摘 要：本文首先概述了課文標(biāo)題的定義，以及運(yùn)用課文標(biāo)題的理論依據(jù)。接著以譯林版高中英語(yǔ)教材中Reading部分的課文標(biāo)題為研究對(duì)象，分析課文標(biāo)題在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題及成因。之后，從導(dǎo)入主題、訓(xùn)練思維、培育意識(shí)三個(gè)維度探討了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課文標(biāo)題的應(yīng)用策略，指出教師要充分利用課文標(biāo)題，有效地進(jìn)行深層閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課文標(biāo)題；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：段麗娜（2001-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，揚(yáng)州大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

標(biāo)題是課文的濃縮與精華， 是學(xué)生與文本交流的第一切入點(diǎn)。一個(gè)出色的標(biāo)題通常以最透徹與凝練的文字為載體，高度概括文章的主旨或作者的情感態(tài)度。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真講解并深入剖析標(biāo)題，使學(xué)生掌握寫作手法，并將寫作思路和態(tài)度觀點(diǎn)內(nèi)化，構(gòu)建自己的思維模式，最終提高自己獲取并整合知識(shí)的能力。然而在教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師往往對(duì)課文標(biāo)題的講解淺嘗輒止，致使標(biāo)題在文章中的統(tǒng)領(lǐng)地位被極大地弱化。這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大缺憾。

二、標(biāo)題的定義

標(biāo)題是標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡(jiǎn)短語(yǔ)句。課文標(biāo)題指教材中閱讀文本的題目。編者在給課文擬定標(biāo)題時(shí)會(huì)仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲，使其呈現(xiàn)出形式簡(jiǎn)約、內(nèi)容凝練、功能豐富等特點(diǎn)。標(biāo)題是閱讀的起點(diǎn)，因此將課文標(biāo)題作為閱讀教學(xué)的抓手有助于教師充分利用課程資源。

三、運(yùn)用課文標(biāo)題的理論依據(jù)

（一）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師或巧用題目，激趣導(dǎo)入主題；或擴(kuò)展題目，感悟內(nèi)容要點(diǎn)；或變換題目，探究思想主旨；或剖析題目，明了脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；或品味題目，理解意圖寫法；或聯(lián)想題目，培育創(chuàng)造性思維。因此，課文標(biāo)題在高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色。

（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于標(biāo)題的研究綜述

國(guó)外學(xué)者在標(biāo)題促進(jìn)閱讀的有效性方面進(jìn)行了多維度的深入研究。Utami提出，閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，解碼標(biāo)題可促使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)產(chǎn)生正確且全面的理解。Dyah認(rèn)為，作為元認(rèn)知策略的一部分，閱讀標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文本信息可以有效地管理并監(jiān)測(cè)自己的閱讀過(guò)程。

近年來(lái)，我國(guó)的一些學(xué)者對(duì)課文標(biāo)題在英語(yǔ)課堂扮演的角色進(jìn)行了研究。黃遠(yuǎn)振認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將課文標(biāo)題作為高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。周永紅提出，有效地以標(biāo)題為切入點(diǎn)進(jìn)行的課文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與批判性思維。王白英指出，對(duì)課文標(biāo)題的教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于一節(jié)課的始終，以研讀課文標(biāo)題、揣摩課文標(biāo)題為開端，以質(zhì)疑課文標(biāo)題、自擬語(yǔ)篇標(biāo)題為終點(diǎn)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外研究者將標(biāo)題作為學(xué)生自主閱讀時(shí)的有效抓手。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)標(biāo)題的講解，通過(guò)標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力，傳授相關(guān)的閱讀策略，使標(biāo)題得到最大化利用。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中課文標(biāo)題應(yīng)用存在的問(wèn)題與成因

（一）問(wèn)題

當(dāng)前，課文標(biāo)題在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題如下：部分教師忽視了課文標(biāo)題的存在，只關(guān)注教材中的課文內(nèi)容；部分教師關(guān)注了課文標(biāo)題，并在課堂上對(duì)標(biāo)題進(jìn)行了闡述，但是只講解其表層含義，并未挖掘標(biāo)題的深層意義，在教學(xué)中徒留遺憾；有的教師意識(shí)到課文標(biāo)題這一教學(xué)資源的重要性，但使用方式過(guò)于單一，忽視了課文標(biāo)題的多元使用方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）成因

目前高中英語(yǔ)教學(xué)中課文標(biāo)題的應(yīng)用不當(dāng)，原因包括以下幾個(gè)方面：

第一，部分教師并未更新教學(xué)理念。他們認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，因此對(duì)文章中單詞、短語(yǔ)與語(yǔ)法的講解才是重中之重。而對(duì)標(biāo)題蘊(yùn)含的涉及學(xué)生思維能力、審美取向的能力性知識(shí)不甚關(guān)注。這種功利性的教學(xué)目標(biāo)在很大程度上削弱了標(biāo)題在文章中的地位，也不符合素質(zhì)教育的價(jià)值取向。

第二，部分教師并未學(xué)習(xí)有關(guān)標(biāo)題教學(xué)的相關(guān)理論。有的標(biāo)題與文本有明顯的聯(lián)系，有的標(biāo)題似乎與文本毫無(wú)關(guān)系，如使用了一定的修辭手法，教師需要發(fā)掘其內(nèi)容并具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。部分教師難以發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的深層次內(nèi)涵，甚至對(duì)標(biāo)題有片面化理解，無(wú)法發(fā)揮標(biāo)題的積極作用。

第三，部分教師未落實(shí)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的教學(xué)理念，在講解標(biāo)題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，忽視了標(biāo)題在支架式教學(xué)中的重要性，未考慮到教師應(yīng)當(dāng)搭建高質(zhì)量的腳手架幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將過(guò)多的課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

五、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課文標(biāo)題的應(yīng)用策略

（一）巧用標(biāo)題，導(dǎo)入主題

導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程的初始環(huán)節(jié)，旨在將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。譯林版高中英語(yǔ)教材中不少課文的標(biāo)題承擔(dān)著課堂導(dǎo)入的作用。它們有的具有象征義與諷刺意，可喚起學(xué)生的好奇心；有的暗含懸念，吊足了學(xué)生的胃口。

譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)第三單元Reading部分文章的標(biāo)題為“Sailing the oceans”。文章分為兩大部分，分別介紹了中外兩位舉世聞名的大航海家。標(biāo)題 “Sailing the oceans” 貌似平淡，實(shí)則暗含深意，是導(dǎo)入文本主線的切口。作為顯性題眼，它定格了大航海家征服海洋的真實(shí)鏡頭；作為隱性主題，它表達(dá)了勇于發(fā)現(xiàn)、不畏艱難的開辟精神。兩者相互映照、表里如一，共同揭示主題內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師先提出問(wèn)題“What's the meaning of the title Sailing the oceans？”， 目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確理解標(biāo)題的內(nèi)涵。學(xué)生也許會(huì)回答“Someone/A ship is sailing the oceans. ”，這表明學(xué)生只讀出了標(biāo)題的字面意思。實(shí)際上，the oceans 是一個(gè)一語(yǔ)雙關(guān)的隱性題眼，其字面意思為“sea”，是指大海寬廣遼闊，浩瀚無(wú)垠。而其引申義即潛在意思為“some fields that haven't been explored” ，是指還未開發(fā)的未知領(lǐng)域或世界版圖，結(jié)合單元標(biāo)題“Back to the past”， 其引申義即潛在意思還包括history ocean，指開拓者在歷史的長(zhǎng)河中留下的濃墨重彩的篇章。深入講解標(biāo)題表面義和引申義之后，學(xué)生就能真正掌握標(biāo)題所蘊(yùn)含的開拓進(jìn)取的主題思想，從而更深入地理解文章內(nèi)容。

（二）巧用題目，訓(xùn)練思維

此處的思維不是一般意義上的思維，而是語(yǔ)言的思維，即文章所體現(xiàn)的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)分析、推斷、評(píng)價(jià)、判斷等語(yǔ)言活動(dòng)揭示蘊(yùn)含在標(biāo)題中的邏輯與態(tài)度，從而提升學(xué)生思維的多元性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。

譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)第四單元Reading部分文章的標(biāo)題為“Artificial intelligence： friendly or frightening？”。文章結(jié)構(gòu)清晰，批判性和教育性共存。課文標(biāo)題“Artificial intelligence： friendly or frightening”體現(xiàn)了作者對(duì)人工智能的態(tài)度是中立的。全文共六個(gè)自然段，第一段以“人工智能有助于實(shí)現(xiàn)人類夢(mèng)想”（such dreams may actually come true）開始，第六段以“警惕人工智能所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)”（such warnings demand our attention）結(jié)尾。這里“dreams”與“warnings” 首尾呼應(yīng)，并與標(biāo)題中的“friendly”與“frightening”前后照應(yīng)，凸顯了作者的寫作意圖和目的。課文第二至五段體現(xiàn)內(nèi)容觀點(diǎn)，第二段闡述人工智能的定義，第三段闡明人工智能的發(fā)展歷程和突破性進(jìn)展，第四段強(qiáng)調(diào)人工智能應(yīng)用廣泛，滲透到生活的方方面面，第五段強(qiáng)調(diào)人工智能的迅猛發(fā)展與人類社會(huì)產(chǎn)生了沖突，對(duì)人類社會(huì)可能會(huì)產(chǎn)生不良影響。

教師可采用問(wèn)題鏈策略進(jìn)行深層閱讀教學(xué)，將文章中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煷罱ǖ恼J(rèn)知腳手架，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可設(shè)置以下若干問(wèn)題：

Q1 What's the main structure of this passage after reading the title？

Q2 What's the relationship between AI and humans do you think after reading the title？

Q3 What attitude should we hold toward AI？

（三）巧用題目，培育意識(shí)

此處的意識(shí)特指文化意識(shí)，而文化則以語(yǔ)言和言語(yǔ)為載體。標(biāo)題常常隱含或承載著不同民族、區(qū)域與國(guó)家的文化特色與特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)品味標(biāo)題，表現(xiàn)出鮮明文化態(tài)度，明確中外文化差異，提高自身跨文化交際意識(shí)，使得閱讀教學(xué)更具人文價(jià)值。

譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第二單元Reading部分文章的標(biāo)題為“Understanding culture through music”，其蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。文章為兩封郵件，第一封郵件介紹了中國(guó)小提琴協(xié)奏曲《梁祝》。這一小提琴協(xié)奏曲取材于中國(guó)民間故事，而其蘊(yùn)含的情感則是通過(guò)小提琴的演奏來(lái)體現(xiàn)，是中美優(yōu)秀文化交融的典范。第二封郵件介紹了美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)，包括它的起源、旋律與主題，鄉(xiāng)村音樂(lè)體現(xiàn)了美國(guó)人民對(duì)于寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活的向往，與中國(guó)人民熱愛生活的價(jià)值觀不謀而合，是中美文化的交融點(diǎn)。文章標(biāo)題“Understanding cultures through music”，以無(wú)國(guó)界的音樂(lè)為切入點(diǎn)，使學(xué)生感知并認(rèn)同中外優(yōu)秀文化，加深文化理解，形成良好的審美素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)步步設(shè)疑來(lái)深層剖析標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展。首先，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“What are the differences between Chinese classic music and American country music？”，提出這個(gè)問(wèn)題的目的在于使學(xué)生分析和比較中美文化；其次，教師拋出問(wèn)題“What are the similarities of Chinese classic music and American country music”，提出這個(gè)問(wèn)題的目的在于使學(xué)生賞析與汲取中美優(yōu)秀文化；最后，教師結(jié)合當(dāng)前中美交往，引導(dǎo)學(xué)生重視中美文化的差異與交融。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課文標(biāo)題是寶貴的教學(xué)資源。利用課文標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其利用標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、梳理概括信息的能力，助其建構(gòu)文本框架，培養(yǎng)其批判性思維，使其汲取文化精華并形成正確的審美觀。在教學(xué)中，教師要使用合理的教學(xué)策略，善用課文標(biāo)題，發(fā)揮標(biāo)題的作用與功能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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