摘 要：為了貫徹新課改的具體要求，教師必須以更積極的態(tài)度改變初中英語教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，并充分認識到主題意義探究在其中所扮演的重要角色。以此為核心，教師要不斷優(yōu)化和完善初中英語閱讀教學(xué)方法，通過實踐總結(jié)出科學(xué)、有效的教學(xué)思路和方法，為學(xué)生提供一個舒適愉悅的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。英語閱讀教學(xué)是一項以語言活動為主、綜合性極強的活動，它對于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、強化學(xué)生的感知能力具有重要意義。作為教師，我們需要創(chuàng)設(shè)與各類主題相關(guān)的情境，借助生動有趣的情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升關(guān)鍵能力。通過寓教于樂的方式，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中掌握英語閱讀技巧，并充分理解文本內(nèi)涵。這樣，他們不僅能夠更加自信地運用英語知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：王曉凡，蘇州市第十六中學(xué)校。

主題意義是語篇的靈魂，它承載著語篇所要傳達的核心信息。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中所提出的新理念，積極探索以主題意義為中心的閱讀教學(xué)方法。教師需要摒棄以課時為單位、只注重語言內(nèi)容教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式。通過將語言與思維深度融合，學(xué)生能夠豐富語言知識儲備，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀技能，學(xué)會自主思考、合作探究和辯證評價。這樣，學(xué)生才能真正將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)涵

主題式教學(xué)理念，源自20世紀50年代美國的教學(xué)新模式——主題課程教學(xué)。這種教學(xué)模式的核心理念是：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。程曉堂認為，基于主題意義探究的課堂教學(xué)是圍繞特定主題設(shè)計課程目標、內(nèi)容和活動的教學(xué)。新課標中提到，英語教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要時時注意主題意義的引領(lǐng)，圍繞主題意義核心設(shè)計教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)閱讀語境，內(nèi)化語篇內(nèi)容，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)對主題意義的深入探究，總而言之，即將主題意義探究貫穿閱讀教學(xué)的整個過程。在這個過程中，我們要注意幾點：首先，教師要有單元整體意識。主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)不單單停留在講解語篇中的語法、句型，而是圍繞單元主題，構(gòu)建單元教學(xué)目標、語篇教學(xué)目標和課時教學(xué)目標組成的目標體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知。教師要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃一系列教學(xué)活動。其次，主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)前要對語篇進行研讀，對語篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、作者觀點等進行分析，明確主題意義。即在教學(xué)前明確語篇傳遞的What、How、Why等問題。深入分析這三層次的問題，有利于學(xué)生深入理解語篇的主題意義。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，創(chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解、體會和探索主題的意義。同時教師深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，也可擴充語篇閱讀。單元拓展閱讀是單元教學(xué)的一部分，教師要整體把握單元教學(xué)，緊扣主題意義，使單元拓展閱讀服務(wù)于單元教學(xué)，最后深化主題意義。課后，教師研究作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)牢牢圍繞主題意義，加深學(xué)生對主題意義的理解，提升學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的提升。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

閱讀是獲取信息的重要途徑。在初中英語教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，可以幫助他們了解不同國家的背景、知識、語言、文化等內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和開闊他們的知識視野具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常只關(guān)注提取文本的表面信息，開展簡單的問答活動、判斷正誤活動等，沒有引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層含義，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不連貫。為了解決這些問題，教師可以圍繞主題意義指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。教師可以圍繞特定的主題創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，有效激活學(xué)生已有的技能、知識和經(jīng)驗，增強他們主動思考的意識，并幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的情感態(tài)度和價值觀。簡而言之，基于主題意義組織學(xué)生進行英語文本閱讀，教師需要以語篇為載體，合理整合語言技能和文化知識等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實踐性、關(guān)聯(lián)性和綜合性的英語學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過這些活動能夠遷移應(yīng)用所學(xué)知識，不僅能豐富自身的語法和詞匯知識，還能鍛煉情感分析能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

三、基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)策略

（一）研讀語篇，提煉主題意義

教師在研讀語篇時必須做到精準分析和把握，掌握主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點以及作者觀點等重要因素。通過對知識系統(tǒng)的有效建構(gòu)，提煉語篇中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生全面理解語篇特征與主題意義之間的聯(lián)系。同時，教師還應(yīng)該從多個角度挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值，確立教學(xué)主線。舉個例子，在譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”的Reading1的教學(xué)中，教師可以從What、Why和How這三個角度引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇。那么，“What”是什么？這段語篇是一段采訪對話，校園廣播主持人Daniel就禮儀問題采訪Jenny，Jenny剛從英國回來，采訪內(nèi)容包括英國人如何與他人打招呼和交流，以及如何在公共場所和家庭環(huán)境中表現(xiàn)得有禮貌。在采訪結(jié)尾，Jenny還給出了前往英國游玩時的注意事項。接下來是“Why”，為什么要進行這樣的采訪對話？Daniel和Jenny通過現(xiàn)實生活中的案例來幫助學(xué)生了解采訪流程，了解英國人際交往的基本原則。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后是“How”，這段語篇開頭有問候，結(jié)尾有致謝，提問簡潔明了，體現(xiàn)了采訪語言的主要特點。整個采訪分為三部分：開始部分介紹采訪的主要內(nèi)容，主體部分講述了英國人的行為習(xí)慣等，結(jié)尾部分感謝被采訪者并回顧采訪內(nèi)容。這樣的采訪對話能夠促進讀寫關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的語用水平，并發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。在這個過程中，教師要具備提煉主題意義的能力，明確單元主題探究的重要性，并以此設(shè)計教學(xué)目標。譯林版初中英語九年級上冊Unit5的Reading板塊的閱讀語篇為“Music without boundaries”?？紤]到本單元的主題語境屬于“Music and society.”范疇，主題語境內(nèi)容為“Art knows no boundaries.”。因此，教師應(yīng)該圍繞“Art”主題展開教學(xué)。在進行第二課時的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)更加注重對語篇深層內(nèi)涵的挖掘，以實現(xiàn)對主題意義的升華。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活單元主題

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深入探究的關(guān)鍵。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗和情感融合，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容變得真實而貼近學(xué)生生活，激發(fā)他們與課堂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視情境的作用，以真實而有趣的情境活動，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓他們在真實情境中體會英語語言的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師必須認識到創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境對于教學(xué)活動開展的重要性。首先，通過真實自然的語言情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)他們的思維，還可以將閱讀與學(xué)生自身需求緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。其次，在沉浸式的閱讀環(huán)境中，學(xué)生更容易理解和應(yīng)用主題內(nèi)容，增強閱讀活動的趣味性和實踐性，從而為學(xué)生深入探究主題意義奠定基礎(chǔ)。以譯林版初中英語八年級上冊Unit8“Natural disasters”中的閱讀語篇“An earthquake”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師將重點放在了主人公Timmy在地震中的行動和情感轉(zhuǎn)變上。這兩個線索相互依存、相互推進。在教學(xué)導(dǎo)入時，教師通過播放電影《唐山大地震》的片段，提出問題“What kind of natural disaster is it？ What can you see or hear in the video？”來激活學(xué)習(xí)主題。通過這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考視頻內(nèi)容涉及的自然災(zāi)害類型，并讓他們分享觀影體驗。通過觀看具有視覺沖擊力的影片片段，學(xué)生可以迅速進入地震情境，并通過片中的慘烈場景更加深刻地體會地震的威力和可怕，為接下來深入探討自然災(zāi)害主題打下基礎(chǔ)。

（三）自主建構(gòu)，探究主題意義

探究主題意義的過程，不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識體系的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，除了注重學(xué)生的閱讀體驗，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中思維的形成過程。教師不僅要啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的語言技能，還要指導(dǎo)他們把所學(xué)的知識用于實踐，深入掌握主題意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要摒棄僅限于簡單問答或單向輸出的課堂教學(xué)形式，而應(yīng)鼓勵學(xué)生進行思考和體驗。只有如此，學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用。為了達到這一目的，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，充分融入語言運用環(huán)節(jié)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。比如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級上冊Unit8“Natural disasters”的Reading1時，教師可以設(shè)計一個“地震自救指南”的學(xué)習(xí)活動。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What can we do when an earthquake happens？”這個核心問題展開討論，要求每個小組負責(zé)講述一種場合下的自救方法。通過這樣的方式，學(xué)生可以運用所學(xué)的語言知識進行思考、交流和表達，最終展示小組學(xué)習(xí)成果。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生以“閱讀圈”的小組合作形式，完成“Earthquake self-help Guide.”活動。通過這個活動，學(xué)生不僅可以更加深入地了解地震災(zāi)害，還能深入思考人與自然的內(nèi)在關(guān)系，從而進一步自主建構(gòu)相關(guān)單元知識體系。

（四）讀寫結(jié)合，促進遷移創(chuàng)新

在英語閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過閱讀，學(xué)生可以梳理語篇結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵語句，為寫作積累素材并發(fā)展思維品質(zhì)。教師可以設(shè)計有效的讀寫結(jié)合活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語用能力，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展思維并掌握知識。在教學(xué)中，教師可以通過各種教學(xué)活動，如“Make and say”和“Create an ending”，指導(dǎo)學(xué)生超越語篇，遷移創(chuàng)新，形成個性化表達。例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Reading“A poem about the seasons”的教學(xué)中，教師通過讀寫結(jié)合活動，將英語教學(xué)和學(xué)生成長有機結(jié)合。教師首先引入一首英譯小詩，引出關(guān)于季節(jié)的詩歌，并讓學(xué)生感受詩歌之美。隨后學(xué)生獨立閱讀并思考英文詩歌的title、stanza、rhyme。教師從stanza和rhyme兩個方面引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行閱讀賞析。學(xué)生在“Four Seasons”相關(guān)主題的語境中進行語言實踐運用，為從“讀”到“寫”的遷移創(chuàng)新創(chuàng)造條件。最后，學(xué)生利用短語、單詞或圖片，創(chuàng)作以四季為主題的小詩。在小組活動中，學(xué)生合作寫出了有趣且韻味十足的小詩。他們結(jié)合自己的體驗表達了對不同季節(jié)的感情。這些創(chuàng)作過程促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時促進了學(xué)生對英語知識的理解和運用能力的提升。通過讀寫結(jié)合活動，學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識付諸實踐。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，基于主題意義開展閱讀教學(xué)探究，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和學(xué)習(xí)能力，更是為了與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考和解決問題，實現(xiàn)學(xué)科育人目標。在真實的教學(xué)場景中，教師需要打破以往的思維定式，注重文本解讀，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的活躍課堂。教師應(yīng)該積極開展探究性活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們真正發(fā)揮主體作用，從而獲得更加真實、豐富的閱讀體驗，同時促進他們的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

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