摘 要：對(duì)盲校義務(wù)教育中高年級(jí)學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)主要包括詞法和句法。幫助視障學(xué)生掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是為了讓他們能夠用地道而準(zhǔn)確的英語(yǔ)進(jìn)行交流。本文將從盲校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題、課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的要求、盲校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題、盲校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例這四方面，對(duì)盲校義務(wù)教育中高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：盲校；義務(wù)教育中高年級(jí)；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳廣慈（1980-），女，廣東廣州人，廣州市啟明學(xué)校，中小學(xué)副高級(jí)教師，教育碩士，研究方向：視障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與研究。

一、盲校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

首先，不論是普校還是盲校，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都與單元話題缺乏一定聯(lián)系。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，聽和說(shuō)、讀和寫之間的聯(lián)系受到了一定程度的重視，但是語(yǔ)法教學(xué)卻常常被孤立，如聽和讀這種輸入型的課型忽視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的感知，而說(shuō)和寫這類輸出型的課型則缺乏語(yǔ)法的遷移和創(chuàng)新。

其次，遇到一些較難的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，有的教師采用“填鴨式”教學(xué)方式，急于將所有內(nèi)容“喂”給學(xué)生，奢望用一兩節(jié)課可以集中解決語(yǔ)法點(diǎn)。其實(shí)不然，過(guò)多的知識(shí)不僅會(huì)模糊目標(biāo)語(yǔ)法在本單元的用法和語(yǔ)境，同時(shí)由于缺乏足夠的語(yǔ)境和時(shí)間去理解、吸收和內(nèi)化知識(shí)，可能導(dǎo)致學(xué)生什么都學(xué)不會(huì)，也學(xué)不精。

最后，當(dāng)前語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是以刷各種練習(xí)題為主，停留在應(yīng)試層面，缺乏基于主題語(yǔ)境的遷移和創(chuàng)新，忽視學(xué)生學(xué)用能力的提升。在語(yǔ)法教學(xué)中，單項(xiàng)機(jī)械操練依舊是必要的，尤其對(duì)視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們短時(shí)記憶容量有限，因此需要一些適量的機(jī)械操練，但是一定要注意給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)境。

二、課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的要求

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動(dòng)詞的時(shí)、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類、成分、語(yǔ)序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是 “形式—意義—使用” 的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。三級(jí)也就是七至九年級(jí)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容要求如下：

第一，初步意識(shí)到語(yǔ)言使用中的語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義；第二，了解句子的結(jié)構(gòu)特征，如句子的種類、成分、語(yǔ)序及主謂一致；第三，在口語(yǔ)和書面語(yǔ)篇中理解、體會(huì)所學(xué)語(yǔ)法的形式和表意功能；第四，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行描述、敘述和說(shuō)明等。

不難發(fā)現(xiàn)，上述要求有其內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，從“初步意識(shí)”“了解”，到“理解”“體會(huì)”，到最終的“運(yùn)用”。所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意習(xí)題難度的梯度把握以及例句的選取等。

以上是普校的課標(biāo)，2016年盲校義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)指出語(yǔ)法歸屬于語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)側(cè)重語(yǔ)法的表意功能。因此，結(jié)合兩個(gè)課標(biāo)來(lái)看，盲校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)描述具體的人物、事件、行為等，并且強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)境中去感知、理解和運(yùn)用。

三、盲校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，教師應(yīng)該更新語(yǔ)法教學(xué)理念，在語(yǔ)法教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，不要每次都直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，要設(shè)計(jì)開展有意義的活動(dòng)，以保證課堂的生動(dòng)性，維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師應(yīng)該深入研讀各類型的語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇承載的主題內(nèi)涵和語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確把握單元語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)，仔細(xì)思考如何將語(yǔ)法與語(yǔ)篇進(jìn)行有效融合。

第三，在教學(xué)方法上，不能說(shuō)哪種方法是最好的，只能說(shuō)哪種方法是最合適學(xué)生的。因此教師要將顯性和隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、探究、歸納、總結(jié)等方式幫助學(xué)生習(xí)得和內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。

第四，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，注重語(yǔ)言的實(shí)際功能，從而幫助他們建立形式與意義的連接。

最后，在日常教學(xué)中教師應(yīng)注意積累教學(xué)資料，充分利用各種教學(xué)資源。教師不能僅僅從教科書中去選取教學(xué)語(yǔ)料，還應(yīng)該大量地閱讀，大量地聽和學(xué)習(xí)，從中汲取適合語(yǔ)法教學(xué)的、新的語(yǔ)言材料，這樣可以使課堂更為生動(dòng)有趣，也更貼近學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際情況。語(yǔ)法的形式大多體現(xiàn)在一些詞匯的末尾以及動(dòng)詞的變形上，而盲生由于視障常常會(huì)忽視一些關(guān)鍵信息，因此，盲校教師一定要更加耐心細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，時(shí)刻引導(dǎo)他們感知目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子的含義。

四、盲校義務(wù)教育中高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例

現(xiàn)以盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit4 “I wonder if there will be races again next year.”Section B Learning about language 的教學(xué)為例進(jìn)行分享。這部分的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容為賓語(yǔ)從句（objective clauses with that/whether/if）。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.能說(shuō)出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源和習(xí)俗，增強(qiáng)文化自信。

2.能在語(yǔ)境中理解賓語(yǔ)從句的形式和結(jié)構(gòu)，逐漸形成知識(shí)體系。

3.能內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解賓語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)，做到形式和意義相結(jié)合。

4.能在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中熟練使用賓語(yǔ)從句，向身邊的人介紹自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1：導(dǎo)入語(yǔ)境，引入話題。

導(dǎo)入語(yǔ)境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：向?qū)W生展示與端午節(jié)有關(guān)的物品，例如粽子、龍舟、艾草等，讓學(xué)生通過(guò)觸摸和聞味來(lái)感受端午節(jié)的氛圍，鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

Q1： What is the festival？ （It's Dragon Boat Festival.）

Q2： Who are the people in memory of in the video？ （Qu Yuan， a patriotic poet in ancient China.）

Q3： What are the customs of the festival？ （People make/eat Zongzi and have dragon boat races.）

引入話題：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，詢問(wèn)以下兩個(gè)問(wèn)題。

Q1： What other traditional festivals do you know？ Every traditional festival has some meanings.

Q2： And what core values are they embody？ （family reunion家庭團(tuán)圓、loyalty and patriotism精忠愛國(guó)、fair and justice公平正義、respect and cherishing尊親追思、national unity民族團(tuán)結(jié)、social harmony和諧社會(huì)）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)聽覺、觸覺和嗅覺感知端午節(jié)的文化內(nèi)涵，以貼近學(xué)生生活，令學(xué)生感興趣、可操作、易執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，發(fā)揮其元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在規(guī)劃、解決、總結(jié)的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，提升心智水平。回顧更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助他們構(gòu)建知識(shí)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

Step 2：歸納規(guī)則。

讓學(xué)生仔細(xì)摸讀，根據(jù)連接詞的不同，可以將賓語(yǔ)從句分為以下兩種類型：

第一類是陳述句作賓語(yǔ)。

1. 把“that + 陳述句”這一結(jié)構(gòu)放在賓語(yǔ)的位置。

2. that在此無(wú)實(shí)際意義，口語(yǔ)中常省略。

例句：I think （that） the most interesting thing about the festival is the dragon boat racing.

Chen Jie thinks （that）the dragon boats are fast.

第二類是一般疑問(wèn)句作賓語(yǔ)。

1. 把“if/ whether+ 陳述句”這一結(jié)構(gòu)放在賓語(yǔ)的位置。

2. if/ whether在此譯為“是否”。

例句：I wonder if/ whether there will be races again next year.

I wonder if/ whether the two water festivals are similar.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】充分利用教材上的習(xí)題，讓學(xué)生在主題意義下通過(guò)體驗(yàn)、探究、合作等方式，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，歸納語(yǔ)法規(guī)則，掌握語(yǔ)法知識(shí)。

Step 3：鞏固運(yùn)用。

教師幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，做到形式和意義相結(jié)合。

1.摸讀活動(dòng)二的例句，快速說(shuō)出四個(gè)句子分別代表的節(jié)日。

Q： What are the festivals do you know from the four sentences？ （the Lantern Festival， Christmas Day， the Water Festival， the Mid- Autumn Festival.）

2.完成“連詞成句”的練習(xí)。首先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生用兩分鐘時(shí)間展開小組討論，分析賓語(yǔ)成分及其位置、先行詞的判斷、關(guān)系詞的使用、句子的意義等，師生共同核對(duì)練習(xí)題的答案。

Learning about language， Activity 2： Write sentence using the words given.

（1） think/ Lantern Festival/ beautiful

（2）don't know/ whether/ he/ come home/ for Christmas

（3） believe/ Water Festival/ most/ fun

（4） wonder/ if/ mooncakes/ as delicious as/ cookies

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】充分利用教材上的習(xí)題，讓學(xué)生在主題語(yǔ)境下通過(guò)體驗(yàn)、探究、合作等方式，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)法知識(shí)。在學(xué)生掌握語(yǔ)言形式后，保證學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用與書面運(yùn)用方面都進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練，以便其準(zhǔn)確掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用自如的效果。

Step 4：討論話題/ 語(yǔ)法使用。

選定了一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用賓語(yǔ)從句說(shuō)出在該節(jié)日可以做什么或者想什么。

Q1： What's your favorite traditional festival？

Q2： What do you think of the festivals？

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的深入思考，學(xué)生在情境中進(jìn)一步操練和鞏固賓語(yǔ)從句，向身邊的人介紹自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

教師提供一些賓語(yǔ)從句的例句，給學(xué)生搭好腳手架。先齊讀例句，然后學(xué)生模仿例句表達(dá)自己對(duì)“節(jié)日”的想法。如：

I think my favorite Chinese festival is...

I'm sure it is my favorite Chinese festival because...

I know that the... Festival is really ...

I believe it makes me feel...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】語(yǔ)法知識(shí)不能脫離文本而單獨(dú)存在，教師提供賓語(yǔ)從句的例句，為學(xué)生搭好腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)“節(jié)日”的想法。

Step 5：布置分層作業(yè)。

家庭作業(yè)：Textbook 第47頁(yè)

1. Activity 4： do a survey.

2. Activity 5： give a report （optional homework）.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】盲校學(xué)生分層現(xiàn)象較為普遍，教師需要設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生可操練的作業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

義務(wù)教育階段中高年級(jí)的視障學(xué)生雖然積累了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但由于視覺上的劣勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到種種困難，不像普校學(xué)生那樣擁有豐富的語(yǔ)法學(xué)習(xí)資源。因此教師應(yīng)注重設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)、模仿、理解、領(lǐng)悟、運(yùn)用、創(chuàng)新，這樣學(xué)生才能學(xué)得快、記得牢，并且引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及在課外嘗試使用英語(yǔ)的欲望。教師組織開展豐富多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造在用中學(xué)、學(xué)中用的條件。英語(yǔ)語(yǔ)法從來(lái)都不是孤立的，盲校英語(yǔ)教師要明確語(yǔ)法教學(xué)是為聽、說(shuō)、讀、寫服務(wù)的，要在不同課型中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。這樣既不影響這些課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)用功能的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.盲校義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].北京：人民教育出版社.2018.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022.