摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，廣大教師越來(lái)越重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用整體性思維來(lái)組織大單元教學(xué)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等多個(gè)方面加以優(yōu)化和創(chuàng)新，形成科學(xué)合理的大單元整體教學(xué)方案，為發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。本文主要分析和研究了小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的有效路徑，旨在為英語(yǔ)教師開(kāi)展大單元整體教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；大單元整體教學(xué)；路徑分析

作者簡(jiǎn)介：林麗華（1989-），女，福建省南平市延平區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于啟蒙階段，因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在之前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加側(cè)重于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在每個(gè)課時(shí)中又會(huì)融入相應(yīng)的單詞、句型以及語(yǔ)法等知識(shí)，使得英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化、分散化以及模式化的傾向，不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言形式和理解語(yǔ)言內(nèi)容。為此教師要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入大單元整體教學(xué)概念，也就是從單元主題、整體內(nèi)容入手，由教師來(lái)深化研讀教材，確立相應(yīng)的單元整體性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，從單元主題入手創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，進(jìn)而捋順教學(xué)思路，改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)碎片化、分散化和課堂模式化的狀態(tài)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立整體性學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)用能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的意義

（一）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用大單元整體教學(xué)法，能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。該種方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)灌輸模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注如何在更寬廣的視角下教授英語(yǔ)，通過(guò)融入豐富的文化元素和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)且實(shí)用。大單元教學(xué)模式下，英語(yǔ)不再僅僅是單詞和語(yǔ)法規(guī)則的堆砌，而是一個(gè)充滿活力的語(yǔ)言體系，與學(xué)生日常生活緊密相連。例如可以通過(guò)講述不同國(guó)家的故事、介紹異國(guó)節(jié)日習(xí)俗等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也了解到英語(yǔ)背后豐富多彩的文化知識(shí)，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，大單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、團(tuán)隊(duì)討論等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用大單元整體教學(xué)法能有效營(yíng)造活躍的課堂氛圍，不僅可以提高課堂教學(xué)的趣味性，還能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而深化他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。首先，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。例如通過(guò)模擬購(gòu)物、旅游等場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中使用英語(yǔ)，這不僅能夠提高他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。在此種教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流合作，同時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)使用環(huán)境，如觀看英文視頻、聽(tīng)英文歌曲等，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)也能更好地理解語(yǔ)言在真實(shí)情境中的運(yùn)用。

二、小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用整體性思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是孤立存在的，每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)都包含在單元主題和內(nèi)容之下的，為此小學(xué)英語(yǔ)教師要加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不要只是針對(duì)某一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是要充分運(yùn)用整體性思維來(lái)進(jìn)行單元模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整性和連貫性。

1.依據(jù)新課標(biāo)與學(xué)情，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用整體性思維進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師首先要根據(jù)新課標(biāo)以及實(shí)際學(xué)情設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)并不是對(duì)課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言水平及思維發(fā)展規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角入手，對(duì)學(xué)生在單元知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到的能力目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著眼于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。語(yǔ)言能力目標(biāo)的設(shè)置需要結(jié)合單元主題以及主題下的語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠積累必要的詞匯，并提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力；思維能力目標(biāo)的設(shè)置則需要英語(yǔ)教師利用一些與單元整體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交流與互動(dòng)話題幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言邏輯思維，并設(shè)置與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的設(shè)置需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念組織和開(kāi)展單元整體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“ Sports day”這一單元時(shí)，單元話題與運(yùn)動(dòng)相關(guān)，教師在設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以遵循以上思路，從能力目標(biāo)層層遞進(jìn)的角度入手，首先設(shè)置單元整體性的語(yǔ)言能力目標(biāo)，圍繞這一單元的運(yùn)動(dòng)主題，要求學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，并且能夠?qū)W會(huì)用 “I will”句式表達(dá)自己打算在運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加哪些項(xiàng)目及理由，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。其次是設(shè)置單元整體性的思維能力目標(biāo)，基于運(yùn)動(dòng)主題，我們自然就會(huì)涉及·關(guān)于運(yùn)動(dòng)精神、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)健康這一類情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的內(nèi)容，為此可以通過(guò)設(shè)置“Sport good for health”“What should we pay attention to when taking part in the school sports meeting？”這樣的互動(dòng)話題，在話題討論中幫助學(xué)生樹(shù)立生命在于運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)其健身意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)生命的優(yōu)良品質(zhì)。最后是設(shè)置單元整體性的自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)詢問(wèn)他人擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并自擬運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表，在小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生能夠達(dá)成既定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?.轉(zhuǎn)變備課方式，深入研究教材教法。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意轉(zhuǎn)變備課方式，更為深入地研究教材和教法。在之前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師備課時(shí)主要著眼于某一課時(shí)的內(nèi)容，只針對(duì)某一堂課進(jìn)行詳細(xì)備課，忽視了前后課時(shí)的承接關(guān)系，導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)碎片化、分散化。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺乏整體性的引導(dǎo)，僅靠他們自身很難將前后知識(shí)貫通和聯(lián)系起來(lái)，不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和備課方法，從大單元整體教學(xué)的角度入手進(jìn)行備課。

例如，針對(duì)“ Winter vacation”這一單元，教師在進(jìn)行備課時(shí)，就要在考慮單元整體性的基礎(chǔ)上，將整個(gè)單元分為三課時(shí)，第1個(gè)課時(shí)先讓學(xué)生談?wù)撘幌伦约旱暮偕?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確使用動(dòng)詞的過(guò)去式；第2課時(shí)則讓學(xué)生以對(duì)話的形式來(lái)鞏固所學(xué)的詞匯和句型，同時(shí)對(duì)本單元有關(guān)兩篇寒假計(jì)劃的短文進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成由詞到句再到篇的整體性學(xué)習(xí)；第3課時(shí)則是設(shè)計(jì)組合式的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組合作探究的形式，自主制訂一份自己的寒假計(jì)劃，并且向教師和其他小組成員展示自己的寒假計(jì)劃，展示完成后，可以讓小學(xué)小組合作練習(xí)“ Which one is your favorite winter plan？ Why？”，再次回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何度過(guò)一個(gè)有意義的寒假。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既保證了每個(gè)課時(shí)都有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)又能夠確保前后知識(shí)的貫通性和一致性。

（二）統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化主題引導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)中，教師要在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，優(yōu)化內(nèi)容編排，進(jìn)一步強(qiáng)化主題引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好更快地吸收相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.明確單元主題，豐富教學(xué)素材。明確各個(gè)單元的主題是進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容明確每個(gè)單元的主題，并且根據(jù)單元主題來(lái)適當(dāng)?shù)刎S富教學(xué)素材，以更好地激發(fā)學(xué)生參與單元教學(xué)活動(dòng)的興趣。例如，“ A visit to the zoo”這一單元教學(xué)中，單元主題可以明確為“參觀活動(dòng)”，因?yàn)楸締卧匾寣W(xué)生了解和掌握一些方位用語(yǔ)和相關(guān)句型，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出某一物體的位置。教師不能只是局限于動(dòng)物園這個(gè)語(yǔ)境，單元主題的設(shè)計(jì)可以適當(dāng)進(jìn)行外延，延伸到“參觀活動(dòng)”的大主題范圍中，并學(xué)生搜集更多學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如博物館參觀訪問(wèn)活動(dòng)、植物園參觀訪問(wèn)活動(dòng)等，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固方位詞。

2.整合單元教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。教師開(kāi)展大單元教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升。因此，英語(yǔ)教師在具體大單元整體教學(xué)的過(guò)程中，要注意打破以往單元教學(xué)中的一些思維定勢(shì)，不要單純地按照教材的編排來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而要根據(jù)單元主題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的需要重新整合單元教學(xué)內(nèi)容，以更為科學(xué)合理的編排順序?qū)卧獌?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使課堂教學(xué)富有新意的同時(shí)又能夠提升整體的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“ Tall buildings”這一單元時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握從first到twelfth的序數(shù)詞，并且在其中還要穿插 building、 floor、bridge等新單詞的學(xué)習(xí)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常需要先從單詞學(xué)起，教師呈現(xiàn)序數(shù)詞，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)練習(xí)序數(shù)詞的英文表達(dá)；課堂教學(xué)比較枯燥。為了更好地提升教學(xué)效果，教師可以先利用多媒體給學(xué)生播放視頻，并對(duì)教材中的圖片進(jìn)行放大展示，播放結(jié)束后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以提問(wèn)學(xué)生，剛剛我們所看的視頻以及圖片中有哪些序數(shù)詞？通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，變以往的灌輸式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，這樣更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是聚焦于學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)這兩個(gè)層面。語(yǔ)言能力是指一定的語(yǔ)言情境下學(xué)生所具備的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力等；文化意識(shí)則是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于外國(guó)文化的正確理解以及對(duì)于中華優(yōu)秀文化的傳承和弘揚(yáng)意識(shí)。這也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施大單元整體教學(xué)的過(guò)程中，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的廣泛且深入應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行大單元整體教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合單元主題大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，繼而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在“ A spring outing”的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以充分應(yīng)用情境式教學(xué)法，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于春游的動(dòng)畫(huà)短片或者是歌曲，活躍課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在春游情境當(dāng)中。然后利用這一情境組織和開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)陳述春游時(shí)應(yīng)當(dāng)穿什么衣服？帶什么食物？組織和開(kāi)展什么樣的集體活動(dòng)？有哪些注意事項(xiàng)？讓學(xué)生展開(kāi)分組討論，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力以及語(yǔ)言思維能力。

2.深入挖掘文化元素，培育學(xué)生的文化意識(shí)。新課標(biāo)明確提出在英語(yǔ)教學(xué)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化自覺(jué)。對(duì)此，在大單元整體教學(xué)中，英語(yǔ)教師要深入挖掘單元中的文化元素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“ Tall buildings”這一單元時(shí)，在教授單詞bridge時(shí)，教師搜集了很多關(guān)于橋的照片，包括中外名橋，尤其重點(diǎn)突出中國(guó)的長(zhǎng)江大橋、趙州橋、瀘定橋等，為學(xué)生適當(dāng)延伸這些橋在建造工藝以及歷史文化意義方面的知識(shí)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解中國(guó)優(yōu)秀的橋文化，鼓勵(lì)學(xué)生大力傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新已然成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須要認(rèn)識(shí)到改革課堂教學(xué)方式方法的重要性，尤其要明確小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的必要性，能夠更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識(shí)銜接、內(nèi)容局限等問(wèn)題，使英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)體系得以完善。在今后的教學(xué)中，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持整體性和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)原則，不斷強(qiáng)化單元整體教學(xué)實(shí)踐，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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