摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。但由于課堂時(shí)間有限，教師教學(xué)往往是針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀沒(méi)有過(guò)過(guò)多關(guān)注，這種教學(xué)方式并不能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提升。當(dāng)前小學(xué)已普遍開(kāi)展了課后服務(wù)，如果能將課后服務(wù)這一寶貴的資源利用起來(lái)，將其與英語(yǔ)課外閱讀有效整合，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言組織能力提高有一定幫助?；诖耍疚木蛯?duì)課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀有效整合這一主題展開(kāi)探究，重點(diǎn)分析課后服務(wù)的內(nèi)涵，以及當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀有效整合存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課后服務(wù)；課外閱讀；問(wèn)題分析；改進(jìn)策略

作者簡(jiǎn)介：宋小麗，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課外閱讀是非常重要的，其對(duì)于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著非常關(guān)鍵的作用。因此，教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)該只關(guān)注到課堂教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)重視課后服務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些拓展性的、與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)課外讀物，以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)也可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高其閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

一、課后服務(wù)的內(nèi)涵

課后服務(wù)是指學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)或社區(qū)組織在義務(wù)教育階段提供的課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等服務(wù)，其核心目的在于解決家長(zhǎng)下班時(shí)間和學(xué)生放學(xué)時(shí)間不一致導(dǎo)致的接送難題。學(xué)校教師科學(xué)高效地利用這段時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成部分課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，一舉多得。

具體來(lái)說(shuō)，課后服務(wù)中，教師可以通過(guò)作業(yè)輔導(dǎo)、劃分學(xué)習(xí)小組等方式，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用好課后服務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)一些課外閱讀或者課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)，不僅能夠充分利用課后服務(wù)時(shí)間，還能提高課后服務(wù)的趣味性。除此之外，課后服務(wù)中的社交活動(dòng)、集體活動(dòng)等可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和情感管理能力。

二、課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀有效整合存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

早在兩千多年前，中國(guó)著名教育家、思想家孔子就主張因材施教，誨人不倦。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，接受能力也不一樣，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)規(guī)律，即因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。然而，當(dāng)前英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)并沒(méi)有遵循這一規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)往往是針對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)安排課外閱讀內(nèi)容，忽視了部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的障礙，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整課外閱讀指導(dǎo)方針。因此，最終真正從課后服務(wù)的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)中受益的只有一部分學(xué)生，其他學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難則容易被教師忽視，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的，同時(shí)也不利于教育和社會(huì)的發(fā)展。

（二）學(xué)生閱讀缺乏目的性和合理規(guī)劃

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半，英語(yǔ)閱讀也是如此。學(xué)生一開(kāi)始便遵循各自適應(yīng)的閱讀計(jì)劃有序進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的英語(yǔ)水平一定會(huì)有所提高。但當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀最主要的問(wèn)題就是閱讀缺乏目的性，學(xué)生不知道讀什么，怎么讀。一方面，由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生在選擇讀物時(shí)只會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單易讀的，這些讀物甚至沒(méi)什么“營(yíng)養(yǎng)”，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還有一些不太正規(guī)的讀物，容易給學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。另一方面，學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀時(shí)會(huì)陷入一種誤區(qū)，即看過(guò)就是讀過(guò)。學(xué)生只是理解文章的表面意思，而并不理解作者的創(chuàng)作目與情感意圖，閱讀效果和預(yù)期相差較遠(yuǎn)。除此之外，部分學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有規(guī)劃，幾個(gè)小時(shí)就讀完一本書(shū)，這種囫圇吞棗式的讀法也是不可取的。要細(xì)細(xì)閱讀，慢慢閱讀，才能品味出作品的獨(dú)到之處。

（三）課后服務(wù)與課堂教學(xué)銜接不緊密

課后服務(wù)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合。比如，對(duì)于教材中涉及的課外知識(shí)，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)階段去閱讀相關(guān)的書(shū)籍，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，提高英語(yǔ)閱讀理解能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)與課堂教學(xué)這一緊密聯(lián)系，也沒(méi)有意識(shí)到在課后服務(wù)中讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的重要性，只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)或者完成課后作業(yè)，而沒(méi)有利用好課后服務(wù)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加深對(duì)文章的理解。使得課后服務(wù)與課堂教學(xué)相互分離，關(guān)聯(lián)性減弱。學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到在課后服務(wù)階段進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的重要性，自然難以提起對(duì)閱讀的興趣。缺乏閱讀基礎(chǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)水平自然難以提高。

三、課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀有效整合的改進(jìn)策略

（一）要結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)

因材施教，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)。新課標(biāo)也提出英語(yǔ)教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)都重視每一個(gè)學(xué)生，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，而不應(yīng)該只關(guān)注到能力較強(qiáng)的學(xué)生，忽視了那些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生。教師可以通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)速度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，還可以依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整閱讀文本的難度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3“A healthy diet”這一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)這一話題談?wù)勛约浩綍r(shí)的飲食習(xí)慣是否健康，及時(shí)指出學(xué)生日常飲食習(xí)慣的不妥之處，引導(dǎo)學(xué)生健康飲食。同時(shí)教師還可以舉一些暴飲暴食以及吃垃圾食品所造成的健康問(wèn)題的例子，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性。同時(shí)，在課后服務(wù)階段，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于健康飲食的讀物，這些讀物的難度不同，可以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。除此以外，學(xué)生也可以自主選擇一些有意義的，適合自己閱讀的書(shū)籍。如Look inside Food這本書(shū)就介紹了食物給我們提供的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)閱讀這類書(shū)籍，可以增加對(duì)健康飲食的了解，培養(yǎng)學(xué)生健康飲食的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

學(xué)生閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)閱讀目的不明確，閱讀理解不到位等問(wèn)題，主要是由于學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的指導(dǎo)。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍，并且還要及時(shí)指出學(xué)生不良的閱讀行為和習(xí)慣，督促學(xué)生進(jìn)行改正。在選擇書(shū)籍這一問(wèn)題上，一方面，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書(shū)目，比如Where the Wild Things Are、Charlotte's Web，the Witch， and the Wardrobe等，這些讀物都是簡(jiǎn)單易讀的，其中傳達(dá)了正確的價(jià)值觀。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行適量的閱讀，還可以課后進(jìn)行反復(fù)閱讀，以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師也可以讓學(xué)生分享自己閱讀時(shí)遇到的好詞好句、閱讀方法以及讀后感悟等，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3“An interesting country”這一單元時(shí)，講述了有關(guān)澳大利亞的一些物種、地理之類的知識(shí)，學(xué)生對(duì)澳大利亞有了初步的了解。在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生拓展閱讀一些介紹其他國(guó)家的書(shū)籍，如Canada All Year、Larry Gets Lost in New York City這類書(shū)籍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于我們所生活的這個(gè)世界的了解，了解一些主要國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣以及人文地理，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，進(jìn)行有意識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要在課后服務(wù)環(huán)節(jié)及時(shí)糾正學(xué)生一些不良的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在學(xué)生完成課后閱讀后，還要及時(shí)匯總一些學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，進(jìn)行集中講解，在講解時(shí)還要注重講解的生動(dòng)性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）加強(qiáng)課后服務(wù)與課堂教學(xué)的有效銜接性

課后服務(wù)是課堂教學(xué)的延伸。課后服務(wù)中的英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)保證與課堂教學(xué)的有效銜接。教師在課堂上完成新內(nèi)容的講解后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)課外閱讀，要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課外讀物，如，學(xué)習(xí)books相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，課外閱讀也應(yīng)當(dāng)是與books相關(guān)的，例如世界上所有書(shū)籍的分類等，這樣將英語(yǔ)課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)銜接起來(lái)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章價(jià)值取向的把握，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”這一課時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于“季節(jié)”的理解，以及學(xué)生印象中的每個(gè)季節(jié)是怎么樣的。教師還可以在課后服務(wù)環(huán)節(jié)為學(xué)生推薦關(guān)于季節(jié)的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。如When will it be spring？、It's Spring，Dear Dragon、I am a Bunny等，讓學(xué)生通過(guò)這些有趣的課外讀物了解一年四季以及季節(jié)變換的自然常識(shí)。教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“Our animal friends”這一課時(shí)，可以在課后服務(wù)先讓學(xué)生講述自己與動(dòng)物朋友之間的故事，再推薦學(xué)生閱讀《ANIMAL我的動(dòng)物朋友》這一本書(shū)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，并有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間是非常有限的，教師要利用好課后服務(wù)的時(shí)間，做好課后服務(wù)與英語(yǔ)課外閱讀的有效整合，為學(xué)生提供更全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。借助課后服務(wù)，組織小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中可能存在的不足，拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，使其接觸到更多真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，豐富詞匯量，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。而這也恰恰是英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)的要求，在二者的融合之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到熟練應(yīng)用英語(yǔ)，真正掌握英語(yǔ)，推動(dòng)未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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