象。但學(xué)生在續(xù)寫中很難根據(jù)人物特點(diǎn)、文章主題和事物發(fā)展的需要，生動形象地描寫人物的動作，導(dǎo)致人物形象蒼白無力，語言平淡無奇。精準(zhǔn)的動作描寫具體有兩種方法，第一種方法是描寫精準(zhǔn)化。要準(zhǔn)確抓住人物在特定情境中行動的特點(diǎn)，比如年齡、性格、身份、環(huán)境、情景等。例如，人教版高中英語選修七Unit3 “Under the Sea”中這樣描寫Old Tom 的動作“We ran down to the shore in time to see an enormous animal opposite us throwing itself out of the water and then crashed down again.”，句中用throwing 和crashing 兩個動詞精準(zhǔn)地讓讀者充分感受到了Old Tom的重量和動作的力量。

再比如：The little boy said sorry to his mother.

The little boy hung his head and mumbled an apology to his mother.

通過兩個句子的對比，大家不難發(fā)現(xiàn)第二個句子用hang和mumble 兩個動詞把一個不想道歉又不得不道歉的小男孩形象刻畫的栩栩如生。

在教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，尤其是動詞詞匯，熟練甄別相近動詞的區(qū)別及使用語境，其次，發(fā)揮教材和其他閱讀文本的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟動詞用法并學(xué)習(xí)借鑒。

第二個方法是動作過程化，在描寫動作時，要細(xì)化動作，把動作過程分解成一連串細(xì)微的動作，形成動作鏈。動作如果被一筆帶過，人物形象就很難突出，而如果動作的過程被展示出來的話，表現(xiàn)力便會大增，例如“Jenny walked slowly to the front，with her legs trembling and her heart bumping nearly out of her chest.”，這個句子通過幾個動詞的使用就突出了主人公的小心翼翼心理。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作描寫時，不僅要表現(xiàn)“在做什么”，而且要表現(xiàn)出“怎樣做”的過程。如通過動詞填空訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把一個動作分解成多個動作，形成動作鏈，讓學(xué)生根據(jù)情景寫出人物動作的全過程。

第三個方法是添加修飾成分，使描寫更生動。動作描寫中最常見的修飾成分是狀語，比如副詞和介詞短語等，如形容動作的迅速和敏捷，我們可以添加suddenly、immediately、swiftly、speedily、without delay 等狀語。

（2）環(huán)境描寫。環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，自然環(huán)境的描寫，能夠交代事情發(fā)生的背景，襯托人物，渲染氣氛，從而推動情節(jié)發(fā)展，因此是必不可少的。社會環(huán)境的描寫勾勒了人物生存的社會背景，人際關(guān)系，使人物更加真實(shí)，貼近實(shí)際生活。例如“It was autumn，and the land was dotted with the gold and red and yellow of the changing leaves.”。

（3）情緒描寫。對于人物情緒的準(zhǔn)確描寫，能讓人物形象更加立體、鮮活、有表現(xiàn)力，而不是脫離現(xiàn)實(shí)的存在。例如“The smile on her face shone like a diamond”，比起最簡單的“he smiles”更能體現(xiàn)出作者的喜悅之情。

（4）心理描寫。心理描寫是指在一定環(huán)境下，對人物的心理活動、精神面貌和內(nèi)心世界進(jìn)行描寫，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，有利于刻畫人物的思想性格，反映人物的思想變化，推動情節(jié)的發(fā)展，深化文章主題等，在讀后續(xù)寫中如果能靈活運(yùn)用心理描寫，會使人物形象躍然紙上，生動有趣。心理描寫通常有兩種方法：直接描寫和間接描寫。直接描寫指的是對于人物的內(nèi)心活動進(jìn)行直接說明和交代，這是最常見也是運(yùn)用最廣泛的心理描寫的方法。間接描寫是根據(jù)人物性格情緒的不同，所表現(xiàn)的動作和神態(tài)的不同，借助他人來描寫關(guān)鍵人物的心理。例如“Unable to contain her excitement，she jumped with joy and her eyes welled up with tears.”，well up with tears 這個詞組的使用把人物激動的心理體現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上來看，無論是動作描寫、環(huán)境描寫、情緒描寫還是心理描寫，都需要學(xué)生平時積累豐富的語料庫，擴(kuò)大詞匯量，這樣用到時才能信手拈來，游刃有余，做到恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

（四）注重教材和讀后續(xù)寫的關(guān)聯(lián)性

萬變不離其宗，高考改革無論怎樣創(chuàng)新，怎樣增加難度，教材永遠(yuǎn)是第一手寶貴的資料。而教師在日常教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，一味地讓學(xué)生背單詞記短語，卻沒有做到對教材的深挖研讀。例如，2022年的全國I卷的讀后續(xù)寫講的是小女孩給媽媽準(zhǔn)備生日禮物的事情，而在外研版高中英語必修一的單元作業(yè)中出現(xiàn)過類似的寫作練習(xí)?？梢娫谄綍r的英語教學(xué)中，教師要注重對教材的探究挖掘。

（五）學(xué)會借力

這里的借力指的是平時的閱讀理解與完型填空中，涉及一些動作描寫、心理描寫、情緒描寫、環(huán)境描寫的佳句，學(xué)生都可以整理下來，并在讀后續(xù)寫中加以運(yùn)用。

（六）充分?jǐn)U展教學(xué)資源

英語教材中雖有大量的敘事性文章，但是仍然滿足不了高考發(fā)展的需要，教師需要充分?jǐn)U展教學(xué)資源，比如學(xué)生比較感興趣的馬克·吐溫的代表作或者哈利·波特系列作品等，或者對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又提高了其英語核心素養(yǎng)，對于讀后續(xù)寫能力的提升也大有裨益。

四、總結(jié)

總之，讀后續(xù)寫是高考新題型，難度之大可想而知，對于教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，與此同時也是一個機(jī)遇，它讓教師重新審視自己陳舊的教學(xué)方法，探索教學(xué)改革之路，提升自己的教學(xué)能力。對于學(xué)生來說，讀后續(xù)寫中對于矛盾沖突的解決本身對于學(xué)生來說就是一個很好的思維鍛煉，有利于學(xué)生對于人與自然、人與社會、人與自我主題有更加深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]舒麗萍，熊邦忠.動作描寫微技能在讀后續(xù)寫中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（7）：30-33.

[3]盧美艷.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究[J].校園英語，2023（31）：106-108.

[4]李金萍.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探討[J].外語教學(xué)與研究，2023（36）：103-104.