摘 要：以課程整合為切入點，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。課程整合是指在英語學(xué)科內(nèi)部對與課程相關(guān)的語言知識、語言技能、文化背景等進(jìn)行重新整合和設(shè)計，以滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過將不同類型的課程進(jìn)行整合，形成與其他學(xué)科相對應(yīng)的跨學(xué)科知識模塊，有利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握，從而提高學(xué)生在實際生活中解決問題的能力。本文對大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)涵、課程整合在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和基于課程整合的大學(xué)英語教學(xué)改革措施等方面進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：大課程整合；大學(xué)英語；英語教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：楊遠(yuǎn)睿（1996-），男，貴州三穗人，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

課程整合是指將某一學(xué)科或幾門學(xué)科的相關(guān)知識有機(jī)滲透到某一門學(xué)科中，使之成為一門新的學(xué)科。而課程整合的根本目的在于改變原有課程設(shè)置中過于強(qiáng)調(diào)知識傳授和灌輸、缺乏人文精神和人文關(guān)懷的現(xiàn)象。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)生對知識的探究和體驗。在教學(xué)中，教師要充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采取啟發(fā)式、探究式、合作式等教學(xué)方法，營造生動活潑的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，從而使他們掌握英語這一交際工具，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于課程整合的大學(xué)英語教學(xué)改革內(nèi)涵和必要性

（一）課程整合的內(nèi)涵

課程整合的基本內(nèi)涵就是將不同學(xué)科中相關(guān)知識點有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個新的系統(tǒng)，并通過這種系統(tǒng)來獲取知識，從而提高學(xué)生綜合運用知識、解決問題的能力。通過對現(xiàn)有研究成果的梳理和分析可以看出，當(dāng)前我國關(guān)于課程整合的研究主要有兩個方向：一是從課程設(shè)計和實施方面進(jìn)行探索；二是從理論上探討課程整合對學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展所帶來的影響。一些研究者沿著這兩個方向展開了一些探索，但是這些嘗試和探索還不夠深入。

（二）大學(xué)英語課程整合的作用

一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語教學(xué)中，很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取了許多方法。在英語課堂上，教師通過一些教學(xué)技巧來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語電影、英文歌曲等，激勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)?；蛘咄ㄟ^各種形式的比賽，比如演講比賽、英語角、情景對話等讓學(xué)生參與其中。這些教學(xué)技巧雖然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高英語水平，但是并不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的目的。而大學(xué)英語課程整合能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。通過課程整合，課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、生活實現(xiàn)緊密結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)方式使教學(xué)形式更加生動有趣，從而吸引更多的學(xué)生參與到課堂中來。

二、基于課程整合的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐意義

（一）更新教學(xué)理念，提高知識素養(yǎng)

大學(xué)英語課程整合首先需要教師對其內(nèi)涵有深入理解，同時在課堂教學(xué)中予以支持。對具有一定教齡的教師來說，這一轉(zhuǎn)變并不簡單。在更新教學(xué)理念時，教師可以從以下幾個方面著手：

一是要從以傳統(tǒng)教育觀念為基礎(chǔ)的教育建構(gòu)者向以綜合教育為基礎(chǔ)的教育改革創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變。比如，在講授“Learn to the foreign language”這一課時，這篇文章著重介紹了作者從初中、高中到大學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)語言知識的學(xué)習(xí)全過程和收獲，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不能僅僅把注意力放在詞匯、句子結(jié)構(gòu)的講解上，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加強(qiáng)對課文的理解，并寫出一篇以“Learning a Foreign Language”為題的作文。這樣，不僅能夠達(dá)到知識學(xué)習(xí)與語言能力發(fā)展融合的目的，也能夠使學(xué)生將英語知識與實際生活相結(jié)合，感受到語言學(xué)習(xí)的功能與價值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是要改變以往“坐而論道”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)模式。在實施讀寫一體化教學(xué)以前，教師側(cè)重于單一的英語閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，二者未能有效融合。但隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要做出調(diào)整，強(qiáng)化教師之間的團(tuán)隊協(xié)作，并通過一系列的教研活動，加強(qiáng)教師與教師之間的溝通交流及學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的英語實際學(xué)情，共同商討優(yōu)化學(xué)生成績的問題解決辦法，進(jìn)而改善英語教學(xué)。

（二）改善教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

在大學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一方面是由于學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變上未能做好準(zhǔn)備工作，另外一方面是因為學(xué)生缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃，這也從某種程度上反映出教學(xué)模式存在缺陷。而在進(jìn)行課程整合時，則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。

（三）實現(xiàn)文化與課程知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

即便是大學(xué)英語語法教學(xué)，也不可以將語法和學(xué)生的實際生活割裂開來，不同的語言有著不同的民族特性，與不同的文化特性存在著密切聯(lián)系。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程無可避免地需要進(jìn)行歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)習(xí)。為此，在進(jìn)行課程資源整合時，需要將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識作為主線，貫穿于教學(xué)全過程，實現(xiàn)文化與閱讀、寫作學(xué)習(xí)的整合。具體來說，可以從以下幾個方面著手：

一是在閱讀材料中加強(qiáng)對語言文化知識背景的關(guān)注和講解。閱讀材料中可能涉及大量的西方文化知識，教師需要針對中西方文化差異進(jìn)行有目標(biāo)、有意識地講解，提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)敏感度，讓學(xué)生從中主動發(fā)現(xiàn)文化異同，強(qiáng)化對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

二是在教師與學(xué)生的互動中，引入英語運用技巧。在不同的語言環(huán)境下，學(xué)生要學(xué)會進(jìn)行合理的英語表達(dá)。舉個例子，當(dāng)中國人相遇時，他們最經(jīng)常使用的問候語是：“你有沒有吃東西？”而西方國家的談話卻是從天氣說起，他們經(jīng)常會問：“今天是個好天氣，對嗎？”在西方，年齡、身高等屬于個人隱私，因此，在交流時，上述問題要回避。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中西方文化差異。比如力氣大得像一頭牛，翻譯為英文是“as a strong as a horse”。以上這些內(nèi)容的講解，可以實現(xiàn)語言知識和文化知識的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握語用策略，提高其文化意識。

（四）整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生了解真實的語言文化和語言使用情境

在進(jìn)行教材內(nèi)容整合時，學(xué)?？梢越M建教材編研小組，并結(jié)合教學(xué)實情，強(qiáng)化教師之間的溝通和交流，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為基本導(dǎo)向，實現(xiàn)教材內(nèi)容的有機(jī)整合。在教材編寫過程中，閱讀材料的設(shè)計需要融合語言使用的具體文化情境，舉例來說，在教師講解到商務(wù)信函內(nèi)容時，教師可以提供這樣的英文信件：

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在學(xué)生了解細(xì)節(jié)內(nèi)容、掌握產(chǎn)品信息之后，讓學(xué)生給服裝生產(chǎn)商發(fā)送一個訂單郵件，要求在該郵件中注明服裝需求、類型、型號等。教師可以把班級學(xué)生劃分為不同的小組，不同的小組扮演外貿(mào)交際活動中的不同角色，讓學(xué)生對該情境進(jìn)行對話模擬，展現(xiàn)出語言本身具有的溝通交流功能。這個過程實現(xiàn)了閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生先從教材中的英文信件內(nèi)容學(xué)習(xí)著手，最后過渡到真實的語言情境表達(dá)，保證了整個教學(xué)過程的層層遞進(jìn)。

三、基于課程整合的大學(xué)英語教學(xué)改革措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程目標(biāo)觀

大學(xué)英語課程整合目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生可以在走出校園之后更快地適應(yīng)工作崗位，進(jìn)而促進(jìn)個人的全面發(fā)展。為此，在英語教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)以培養(yǎng)學(xué)生單一語言能力為目標(biāo)的桎梏，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點、優(yōu)化學(xué)生人文水平為基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)體系。例如，在通用英語教學(xué)的第一階段，可以根據(jù)國際教育委員會提出的教育要求，在教學(xué)目標(biāo)中適當(dāng)融入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、多元化溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，將重點聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識、能力及職業(yè)觀，設(shè)置多元文化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）突破學(xué)科邊界的課程內(nèi)容關(guān)

在對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和選擇的過程中，需要全方位打破學(xué)科限制，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)習(xí)、人文話題的深度思考，展現(xiàn)出知識的整合。例如，教師可以將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容作為英語聽說讀寫教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，既可以保障教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的連貫性，又可以展現(xiàn)出專業(yè)、人文的一體性。與此同時，在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要綜合專業(yè)學(xué)生的實際情況，分析其未來職業(yè)生涯中可能會發(fā)生的問題，結(jié)合具體的專業(yè)情境來安排教學(xué)內(nèi)容，通過這種教學(xué)情境的設(shè)計，幫助學(xué)生獲得與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的語言知識。

四、結(jié)語

綜上所述，課程整合是指將多個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容通過重組和整合，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式中解脫出來，更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生獲得更多的語言知識和技能。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識為核心，以“學(xué)生中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行基于課程整合的大學(xué)英語教學(xué)改革。

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