摘 要：基于主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，需要教師從單元整體視角把握主題，深入研讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次性、關(guān)聯(lián)性和真實(shí)性的教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義。教學(xué)設(shè)計(jì)可以從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)層面展開，將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教、學(xué)、評(píng)循環(huán)體。同時(shí)充分利用各種視聽(tīng)資源，提煉和建構(gòu)文本信息，升華主題意義，使學(xué)生在多模態(tài)的活動(dòng)探究中形成正確的價(jià)值觀，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：主題意義；教學(xué)評(píng)一體化；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王婷婷，福建泉州臺(tái)商投資區(qū)上田小學(xué)。

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)一體化的靈魂，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師需在明確學(xué)科育人理念和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真研讀新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，從What、Why、How三個(gè)方面解讀語(yǔ)篇、挖掘文本主題，以及綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)成性、可操作性和可檢測(cè)性。其次，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)，并明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師通過(guò)觀察學(xué)生在問(wèn)答、討論、完成任務(wù)等過(guò)程中的表現(xiàn)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，以此作為調(diào)整后續(xù)教學(xué)的依據(jù)。

本文以外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 10 “We have a big family dinner.”為例，闡釋基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)。

一、總覽單元整體，確定單元主題

主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是指基于單元教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確立單元主題；在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，凝練單元語(yǔ)篇中的小主題，構(gòu)建具有邏輯關(guān)聯(lián)的主題群，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)；運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和教學(xué)評(píng)一致等課程實(shí)施原則，形成一系列主題、目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)自洽的單元課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在系列語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中持續(xù)探究主題意義，構(gòu)建小主題及其之間的邏輯關(guān)聯(lián)，最終形成對(duì)單元大主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，以落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，本單元教學(xué)以“中外傳統(tǒng)節(jié)日”內(nèi)容為依托，第一課時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”，第二課時(shí)介紹西方最典型的節(jié)日“圣誕節(jié)”，第三課時(shí)拓展及比較中西方傳統(tǒng)節(jié)日，教師在每一課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三階活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、自主學(xué)習(xí)的方式了解有關(guān)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的語(yǔ)言知識(shí)，并能在情境中與同伴交流、分享中西方節(jié)日文化，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)、學(xué)習(xí)文本等方式了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗及內(nèi)涵，包括該節(jié)日的時(shí)間、典型食品、 慶祝方式、意義和感受等；通過(guò)制作節(jié)日宣傳海報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)宣傳中華優(yōu)秀傳4a2471d9cbe1389b7847e1a9e3a36f83統(tǒng)節(jié)日文化，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解，拓寬國(guó)際視野，并逐漸形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信?；诖耍處煷_定以下單元主題框架：

本單元的授課對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，能夠?qū)邮盏降男畔⑦M(jìn)行相應(yīng)的處理，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，筆者將該單元整合為三個(gè)課時(shí)：Period 1 “We have a big family dinner.”，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，感受并積極宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。Period 2 “Merry Christmas！”，學(xué)會(huì)表達(dá)西方傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受西方文化。Period 3 “My favorite festival”，結(jié)合“世界眼·中國(guó)心”這一文化主題，比較中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同。并結(jié)合“我最喜歡的節(jié)日”主題，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

二、研讀語(yǔ)篇文本，明確課時(shí)目標(biāo)

語(yǔ)篇研讀是教師開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，是確定教學(xué)目標(biāo)的前提?；诖耍P者對(duì)本課時(shí)語(yǔ)篇進(jìn)行了如下剖析：

What：本語(yǔ)篇內(nèi)容為快放寒假了，Daming送給Sam一本介紹中國(guó)春節(jié)的書。Sam和Amy不了解春節(jié)是什么樣的節(jié)日，Daming就給他們解釋了春節(jié)的含義以及春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并請(qǐng)Sam和Amy吃糖和花生。之后Sam和Amy兩人現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，馬上給 Daming拜年，但Daming覺(jué)得很有趣，因?yàn)檫€沒(méi)到春節(jié)。

Why：通過(guò)Daming與Sam、Amy之間關(guān)于春節(jié)的對(duì)話，學(xué)生可以了解中國(guó)傳統(tǒng)的民俗文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)，推動(dòng)其傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)其文化自信和跨文化交流的能力。

How：該對(duì)話是比較典型的學(xué)生日常生活對(duì)話，涉及節(jié)日及活動(dòng)相關(guān)詞匯，如family、dinner、year、New Year、Chinese、festival、the Spring Festival、peanut等；介紹、交流更多與節(jié)日相關(guān)內(nèi)容的核心語(yǔ)言，學(xué)生能運(yùn)用“At the Spring Festival， we have a big family dinner. We say， ‘Happy New Year！’”介紹過(guò)春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，表達(dá)節(jié)日的問(wèn)候等。

本課時(shí)的文本內(nèi)容易理解，學(xué)生普遍對(duì)春節(jié)的習(xí)俗、飲食等都有深刻的生活體驗(yàn)，能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的節(jié)日飲食，但對(duì)于春節(jié)習(xí)俗的英語(yǔ)表達(dá)稍顯欠缺，很大部分學(xué)生希望了解春節(jié)的由來(lái)，為什么要過(guò)年等。對(duì)于節(jié)日中隱含的文化內(nèi)涵，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的文化拓展教學(xué)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式與學(xué)生共同討論，最后完成主題意義的探究。

在充分研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.在看、聽(tīng)、說(shuō)的活動(dòng)中，獲取、梳理、學(xué)習(xí)文本中Daming對(duì)春節(jié)的描述性語(yǔ)言，如Spring Festival、peanut、family、dinner、year、New Year、Chinese、festival、At the Spring Festival等。（學(xué)習(xí)理解）

2.在教師和導(dǎo)圖支架的幫助下，流利地朗讀、復(fù)述課文。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.在語(yǔ)境中理解并運(yùn)用“At the Spring Festival， we...”介紹春節(jié)飲食、祝福語(yǔ)等。（應(yīng)用實(shí)踐）

4.在教師的引導(dǎo)下，小組合作找出文本中提到的春節(jié)習(xí)俗，完成春節(jié)主題的海報(bào)制作，并在班上進(jìn)行交流匯報(bào)，介紹春節(jié)。（遷移創(chuàng)新）

三、緊扣課時(shí)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案

課標(biāo)中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)教與學(xué)的全過(guò)程，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等。教師要充分理解評(píng)價(jià)的作用，明確評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師就要思考如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)任務(wù)既可以是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，也可以是能反映學(xué)生高層次水平的表現(xiàn)性任務(wù)。

在本課教學(xué)中，筆者依據(jù)上述課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)了如圖2所示的單元評(píng)價(jià)方式以及如圖3所示的課中學(xué)評(píng)單。根據(jù)本課的主題“春節(jié)”，設(shè)置了與主題相關(guān)的集?？ㄔu(píng)價(jià)方案，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

四、圍繞主題意義探究，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)

課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是表達(dá)春節(jié)的問(wèn)候并描述春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣等，筆者設(shè)計(jì)“三站式”項(xiàng)目性（集?？ǎW(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖4所示。通過(guò)喜慶的煙花導(dǎo)入課堂，營(yíng)造視覺(jué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從文本中Daming向Sam、Amy介紹春節(jié)吃團(tuán)圓飯、糖果和堅(jiān)果、說(shuō)祝福語(yǔ)等風(fēng)俗習(xí)慣，在文本學(xué)習(xí)中適時(shí)挖掘春節(jié)的文化意涵，讓學(xué)生更深層次地了解春節(jié)的文化內(nèi)涵，如利用拓展讓學(xué)生了解年夜飯各種菜式的特殊含義、團(tuán)圓飯的意義、過(guò)春節(jié)的意義、春節(jié)的由來(lái)、關(guān)于“年”的傳說(shuō)等。再到創(chuàng)設(shè)“文化共傳播，傳承我擔(dān)當(dāng)”當(dāng)選文化推薦官的情境，讓學(xué)生向外國(guó)友人介紹春節(jié)，使學(xué)生在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。

（一） 游戲?qū)?，引入主題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。切合主題的導(dǎo)入可以迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，為學(xué)生的文本閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生在新年鐘聲倒計(jì)時(shí)下，通過(guò)觀看煙花秀復(fù)習(xí)有關(guān)春節(jié)的詞匯，導(dǎo)入一些春節(jié)元素（如圖5），引出本課的教學(xué)主題。

緊接著教師觀察學(xué)生根據(jù)圖片（如圖6）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的情況，給予反饋并引入教學(xué)主題。

（二）學(xué)習(xí)文本，探究主題

在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)看圖、讀對(duì)話的方式有目的地提取、梳理有關(guān)春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的信息，初步學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)春節(jié)習(xí)俗和節(jié)日的問(wèn)候，根據(jù)學(xué)生完成的情況，教師給予指導(dǎo)和反饋。

教師可以在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如以下教學(xué)片段：

T：Yes！At the spring festival we have a big family dinner. Why we say is big ？

S1：We can get together.

T： And you please！

S2： We can have many did or can have a lot of delicious food.

T： Here is a video for you. Let's enjoy it.（播放春節(jié)回家視頻）

T： So no matter where we are we all back home for the big family dinner.It's for ...

Ss：團(tuán)圓

T：Yes！It's for reunion.

（三）學(xué)科融合，深化主題

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的開展要求教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正成為意義探究的知識(shí)建構(gòu)者。本節(jié)課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作找出教材中所描寫的春節(jié)習(xí)俗，并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，需要教師從單元整體視角把握主題，深入研讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次性、關(guān)聯(lián)性和真實(shí)性的教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義。教學(xué)設(shè)計(jì)可以從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)層面展開，將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)融合為一體，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教、學(xué)、評(píng)循環(huán)體。同時(shí)充分利用各種視聽(tīng)資源，提煉和建構(gòu)文本信息，升華主題意義，使學(xué)生在多模態(tài)的活動(dòng)探究中形成正確的價(jià)值觀，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕燕.小學(xué)英語(yǔ)教—學(xué)—評(píng)一體化單元整體設(shè)計(jì)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（17）：231-233.

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