摘 要：隨著全球化和信息化的加速發(fā)展。我國(guó)的教育改革也在不斷深化，逐漸將教育重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，基于真實(shí)情景的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究應(yīng)運(yùn)而生，教師能夠充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。本文詳細(xì)探究基于真實(shí)情景的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究，旨在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情景；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳慧，甘肅省金昌市第六小學(xué)。

隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。在我國(guó)，英語(yǔ)教育受到高度重視，尤其是在小學(xué)階段。然而，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，而忽視了語(yǔ)言在實(shí)際情景中的應(yīng)用，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于真實(shí)情景的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)境中教授語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。此種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，目前基于真實(shí)情景的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐仍在研究中。因此，本研究旨在探討基于真實(shí)情景的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和方法。

一、真實(shí)情景對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果

真實(shí)情景的引入能夠讓學(xué)生更加直觀地了解英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，利用所媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入情景，用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)話。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握情景中涉及的相關(guān)詞匯和句型，還能夠在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生能夠更加深入地了解文化背景，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提升綜合素養(yǎng)

真實(shí)情景的引入能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提升綜合素養(yǎng)。在真實(shí)情景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解答，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠提高學(xué)生的聽力理解和閱讀理解能力。同時(shí)，通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景和活動(dòng)，學(xué)生還能夠提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提升綜合素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入課堂參與

真實(shí)情景的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。而真實(shí)情景的引入能夠讓學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）促進(jìn)文化交流，增強(qiáng)文化意識(shí)

真實(shí)情景的引入能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。通過(guò)模擬不同文化背景下的真實(shí)場(chǎng)景和活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地了解不同文化之間的差異和共性，從而增強(qiáng)文化意識(shí)和跨文化交流能力。

二、基于真實(shí)情景的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，開展頭腦風(fēng)暴

問題情景是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一種具有挑戰(zhàn)性和探究性的情景，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。基于真實(shí)情景的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)設(shè)具有重要意義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

單元整體教學(xué)是指以單元為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。單元整體教學(xué)具有整體性、綜合性、開放性等特點(diǎn)?；谡鎸?shí)情景的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)設(shè)與單元整體教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。首先，問題情景的創(chuàng)設(shè)需要與單元整體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)相符合，以促進(jìn)學(xué)生思考和探究。其次，問題情景的創(chuàng)設(shè)需要與學(xué)生的實(shí)際情況和需求相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，問題情景的創(chuàng)設(shè)需要與單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)方式相一致，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)具備層次性、針對(duì)性以及適度性的特點(diǎn)。

例如，在“ School”單元教學(xué)中，在導(dǎo)入部分，教師提問學(xué)生“你每天上學(xué)都帶哪些東西？”“你知道哪些上學(xué)用品的英文名稱嗎？”等，教師可以利用多媒體展示一些上學(xué)用品的圖片或?qū)嵨?，如書包、鉛筆、橡皮等，引出本單元的教學(xué)主題。在此過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師提出一系列與上學(xué)用品相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，探索和學(xué)習(xí)與上學(xué)用品相關(guān)的詞匯和句型。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生展開互動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。對(duì)于問題情景的創(chuàng)設(shè)，教師在后期的教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將學(xué)生課堂回答問題情況融入其中，增加問題教學(xué)的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，體會(huì)知識(shí)運(yùn)用

生活情景是指在教學(xué)中，通過(guò)模擬或再現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景，學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。生活情景的營(yíng)造能夠使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于生活情景的創(chuàng)設(shè)，教師首先要挖掘生活元素，逐漸豐富教學(xué)內(nèi)容。生活元素包括但不限于家庭、學(xué)校、社區(qū)、朋友、食物、玩具等，這些教學(xué)素材能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。其次創(chuàng)設(shè)生活情景，提升教學(xué)實(shí)效。教師可以組織學(xué)生模擬對(duì)話、角色扮演、開展游戲等，讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。最后結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。生活實(shí)踐可以是實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，更加深入地了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并提高實(shí)踐能力。

在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，教師要注重實(shí)效性，確保所創(chuàng)設(shè)的生活情景與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，能夠真正幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的生活情景，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式。

例如，在“ My family”單元教學(xué)中，本單元主要圍繞“家庭”這一主題展開，包括家庭成員的稱呼、家庭日?；顒?dòng)等。導(dǎo)入新課，教師首先展示一張全家福照片，并提問：“這是誰(shuí)的家？你能認(rèn)出照片上的每個(gè)人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶并介紹自己的家庭成員。其次，同桌兩人模擬家庭場(chǎng)景，如晚餐、周末活動(dòng)等。學(xué)生扮演不同的家庭成員角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。教師巡視，并提供必要的指導(dǎo)和幫助。在模擬生活情景中，教師適時(shí)引入與家庭成員相關(guān)的詞匯和句型，如“This is my father.”“We usually have dinner together.”等。學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用加深理解和記憶。同桌兩人輪流展示他們的情景模擬對(duì)話，其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在展示和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考家庭的重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)多溝通，增進(jìn)親子關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情景，注重知識(shí)積累

游戲情景是指在教學(xué)中，通過(guò)游戲的方式創(chuàng)設(shè)一種富有吸引力和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。游戲情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生在游戲中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲，如猜謎語(yǔ)、角色扮演等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。此外，組織一些課外活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)一些在線小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

在設(shè)計(jì)游戲情景時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。游戲設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在游戲中能夠?qū)W習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)。游戲難度要適中，既要保證游戲的趣味性，又要避免難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。游戲形式要多樣化，避免單一的游戲形式讓學(xué)生感到厭倦。游戲的開展要有計(jì)劃性，確保游戲的順利進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在“ My body”的單元教學(xué)中，在完成單元知識(shí)教學(xué)后，教師創(chuàng)設(shè)游戲情景，開展身體部位猜謎游戲，以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)身體部位的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。教師準(zhǔn)備一些與身體部位有關(guān)的詞匯卡片，如頭、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手、腳等，以及一些形容詞卡片，如紅色的、大的、小的等，將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)相等。教師將有關(guān)身體部位的詞匯卡片和形容詞卡片分別放在兩個(gè)盒子中，每個(gè)盒子4TCY9g5VXuOiadH23e6bU9vPt7W+vkT/w9ICUcgPcOs=都貼上標(biāo)簽。游戲開始，每組輪流派一名學(xué)生上臺(tái)，從兩個(gè)盒子中分別抽取一張卡片，學(xué)生需要根據(jù)抽取的卡片，用英語(yǔ)描述卡片上這個(gè)身體部位的特點(diǎn)，讓同組的學(xué)生猜猜是哪個(gè)部位。如果同組的其他學(xué)生猜對(duì)了，該組就可以得分；如果猜錯(cuò)了，則該組不得分。直到所有卡片都被抽完，得分最多的組獲勝。在游戲中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整游戲難度，例如增加或減少卡片的數(shù)量。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整游戲規(guī)則，例如每組可以派多名學(xué)生上臺(tái)抽卡，或者每個(gè)小組輪流當(dāng)裁判等?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整游戲時(shí)間，例如每次游戲時(shí)間可以設(shè)定為5分鐘或10分鐘。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情景，進(jìn)行知識(shí)探究

合作情景是一種特殊的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，以共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，合作情景的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。同時(shí)，合作情景能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師是合作情景的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，需要設(shè)計(jì)合適的合作任務(wù)，提供必要的資源和支持，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作活動(dòng)。學(xué)生是合作情景的主體和參與者，應(yīng)積極參與合作活動(dòng)，與同伴共同完成任務(wù)。在合作過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，與同伴互相學(xué)習(xí)、互相幫助。同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

合作情景需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，合理劃分小組，確保每個(gè)小組都包含不同層次的學(xué)生。教師需明確合作任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。另外，提供必要的資源和支持，如教學(xué)資料、多媒體設(shè)備等。及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

例如，“Birthdays”的單元教學(xué)中，教師準(zhǔn)備一些與生日相關(guān)的道具，如生日蛋糕、禮物、生日帽等。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)相等。然后，教師提出一些與生日相關(guān)的主題，如“如何慶祝生日”“我最喜歡的生日禮物”等，讓每組學(xué)生進(jìn)行討論。之后每個(gè)小組派代表上臺(tái)分享本組的討論結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能聽到其他小組的想法和建議。教師設(shè)計(jì)一個(gè)與生日相關(guān)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“制作生日卡片”“為同學(xué)過(guò)生日”等。每個(gè)小組需要合作完成任務(wù)，并將成果展示給全班同學(xué)。活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下次的合作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在小組合作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于一些較為內(nèi)向或不敢表達(dá)自己的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和支持，幫助他們克服困難。合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，給予學(xué)生自由選擇的空間，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難，在尋求教師幫助后仍覺得難以完成任務(wù)的情況下，教師允許學(xué)生更換合作任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性。

綜上所述，真實(shí)情景對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)具有重要意義。通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景和活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐運(yùn)用能力。同時(shí)，基于真實(shí)情景的教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力和意識(shí)的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情景、生活情景、游戲情景、合作情景，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革。

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