摘 要：對(duì)于語(yǔ)言類科目來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)方法就是將其與實(shí)際生活相結(jié)合，在實(shí)際情境中進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的含義和用法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。生活化情境是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景和情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境是提高課堂效率的重要手段之一。通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，模擬真實(shí)的日常生活場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性可以被激發(fā)，提高其課堂參與度和知識(shí)理解能力，使學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可操作性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；生活化情境；效率提升；策略探究

作者簡(jiǎn)介：王燦，蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校。

知識(shí)來(lái)源于生活，并且用之于生活。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生活化情境，使得學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)技能水平，全面提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinese festivals”的教學(xué)為例，探討小學(xué)英語(yǔ)生活化情境教學(xué)方法的應(yīng)用，希望可以有效地提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注體驗(yàn)活動(dòng)，激活生活經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，體驗(yàn)活動(dòng)是一種非常有效的教學(xué)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在“Chinese festivals”這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展各種體驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

在開(kāi)始上課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹本節(jié)課的主題——中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。然后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們知道哪些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日？你們參加過(guò)哪些節(jié)日慶?；顒?dòng)？”通過(guò)這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考和討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）回憶場(chǎng)景，復(fù)習(xí)活動(dòng)

在引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參加過(guò)的節(jié)日慶祝活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)描述節(jié)日的氛圍、人們的慶祝方式以及節(jié)日食物等。例如，在春節(jié)時(shí)，人們會(huì)貼春聯(lián)、包餃子、放煙花等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述參加這些活動(dòng)的過(guò)程和感受?；诖?，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）介紹文化，組織活動(dòng)

通過(guò)圖片、視頻等方式向?qū)W生介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。例如，教師可以向?qū)W生展示端午節(jié)時(shí)龍舟比賽的照片、中秋節(jié)時(shí)賞月的視頻等，讓學(xué)生更直觀地了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

最后，組織節(jié)日慶?；顒?dòng)。為了讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些節(jié)日慶?；顒?dòng)。例如，在端午節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起包粽子、掛艾葉等；在中秋節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起賞月、吃月餅等。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，同時(shí)也可以提高他們的課堂參與度。

二、浸入生活片段，體驗(yàn)對(duì)話表演

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)往往能夠取得更好的效果。因此，教師要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。以“Chinese festivals”這一課為例，教師可以選取一些日常生活場(chǎng)景，如，春節(jié)期間逛廟會(huì)、包餃子等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。這種方式不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也可以提高他們的表演能力和合作意識(shí)。

首先，教師可以選取春節(jié)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解春節(jié)對(duì)于中國(guó)人的重要性以及春節(jié)的習(xí)俗和文化內(nèi)涵。隨后，將班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組自行選擇一個(gè)春節(jié)期間的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行表演。

例如，一個(gè)小組可以選擇“逛廟會(huì)”這個(gè)場(chǎng)景。在表演中，一個(gè)學(xué)生扮演外國(guó)游客，表現(xiàn)出對(duì)中國(guó)的廟會(huì)有濃厚興趣；另一個(gè)學(xué)生扮演導(dǎo)游，向游客介紹廟會(huì)的各種活動(dòng)和特色小吃；還有一名學(xué)生可以扮演當(dāng)?shù)鼐用?，與外國(guó)游客進(jìn)行互動(dòng)交流。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓他們更加深入地了解了中國(guó)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗。同時(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)的合作表演，學(xué)生還能夠提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。

除了“逛廟會(huì)”這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生還可以選擇其他場(chǎng)景進(jìn)行表演，比如“包餃子”。在表演中，一個(gè)學(xué)生扮演外國(guó)友人，表現(xiàn)出對(duì)中國(guó)的餃子文化有濃厚興趣；另一個(gè)學(xué)生扮演廚師，向外國(guó)友人展示如何包餃子；還有一名學(xué)生可以扮演家庭成員，與外國(guó)友人進(jìn)行互動(dòng)交流。

此外，教師還可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題、提供關(guān)鍵詞等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。例如，在“逛廟會(huì)”的場(chǎng)景表演中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“廟會(huì)在中國(guó)文化中扮演著什么樣的角色？它與其他國(guó)家的類似活動(dòng)有何不同之處？”或者提供一些關(guān)鍵詞，如“傳統(tǒng)習(xí)俗”“文化交流”“社會(huì)交往”，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行對(duì)話交流。

如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠使他們更加深入地了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗。同時(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)進(jìn)行合作表演，他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和表演能力也得到鍛煉。

三、落腳生活場(chǎng)景，豐富表達(dá)體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高課堂效率是教師一直關(guān)注的問(wèn)題。而展示生活場(chǎng)景，加強(qiáng)交流互動(dòng)，是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的重要手段。在“Chinese festivals”這一課中，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示一些與節(jié)日相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解節(jié)日的氛圍和人們的慶祝方式。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的節(jié)日體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。

首先，利用多媒體技術(shù)展示節(jié)日氛圍。在“Chinese festivals”這一課中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示一些傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。通過(guò)這些生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生可以更加直觀地了解節(jié)日的氛圍和人們的慶祝方式。教師可以在展示圖片和視頻的同時(shí)，講解相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生互相交流節(jié)日體驗(yàn)。在了解了各個(gè)節(jié)日的氛圍和慶祝方式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的節(jié)日體驗(yàn)。基于此，學(xué)生可以更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生交流的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，幫助他們更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。

此外，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。在互相交流節(jié)日體驗(yàn)的過(guò)程中，教師還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。例如，教師可以安排學(xué)生小組內(nèi)討論自己喜歡的節(jié)日，并選派小組代表上臺(tái)進(jìn)行介紹。這樣可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，教師也可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，幫助他們建立自信心。

最后，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行拓展延伸。教師可以安排學(xué)生在課后搜集一些與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英文資料，比如，英文故事、英文歌曲等。這樣一來(lái)，學(xué)生可以更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，也可以提高自己的英語(yǔ)閱讀能力和文化素養(yǎng)。教師也可以在拓展延伸的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

四、拓展生活資源，鞏固所學(xué)知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)的鞏固和拓展是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。其中，通過(guò)拓展生活資源來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)是一種非常有效的方法。以“Chinese festivals”這一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間收集與節(jié)日相關(guān)的英文資料，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、拓寬視野和知識(shí)面的目的。

“Chinese festivals”這一課主要介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)習(xí)俗。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和慶祝方式，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式。然而，僅僅依靠課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此需要借助課外資源進(jìn)行拓展和鞏固。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采用科學(xué)的方法拓展生活資源。首先，收集英文資料。課后，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生收集與節(jié)日相關(guān)的英文資料，如英文故事、英文祝福語(yǔ)、節(jié)日的英文介紹等。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等途徑獲取這些資料，這不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還可以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。其次，制作手抄報(bào)。為了更好地展示學(xué)生所收集的資料，教師可以組織學(xué)生制作手抄報(bào)。學(xué)生可以在手抄報(bào)上展示自己收集的英文故事、祝福語(yǔ)和節(jié)日介紹等，還可以配上相關(guān)的圖片和插畫(huà)，讓手抄報(bào)更加生動(dòng)有趣。通過(guò)這種活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。第三，編排英文歌曲。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入歌曲中。學(xué)生可以選擇一些與節(jié)日相關(guān)的英文歌曲進(jìn)行編排和演唱，這樣不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和表演能力。

以“Chinese festivals”中的“The Spring Festival”為例，教師可以采用以下方法拓展生活資源，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解中國(guó)春節(jié)的文化背景和慶祝方式，掌握與春節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，如“The Spring Festival”“red envelopes”“family reunion”等。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)拓展生活資源，增加對(duì)春節(jié)和其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師要在課堂上介紹春節(jié)的背景和相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)表達(dá)。然后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生收集與春節(jié)相關(guān)的英文資料，包括英文故事、祝福語(yǔ)和介紹等。在下次課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)，將所學(xué)知識(shí)和收集的資料進(jìn)行整理和展示。最后，教師可以選擇一些與春節(jié)相關(guān)的英文歌曲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱和表演，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

在教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、手抄報(bào)制作、歌曲演唱等多個(gè)方面。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

五、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，提升學(xué)習(xí)實(shí)效

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲化情境是一種非常有效的教學(xué)方法。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。在“Chinese festivals”這一課中，教師可以設(shè)計(jì)一些與節(jié)日相關(guān)的游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

首先，猜燈謎游戲。在元宵節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中，有一種非常有趣的活動(dòng)就是猜燈謎。教師可以利用這個(gè)傳統(tǒng)游戲創(chuàng)設(shè)猜燈謎的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句型。例如，教師可以準(zhǔn)備一些燈謎，如“十五的月亮”（answer：Mooncake）等。在游戲中，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，如果答對(duì)了就可以得到一個(gè)小禮品或者積分，答錯(cuò)了則需要表演一個(gè)節(jié)目。學(xué)生可以在此類游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)單詞和句型，同時(shí)也可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力水平，使得學(xué)生可以對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有更多的了解，更加喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化。

其次，猜時(shí)令游戲。除了猜燈謎游戲之外，教師還可以設(shè)計(jì)猜時(shí)令的游戲活動(dòng)。在這個(gè)游戲中，教師可以展示一些表示季節(jié)的單詞，比如，“spring”（春天），“summer”（夏天），“autumn”（秋天），“winter”（冬天）等。教師將這些單詞放在一個(gè)大箱子里，然后讓學(xué)生從箱子里隨機(jī)抽取一個(gè)單詞，并用英語(yǔ)描述這個(gè)季節(jié)的基本特點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生抽到了“spring”這個(gè)單詞，他可以用英語(yǔ)說(shuō)：“It's the season when the flowers bloom.”（這是花開(kāi)的季節(jié)。）如果他的描述與實(shí)際情況相符，那么就可以得到積分或者小禮品。如果描述不正確，則需要表演一個(gè)節(jié)目或者重新抽取一個(gè)單詞并進(jìn)行表述。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)不同季節(jié)的特點(diǎn)和相關(guān)的英語(yǔ)單詞。

第三，角色扮演游戲。在“Chinese festivals”這一課中，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演的游戲。在這個(gè)游戲中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的節(jié)日角色，比如，春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。學(xué)生可以自由發(fā)揮，用英語(yǔ)描述自己所扮演的節(jié)日的特點(diǎn)和慶祝方式。例如，一個(gè)學(xué)生扮演的是端午節(jié)，他可以用英語(yǔ)說(shuō)：“On Dragon Boat Festival， we eat zongzi and race dragon boats.”（在端午節(jié)，我們吃粽子、賽龍舟。）如果他的表演生動(dòng)形象、語(yǔ)言流暢自然，那么就可以得到積分或者小禮品。如果表演不夠理想，則需要重新表演或者與其他同學(xué)一起合作表演。通過(guò)角色扮演游戲活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能，提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和表演能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織體驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；選擇生活片段，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話表演；展示生活場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng)；拓展生活資源，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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