摘 要：學(xué)科育人是“雙新”背景下高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。表現(xiàn)性評價指讓學(xué)生通過實際任務(wù)呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在學(xué)習(xí)活動中運用這種評價方式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高中英語學(xué)科育人價值。本文以滬外教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元為例，論述了如何在單元視角下明確大概念和子概念，結(jié)合學(xué)情和教材確定育人主線，將新建構(gòu)的表現(xiàn)性行為、表現(xiàn)性任務(wù)和評價規(guī)則與單元內(nèi)容相融合，并提煉出無痕化育人、逆向設(shè)計、注意規(guī)范性和科學(xué)性等反思內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；表現(xiàn)性評價；學(xué)科育人

作者簡介：吉棟磊，上海大學(xué)市北附屬中學(xué)。

一、研究基礎(chǔ)

（一）核心概念界定

1.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價指讓學(xué)生通過實際任務(wù)呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則構(gòu)成表現(xiàn)性評價的三個核心要素。英語學(xué)科中的表現(xiàn)性任務(wù)主要包括開放性問答、作文、對話、演說、作品展示、小組項目等。

2.學(xué)科育人。“學(xué)科育人”在2000年后引起人們的關(guān)注。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，其引領(lǐng)了課程改革和育人模式變革。

（二）有關(guān)英語學(xué)科表現(xiàn)性評價的研究

國外有關(guān)表現(xiàn)性評價的研究興起于20世紀(jì)80年代。艾瑞遜在《課堂評估》一書中對表現(xiàn)性評價進(jìn)行了較全面的論述。2015年美國頒布的《每一個學(xué)生成功法案》要求美國各州將K-12表現(xiàn)性評價作為探索和實踐的重要領(lǐng)域。

表現(xiàn)性評價理論在2000年左右傳入國內(nèi)。陳彩虹的博士論文《英語學(xué)科表現(xiàn)性評價研究》論述了英語學(xué)科表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、流程和任務(wù)設(shè)計、評分規(guī)則等。印佳歡提出，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，構(gòu)建評價量規(guī)，并觀察學(xué)生的表現(xiàn)。郭玥和張瑜婷以初中英語整本書閱讀為例，立足學(xué)習(xí)活動，以成果展示為預(yù)期結(jié)果，構(gòu)建作者簡介撰寫、讀書海報設(shè)計等評價量表。

由此可知，將表現(xiàn)性評價運用于英語教學(xué)已有不少案例。本文試圖聚焦高中英語學(xué)科育人目標(biāo)的分解，確定表現(xiàn)性任務(wù)和評價規(guī)則，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，旨在提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、案例描述

（一）教材分析

筆者在分析滬外教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元的主題和內(nèi)容后，梳理出兩條主線。一條是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生要了解中國對外貿(mào)易的發(fā)展，運用事實和數(shù)字進(jìn)行描述，并理解中國對外貿(mào)易發(fā)展的原因及對世界作出的貢獻(xiàn)。這條主線的育人點在于對國家經(jīng)濟(jì)政策、制度、道路等的認(rèn)同。

另一條是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生需要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易、機(jī)會成本等概念和錨定理論、邊際效應(yīng)等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，科學(xué)優(yōu)化自身決策，從而改善生活。這條主線的育人點在于經(jīng)濟(jì)學(xué)與日常生活的關(guān)系。

筆者將其與語言知識整合，形成了單元大概念和子概念（如圖1所示）。

（二）學(xué)情分析

1. 學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解很少，更不用說用英語描述。教師需要搭建支架。

2. 有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的文本離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不太感興趣。教師需要將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與個人生活相聯(lián)系。

3. 學(xué)生對經(jīng)濟(jì)類以及數(shù)字描述的詞匯積累較少。教師需設(shè)計學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生“用中學(xué)”，提升詞匯復(fù)現(xiàn)率。

（三）第一輪行動研究：確定表現(xiàn)性目標(biāo)，以評引教學(xué)

筆者采用逆向設(shè)計，以四個單元子概念為預(yù)期成果，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)及評價證據(jù)收集方式（如表1所示）。

確定表現(xiàn)性任務(wù)和評價證據(jù)收集方式之后，筆者設(shè)計了相應(yīng)的活動，以Reading A為例：

1.概括文本內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)類報告的特點，總結(jié)中國對外貿(mào)易發(fā)展的原因、表現(xiàn)、影響等，了解中國特色社會主義制度的先進(jìn)性。

2.積累經(jīng)濟(jì)類詞匯（如城市化、電子商務(wù)），品味數(shù)字表達(dá)（如account for、exceed、approach、total）。筆者受到課后練習(xí)啟發(fā)，把數(shù)據(jù)分為三類：占比、增長、數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的數(shù)據(jù)在文本中有何表達(dá)效果。通過分析數(shù)字和事實的運用，學(xué)生不僅掌握了詞匯，還真切感受到中國對外貿(mào)易的變化及其對世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，提升了民族自豪感。

3.結(jié)合文本和生活，思考中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因及其對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。筆者通過展示物資供給、住房條件、支付方式的今昔對比圖，搭設(shè)支架，讓學(xué)生描述和評論，在提升語言能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生理性思維和國家認(rèn)同等方面的素養(yǎng)。學(xué)科育人的效果就達(dá)到了。

（四）第二輪行動研究：基于學(xué)情和課標(biāo)提升學(xué)生水平，以評促發(fā)展

在第一輪研究中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)都處于課標(biāo)所指出的一級水平。這樣一來，評價的導(dǎo)向和鑒定作用發(fā)揮得不夠。為了讓表現(xiàn)性目標(biāo)更貼近學(xué)情，提升師生的成就感和獲得感，筆者在課標(biāo)所指出的一級水平和二級水平之間增設(shè)了一個過渡水平。以“思維品質(zhì)”為例（見表2）：

筆者根據(jù)增設(shè)的這一新水平和教材內(nèi)容設(shè)定表現(xiàn)性任務(wù)，以Speaking為例：

1.學(xué)生先獨立思考，列出要購買的物資，按重要性排序并說明理由。學(xué)生根據(jù)場合、金額等要素進(jìn)行預(yù)算抉擇。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了把握信息的邏輯關(guān)系、歸納信息和構(gòu)建新概念。

2.兩兩討論，展示交流預(yù)算計劃。既要說服他人采納自己的方案，又要評價他人的方案，最后協(xié)商預(yù)算方案。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了把握信息間的邏輯關(guān)系、歸納信息和構(gòu)建新概念、批判性思考等方面增設(shè)的新水平，即水平1-2。

3.全班評選最佳預(yù)算方案。各小組派代表面向全班呈現(xiàn)、闡述預(yù)算方案，最后師生評價。評價量表圍繞Creativity和Language。C不僅涉及方案創(chuàng)新，更要衡量預(yù)算是否考慮周全、合理分配。L關(guān)注語言，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清晰的觀點，進(jìn)行流暢得體的溝通。這些體現(xiàn)了二級水平的要求。比如，有的學(xué)生創(chuàng)造性地提到了購買保險，有的學(xué)生利用課本上的短語串起討論過程。教師均要給予肯定，支持學(xué)生解釋信息、處理新問題、發(fā)表看法。

再如，在閱讀Reading B一文，根據(jù)新增設(shè)的水平進(jìn)行初步測試，再對評價規(guī)則進(jìn)行修改，最終確定既符合學(xué)生實際又針對教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)性任務(wù)（如表3所示）。

三、反思與展望

表現(xiàn)性評價是指向核心素養(yǎng)培育的評價。它主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）充分理解學(xué)科育人內(nèi)涵，實現(xiàn)無痕化育人

基于德育的特點，教師在確立目標(biāo)、增刪內(nèi)容和選定方法時，要做到準(zhǔn)確、規(guī)范和適切。既不能牽強(qiáng)附會，也不能忽視語言學(xué)科的特點，更不能出現(xiàn)方向錯誤。

教師還應(yīng)充分理解學(xué)科育人的內(nèi)涵。如果簡單地把學(xué)科育人與愛國教育、道德教育畫等號，教學(xué)就會變得空洞和流于形式。教師應(yīng)該緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教材挖掘?qū)W科育人點，使用表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)浸潤式、無痕化育人。這是高中英語學(xué)科的價值所決定的。

（二）更新教學(xué)理念，落實英語學(xué)習(xí)活動觀

在英語教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價符合當(dāng)前“雙新”教學(xué)改革，體現(xiàn)了教學(xué)評一體化。實施表現(xiàn)性評價時，教師要圍繞單元和主題聚焦預(yù)期目標(biāo)、評價和證據(jù)、學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生主體地位。

（三）采用逆向設(shè)計模式，確立表現(xiàn)性目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則

教師采用逆向設(shè)計模式，即結(jié)合課標(biāo)和教材確定預(yù)期目標(biāo)，圍繞目標(biāo)和學(xué)情明確評價方式和證據(jù)，根據(jù)評價和教情學(xué)情來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

要使表現(xiàn)性評價可操作，教師必須結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)情，確定表現(xiàn)性目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計可行可測的表現(xiàn)性任務(wù)和評價量規(guī)，盡可能讓師生都參與評價。評價內(nèi)容不僅要涉及語言和思維，還要體現(xiàn)文化和其他育人點。

當(dāng)然，教師在構(gòu)建水平模型、設(shè)計活動量表、確定表現(xiàn)性目標(biāo)時，特別要留意規(guī)范和科學(xué)的問題。比如，模型和量表分類分層的科學(xué)性、目標(biāo)的針對性和可檢測性、目標(biāo)和量表的匹配等。

綜上所述，在新課改背景下，教師要用好表現(xiàn)性評價，讓教學(xué)評一體化深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，踐行高中英語學(xué)科育人要求。

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