摘 要：本文結(jié)合麗聲分級(jí)繪本A quiet house的融合案例，探討了如何在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，通過主教材與繪本的深度融合，將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，融主題情境與語用知識(shí)，促思維發(fā)展與學(xué)科育人，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)培根鑄魂，啟智增慧的核心素養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語；繪本融合

作者簡介：朱慧君，華中師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與架構(gòu)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的有機(jī)融合與統(tǒng)一。這種整合性和融合性的教學(xué)理念和教學(xué)主張，為教師基于課程目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施深度教學(xué)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)質(zhì)量提供了途徑。

（一）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程?！?/p>

（二）活動(dòng)觀的架構(gòu)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包含三大類活動(dòng)架構(gòu)——即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類。這三類活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，逐層升華，相互轉(zhuǎn)化，層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)理解類即“l(fā)earn”，在已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過活動(dòng)來獲取新的知識(shí)。應(yīng)用實(shí)踐類即“practice and use”，是基于所學(xué)知識(shí)的操練與鞏固，包括控制性與半控制性兩種語言輸出，旨在促進(jìn)語用能力的形成。遷移創(chuàng)新類即“create”，最高階的認(rèn)知能力，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語言，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、主教材與繪本融合的意義

繪本閱讀是小學(xué)英語課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式。倘若僅僅將主教材作為主要的閱讀材料，其語言輸入對(duì)于英語第二語言學(xué)習(xí)者（ESL）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課標(biāo)的背景之下，為突破傳統(tǒng)英語課堂主教材的局限性與單一性，教師可以選擇繪本來適時(shí)填補(bǔ)主教材中語言思維及情感人文教育的空白。

三、主教材與繪本融合教學(xué)中存在的問題

（一）主題不適配

不少教師在選擇繪本時(shí)，對(duì)主題的概念理解不清，將“標(biāo)題”誤以為是“主題”，以為只要標(biāo)題相似，便是適配的繪本了。殊不知，主題情境共三大類“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”。比如譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè) Unit3 “My day”講述的是Mike的一天，其主題為“Activities”，是屬于“人與自我”的范疇。

（二）難度不適配

從教育認(rèn)知心理學(xué)角度來講，所選繪本的難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此在選擇繪本時(shí)，教師要認(rèn)真研讀閱讀材料，要與學(xué)生的語言知識(shí)水平相符。難度低的繪本，學(xué)生無法學(xué)有所得，沒有新的知識(shí)也就沒有信息差作為誘餌，也無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，整個(gè)課堂也就失去了活力。難度過高的繪本，學(xué)生看到諸多生詞，望而卻步，困難重重，不敢向前。在解決問題時(shí)無法獲得正向反饋，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣和信心。

（三）學(xué)生本位的缺失

由于部分地區(qū)英語閱讀課的開展不夠深入，很多教師還停留在語言知識(shí)的淺層教學(xué)上，沒有教授學(xué)生閱讀方法，未能有效提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀品格。與此同時(shí)，部分教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以教師為主導(dǎo)的guided reading仍占主流，真正地以學(xué)生為主體的shared reading開展得仍較少。

（四）文化思維的缺失

目前大部分繪本閱讀課堂教學(xué)仍指向基于信息加工理論的閱讀能力培養(yǎng)，存在語言與文化思維的割裂。新課標(biāo)指出，英語具有工具性與人文性雙重屬性。語言是思維的工具，語言是文化的載體。目前的繪本融合閱讀教學(xué)中，存在著割裂語言與文化，割裂語言與思維的誤區(qū)。

四、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的繪本融合閱讀教學(xué)策略探討

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)于語篇教學(xué)中就是要將核心素養(yǎng)要素嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。筆者選擇了主題適配，難度適配的北極星分級(jí)繪本中的A quiet house繪本，以課程六要素中的“主題語境”為主線，通過設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，將教材語篇教學(xué)與繪本“家的概念”這一主題語境深度融合，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘與延伸，以人物心情和房間狀態(tài)為線索，提出問題鏈，通過思維活躍的生本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。下面筆者將從“二融二促”四個(gè)方面來細(xì)談一下教學(xué)策略。

（一）先習(xí)后踐，“融”語用知識(shí)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的前兩類活動(dòng)架構(gòu)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)與應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。繪本的語言知識(shí)與教材語篇有關(guān)rooms & position功能的語言表達(dá)高度契合，為繪本在教學(xué)中的有機(jī)融合奠定了客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在繪本閱讀之前，教師首先開展Look and say活動(dòng)，提問學(xué)生“Where are Su Hai and Su Yang's family？ Where is the Mum？Where is the Dad？...”，進(jìn)而復(fù)習(xí)操練有關(guān)rooms & positions的語用表達(dá)，激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。

繪本閱讀中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的語言知識(shí)，能夠順暢地完成之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)于問題“Where are Emma's family？” “Where are the instruments？”，學(xué)生能夠快速地從文本與圖片中獲取信息，處理信息，找到答案。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，學(xué)生在輸入與激活知識(shí)的基礎(chǔ)上，在繪本閱讀中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣有目的的活動(dòng)，才能充分地體現(xiàn)語言的工具性，為之后學(xué)生思維的拔高奠定語言基礎(chǔ)，底盤穩(wěn)扎穩(wěn)打，后續(xù)的思維表達(dá)才能更加流暢。

Post-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了繪本讀后輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通過讀中活動(dòng)，根據(jù)板書的人物、篇章結(jié)構(gòu)、房間狀態(tài)、人物心情四個(gè)主要元素來嘗試復(fù)述文本的主要情節(jié)。通過深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng) read between the lines，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于繪本大致情節(jié)的掌握情況。

（二）情境渲染，“融”主題語境

教材語篇為譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit4“Our new home”，所選繪本為麗聲北極星A quiet house。house與home兩個(gè)主題均指向“family”家庭這一概念，屬于“人與自我——家庭與家庭生活”的主題語境范疇。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者緊扣主題語境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如導(dǎo)入有關(guān)home與family主題的歌曲；復(fù)習(xí)主教材主題rooms in home與“Where is/are..”語用句型；引導(dǎo)學(xué)生描述Emma的房子 “A ______ house ”，以及設(shè)計(jì)制作My house card等活動(dòng)。以上圖示不僅是外顯的主題呈現(xiàn)，也是內(nèi)在的主題深入探究。圍繞繪本的主題設(shè)計(jì)問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝鹘滩恼Z篇提到的home的特點(diǎn)，同時(shí)也為讀后活動(dòng)談?wù)摾L本中house的特點(diǎn)鋪墊，板書也形成明顯的前后呼應(yīng)，將教材語篇教學(xué)與繪本教學(xué)進(jìn)行了巧妙而深度的融合。

通過圍繞主題開展教學(xué)活動(dòng)，充分創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，一步一步，拾級(jí)而上，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，理解與家人友愛協(xié)作而產(chǎn)生的滿足感，由此深刻理解主題內(nèi)涵，升華大單元主題意義。

（三）雙線齊驅(qū)，“促”思維發(fā)展

主題鮮亮的“教學(xué)主線”是一堂精彩繪本閱讀課必不可少的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。筆者在整個(gè)融合教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住house的狀態(tài)與Emma的心情這兩個(gè)線索，設(shè)計(jì)問題鏈，如“How is Emma？ How is the house？How is Emma now？How is the house now？”， 以大問題鏈推動(dòng)小問題鏈，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著這兩條主線開展，并基于此進(jìn)行發(fā)散與拓展，提升了學(xué)生的閱讀效能與思維能力。

根據(jù)以上兩條線索可以很好地梳理清楚故事情節(jié)。房間呈現(xiàn)三種不同狀態(tài)也分別對(duì)應(yīng)著Emma不同的心情，教師通過板書將其直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生便可以很自然地將情節(jié)劃分為三個(gè)部分。如下圖示：

教師基于此問題鏈逐步推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生嘗試描述故事結(jié)構(gòu)，浸潤式地培養(yǎng)了學(xué)生的篇章意識(shí)。在之后的文本閱讀中，篇章意識(shí)的浸潤會(huì)使其不自覺地感知文本的架構(gòu)與情節(jié)的起伏過程，這樣的閱讀策略是在自主思考的過程中習(xí)得的，是真正屬于學(xué)生自己的能力，能夠巧妙而潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)與閱讀品格。

教師設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生對(duì)比Emma前后兩次的開心狀態(tài)，“Which one is happier？ ”，哪一次更開4OrqwFlWdHMqqUmVRyWegw==心呢？引發(fā)學(xué)生更深入的思考。教師通過設(shè)計(jì)自主填詞任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生自發(fā)地說出對(duì)這個(gè)房間的感受與評(píng)價(jià)，同時(shí)與主教材的a new home形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。引導(dǎo)思考對(duì)比并體會(huì)Emma兩次開心的感受的區(qū)別，通過生本對(duì)話，學(xué)生能夠體會(huì)到Emma更開心是因?yàn)榕c家人在一起，從而潛移默化地浸潤學(xué)生情感，使其聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自發(fā)地進(jìn)行情感輸出表達(dá)。

因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者圍繞“狀態(tài)”與“心情”兩條線設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解梳理文本內(nèi)容，分析評(píng)價(jià)人物心情差異。這樣的雙線齊驅(qū)，穩(wěn)定了整節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)這輛馬車的“內(nèi)核”，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，內(nèi)化于心，外化于形，為之后的學(xué)科育人作鋪墊。

（四）人文補(bǔ)白，“促”學(xué)科育人

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀一直強(qiáng)調(diào)單元整體的概念，即單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義。在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè) Unit4“ Our new home”這一單元的教學(xué)中，更多地體現(xiàn)了語用知識(shí)的習(xí)得目標(biāo)，而人文價(jià)值較為匱乏，因此選擇該繪本融于單元教學(xué)中，完美地填補(bǔ)了主題意義中人文價(jià)值的缺失，讓單元教學(xué)更為飽滿，更富有人情味。

筆者在進(jìn)行讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，由Opening Question“Which one is happier？”帶領(lǐng)學(xué)生感受與家人協(xié)作的加倍快樂，自然而然地升華主題，培養(yǎng)了學(xué)生的家庭觀念以及與家人互愛協(xié)作的意識(shí)，挖掘與延伸了教材的主題“When we are with our family. The HAPPY will be HAPPIER.”，由此實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)科育人。思考行經(jīng)此處，為繪本結(jié)尾情緒的最高點(diǎn)，也是思維的最高點(diǎn)，但是在充分地生本對(duì)話后，思維絕不應(yīng)該在此停滯，如何將其進(jìn)行拓展延伸呢？

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)了超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，即read beyond the lines，以真正提升學(xué)生的能力，由生本對(duì)話上升至生生對(duì)話。因此筆者在課堂尾聲設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“Make a house card. What happy things can you do at home？”。

由Emma一家組樂隊(duì)的happy things，遷移創(chuàng)新到學(xué)生自己與家人的happy things，引導(dǎo)學(xué)生回憶家庭活動(dòng)的快樂時(shí)光，聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫一寫，說一說。由原本教師為主導(dǎo)的guided reading過渡到學(xué)生自發(fā)開展的shared reading，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以讀促寫，由輸入促輸出，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和正確的價(jià)值觀。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語作為一門語言，具有工具性與人文性雙重屬性。這樣的繪本融合設(shè)計(jì)，在主教材原本重工具性，輕人文性的單元主題意義上，輕添一筆，卻濃墨重實(shí)地彌補(bǔ)了教學(xué)中人文性的缺失，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力，能力到素養(yǎng)的跨越，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

總之，在英語活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師需深入研讀主教材內(nèi)容，找到適配的繪本資源，并找到在教學(xué)中將主教材與繪本的語言、文化、思維有機(jī)融合的有效路徑。挖掘并圍繞繪本的主題意義開展語篇教學(xué)，深耕文本的育人價(jià)值，融語用知識(shí)于主題語境，促思維發(fā)展與學(xué)科育人，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新，從舊式碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)向整合化教學(xué)，從以學(xué)科知識(shí)為本的教學(xué)走向以學(xué)科育人為本的教學(xué)。

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【注：本文是江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題——素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語“生長性”閱讀實(shí)踐研究 的階段性研究成果】