摘 要：針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中教師對(duì)閱讀語篇問題的設(shè)計(jì)簡單化、淺層化的問題，可通過合理、科學(xué)、有效的問題鏈設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)， 增強(qiáng)思維的邏輯性，從而在閱讀課中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合一節(jié)初中英語閱讀課，以不同形式呈現(xiàn)問題鏈，闡述了如何通過這些問題鏈引導(dǎo)學(xué)生開啟深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度加工文本，引發(fā)學(xué)生深層思考，并將之遷移運(yùn)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；問題鏈；閱讀教學(xué)

作者簡介：伍錦川，廣西北海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提到深入開展語篇研讀。對(duì)如何開展深度閱讀學(xué)習(xí)，給予了具體的指導(dǎo)意見。總體上從三方面概括了深度閱讀的具體內(nèi)容， 即 what、why 和 how 。要求教師從這三個(gè)方面思考，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教與學(xué)活動(dòng)。

然而在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，教師往往更多關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)的教授，因此對(duì)語篇內(nèi)容的講解尤為詳細(xì)和到位，即只致力于 what 層面，而忽視了why和 how 的問題。具體表現(xiàn)為：其一，教師只注重講解語篇的字面含義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深層閱讀的動(dòng)機(jī)，只停留在淺層閱讀上。其二，教師沒有深入研讀語篇，導(dǎo)致課堂教學(xué)中提問的內(nèi)容淺層化，學(xué)生只通過捕捉語篇中表層的相關(guān)信息， 即可回答問題。問題的形式過于單一，學(xué)生不用聯(lián)系元認(rèn)知和生活內(nèi)容，只根據(jù)語篇文字表達(dá)即可回答問題。其三，教師在課堂上提出的問題隨意性明顯，問題與問題之間沒有關(guān)聯(lián)，缺乏邏輯性。這種碎片化的問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語篇的整體性理解，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)較零散，在理解和記憶上存在一定困難。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)，意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。本文結(jié)合一節(jié)閱讀教學(xué)案例，對(duì)基于問題鏈設(shè)計(jì)的初中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐展開分析與思考。

二、問題鏈設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀課深度學(xué)習(xí)的重要途徑

我國學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，并遷移到新的環(huán)境中的一種學(xué)習(xí) ”。

新課標(biāo)提出“設(shè)計(jì)和提出指向不同思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)他們的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度?！眴栴}是閱讀過程中激發(fā)學(xué)生思維的工具。如教育家陶行知所言：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考， 才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！币詥栴}為載體才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，才能促使學(xué)生的低階思維向高階思維發(fā)展。

問題鏈?zhǔn)侨舾蓡栴}之間連接的鏈條，問題之間相互關(guān)聯(lián)和銜接，與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。閱讀教學(xué)中，教師以問題鏈為抓手，通過“設(shè)計(jì)問題—探索問題—解決問題 ”這一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，以師生互動(dòng)方式，共同層層深入研讀語篇。 閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解鎖已有知識(shí)，設(shè)計(jì)問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，在這一過程中逐步建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，他們的思維能力呈逐步螺旋上升的態(tài)勢，能在真實(shí)情況中用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

本文結(jié)合初中英語閱讀課的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，探索初中英語閱讀教學(xué)中如何通過問題鏈設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、基于問題鏈設(shè)計(jì)的初中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐

人教版初中英語教材的閱讀語篇主題涉及面廣，內(nèi)容豐富，形式多樣。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已具備一定的語言能力和學(xué)習(xí)能力，擁有較強(qiáng)的思維品質(zhì)，英語核心素養(yǎng)達(dá)到一定水平。以人教版初中英語八年級(jí)下冊 Unit 8“ Have you read Treasure Island yet？ ”Section A 3a 的閱讀語篇為例，探討基于問題鏈設(shè)計(jì)的深度閱讀教學(xué)。該語篇是丹尼爾· 笛福的著名長篇小說 Robinson Cruso 的節(jié)選。以第一人稱的視角講述 Robinson 在荒島艱難求生的情況，體現(xiàn)其直面現(xiàn)實(shí)、不畏困難的精神。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀逐步理解和領(lǐng)悟人物精神，并借鑒、內(nèi)化和遷移 到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。

（一）以問題鏈激趣，感知人物特征

為達(dá)到激趣目標(biāo)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，教師選擇美國電影 Robinson Cruso 的宣傳片引入新課，設(shè)計(jì)了以下問題鏈“1.How many surviors are there in the movie？ 2.How many warriors are there in the movie？ 3.What did Robinson Cruso shout at last？ 4. How do you feel from what Robinson Cruso said？ 5.Could you please repeat and imitate Robinson Cruso what said？ Have a try， please.”。

問題1和2的答案通過觀看視頻可輕松獲取，“One Survior，One island，Two worriors ”， 簡單的數(shù)字帶給觀眾強(qiáng)烈的震撼，讓學(xué)生初步感知荒島生活的艱難。問題3出現(xiàn) 在視頻尾聲，Robinson 面對(duì)大海喊出：“This is my island. ”，謂語動(dòng)詞 shout 和視頻中的情景展現(xiàn) Robinson 當(dāng)時(shí)的情緒。問題4和5讓學(xué)生先思考后嘗試模仿，通過體驗(yàn)喊話感知其當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)為“He was angry. / He was shouting with fear. / He wanted to be confident by shouting.”。

五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小問題組成一個(gè)問題鏈，學(xué)生既可了解故事背景，又體會(huì)到主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生腦海中對(duì)人物 Robinson Cruso有了畫面感，豐富了人物特征，為進(jìn)一步的閱讀做好鋪墊。

（二） 以問題鏈為導(dǎo)向，設(shè)疑引發(fā)質(zhì)疑

依據(jù)布魯姆認(rèn)知層次理論，本課的skim 環(huán)節(jié)，問題鏈設(shè)計(jì)為“1.Look at the picture， who are they？ 2. Are they brothers？3. What's the relationship between them？4.Why is the man kneeding down？”。問題設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解層面出發(fā)，考查學(xué)生 “看 ”后獲取有用信息的能力和對(duì)知識(shí)的理解和推斷能力。

問題1可通過看圖結(jié)合背景知識(shí)得出答案。問題2和3有聯(lián)動(dòng)作用，相互指引。問題2是設(shè)疑，推斷兩人是否是兄弟關(guān)系，導(dǎo)向問題3引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑兩人真正的關(guān)系，激發(fā)其閱讀欲望。問題4引發(fā)學(xué)生深思：怎樣的人物關(guān)系才會(huì)下 跪？被接受方是享受被跪拜還是以誠相待呢？學(xué)生一系列的想法層層推進(jìn)，由教師最初的設(shè)疑提問到學(xué)生自發(fā)的質(zhì)疑思考，從而深入閱讀語篇尋找答案。

對(duì)于配有題目和插圖的語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過“看 ”預(yù)測語篇主題、主旨內(nèi)容 和人物關(guān)系等。解答問題的過程就是學(xué)生“獲取和梳理信息 ”“概括和整合內(nèi)容 ” 的過程。由設(shè)疑到質(zhì)疑，這種啟發(fā)式的問題鏈能促使學(xué)生深入閱讀，為解惑而展開自主探究。

（三）以問題鏈驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

scan 環(huán)節(jié)是詳細(xì)閱讀環(huán)節(jié)，是學(xué)生深入研讀文本的主要階段。此階段的問題鏈設(shè)計(jì)對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考起到促進(jìn)作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

【閱讀活動(dòng) 1】設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)語篇信息進(jìn)行梳理、整合和概括，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。問題鏈如下“1.What's the main idea of the passage？ 2.What's the main idea of each paragraph？3.In what order does the writer organize the passage？ 4.How do you make a mind-map to retell the passage？”。

針對(duì)問題1和2，可通過快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從而找到答案。針對(duì)問題3，可基于前兩個(gè)問題對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從整體到局部，梳理關(guān)系，捋清結(jié)構(gòu)，獲取行文思路。問題4以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇。從文字到圖示的轉(zhuǎn)換，提煉、分析、概括和整合，不同信息形式的轉(zhuǎn)變，有利于訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。

【閱讀活動(dòng) 2】設(shè)計(jì)目的是促進(jìn)學(xué)生讀后進(jìn)行拓展性深入思考，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。問題鏈如下“1.What is an uninhabited island like？2.If you live alone on the island， what will you do？ 3.What can we learn from Robinson？4.How do we deal with the problems when we are in trouble after reading？”。

針對(duì)問題1，根據(jù)魯濱遜在島上的生活情況，分析無人島的實(shí)際情景，目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向推理能力。例如根據(jù)原文中：“I found the marks of another ma's feet on the sand.”一句可推理測在 Robinson 登島之前，這個(gè)島嶼沒有人跡。再如 ，從“But I've found the ship and made a small boat.”可推測出這個(gè)島嶼沒有交通工具，無法與外界聯(lián)系。 從“I've brought back many things I can use——food and drink， tools， knives and guns. ”推測出島上沒有任何生活用品等。

針對(duì)問題2，換位思考，設(shè)想處于 Robinson相同的生活情境，我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生思考如何解決困難，突破困境，脫離危險(xiǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。學(xué)生的回答如下“ S1： There is no humans on the island. I feel lonely and scared. It's hard for me to live there. I don't know what to do with that. S2： I think it's hard to survive. But I can sovle the problems. I can pick up some fruits to eat. If the weather is fine， I can try to catch some fish near the sea. I will do like what Robinson do on the island.”。

針對(duì)問題3，從語篇對(duì) Robinson 的描寫，剖析 Robinson 是一個(gè)怎樣的人，從他身上學(xué)到什么，并遷移到日常生活中，解決實(shí)際問題。例如，根據(jù)原文中“I've found the ship and made a small boat.”一句可知 “He tried his best to solve the problems. ”。再根據(jù)句子“I have already cut down trees and built a house.”可知 “Robinson can make something by himself.”。 根據(jù)句子 “So I will not give up and I will wait for another ship. ”可知 “Robinson never gave up and always was hopeful and active.”。

問題4屬于開放性問題，設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過語篇研讀了解 Robinson在孤島上的經(jīng)歷，體會(huì)到他不畏困難，永不言棄的精神，從而引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)生活中遇到困難時(shí)要堅(jiān)定信心，勇敢面對(duì)，克服困難，解決實(shí)際問題。例如有的學(xué)生說“I used to be upset about remembering new words. After reading， I think I should keep on practicing more， never give up. I believe I can make it. ”。還有的學(xué)生舉例說“ I have some trouble in getting up early in winter. After reading， I think I can overcome the difficulty and never stay up late. No matter what the weather is like， I decide to get up on time. ”。學(xué)生舉的很多例子都是他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降膶?shí)際問題，是真實(shí)發(fā)生的事情，學(xué)生能夠把語篇中的所學(xué)知識(shí)自然遷移到實(shí)際生活中。

四、結(jié)語

深度閱讀促進(jìn)學(xué)生深度思考，自然生成深度學(xué)習(xí)探究。深度學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生思維品質(zhì)的提升，反映學(xué)生的思維個(gè)性特征。問題鏈設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的腳手架， 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)遷移所學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.