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基于新課標(biāo)的中職英語教學(xué)評一體化的實踐探索

2024-10-15 00:00:00蔡穎
校園英語·下旬 2024年1期

摘 要:基于新課程標(biāo)準(zhǔn),在中職英語教學(xué)過程中,積極探索教學(xué)評一體化教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃,是全面提升英語教學(xué)活動效果的有效途徑。本文從中職英語教學(xué)實際出發(fā),對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)活動的改革和創(chuàng)新、評價方式等進(jìn)行探索和分析,旨在貫徹“教學(xué)評一體化”這一課堂教學(xué)設(shè)計的理念和指導(dǎo)思想,有效提升學(xué)生對英語知識的探索廣度和深度,提高中職英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:中職英語;新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)評一體化

作者簡介:蔡穎(1981-),女,江蘇昆山人,江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校(昆山開放大學(xué)),高級講師,研究方向:英語教育。

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中職英語教學(xué)提出了更高的要求,這受到眾多教育學(xué)者和一線教師的關(guān)注。在這樣的背景下,“教學(xué)評一體化”成為中職英語教學(xué)的重要發(fā)展方向,它既反映了學(xué)科育人的課程宗旨,也要求教師通過反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等,矯正種種方法偏差和形式主義,順應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的課程改革訴求。本文將探討新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下,中職英語教學(xué)評一體化的意義、內(nèi)涵和實踐方法,為推動中職英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實踐能力提供參考和借鑒。

二、新課標(biāo)對中職英語教學(xué)的要求

中職英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,從四個核心素養(yǎng)維度對學(xué)生提出全面要求。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通、思維感知差異、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)的能力,圍繞英語課程六要素,即主題、語言知識、語言技能、語言策略、語篇類型、文化知識,來組織教學(xué)內(nèi)容。具體來說,中職英語新課標(biāo)對中職英語教學(xué)提出了以下要求:

(一)突出實用性和職業(yè)性

中職英語教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)需求,注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力,使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。在教授語音知識時,指導(dǎo)學(xué)生運用重讀、語調(diào)、節(jié)奏等感知不同的情緒和意愿;在教授詞匯時,通過構(gòu)詞、分類、聯(lián)想等方法夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ);在語篇分析中,通過主題句、關(guān)鍵句、思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生辨別語篇類型、語篇特點,識別描述特點、論點與論據(jù)、正反觀點和個人看法等;在培養(yǎng)學(xué)生的語用能力時,引導(dǎo)學(xué)生感知中外文化差異,利用語音語調(diào)等變化在跨文化交際情境中進(jìn)行有效溝通;在語言技能培養(yǎng)中,指導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫等方面提升預(yù)測、推理和關(guān)鍵詞捕捉能力,略讀、掃讀、推論和歸納等語篇解讀能力。

(二)強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師應(yīng)通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立自信心,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)能利用傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)平臺等多種學(xué)習(xí)方式,結(jié)合自身的特點,制訂個性化學(xué)習(xí)方案,選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展,語言交際能力有效提升。

(三)應(yīng)用多元評價方式

評價方式必須能夠客觀分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點、專業(yè)特性等,教師可借助評價準(zhǔn)確預(yù)判教學(xué)難點及學(xué)生的知識掌握程度,以便更客觀地進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)矯正。教師應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,并融入不同形式的增值性評價。教學(xué)評一體化是新課標(biāo)提出的重要理念,要求教師結(jié)合不同教學(xué)主題,在教學(xué)過程中及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將多種評價方式有機(jī)結(jié)合,從而有針對性地優(yōu)化英語教學(xué)。

三、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評一體化是指在課堂教學(xué)中,將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價有機(jī)地結(jié)合起來,以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),督促教師思考目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題。

教學(xué)評一體化涉及以下三個方面:

首先,教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一體化的核心,它應(yīng)該與學(xué)生的實際需求和職業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合,明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為:掌握語言特點及規(guī)律,理解不同語篇,在職場情境下能夠有效溝通;辨別口頭交流與書面交流的表達(dá)特點,感知不同文化背景下的思維多樣性,從不同視角認(rèn)識世界,理解中西方文化差異,形成正確的價值觀和理性判斷;尊重外國文化,堅定文化自信,包容與理解多元文化,提升文化傳播能力;采用符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)方法,運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展能力。

其次,教學(xué)過程。教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)評一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo),采用多種教學(xué)方法和手段,如線上線下混合式教學(xué),“診斷為輔、矯正為主”的項目式教學(xué)等,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),在師生合作和正向引導(dǎo)中促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

第三,評價。評價是教學(xué)評一體化的重要組成部分。評價應(yīng)該具有針對性和實效性,能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果。同時,評價還應(yīng)該具有導(dǎo)向功能,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。

四、基于新課標(biāo)的中職英語教學(xué)評一體化實踐探索

(一)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況和職業(yè)發(fā)展方向,引入做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)思維,確保教學(xué)目標(biāo)具有針對性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南,也是教學(xué)評一體化的基礎(chǔ),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)來思考操作實訓(xùn)時的學(xué)習(xí)需求和注意事項,在實踐操作實訓(xùn)過程中激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,使學(xué)生累積實操經(jīng)驗,強(qiáng)化學(xué)生對理論技能的理解和運用。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。如,針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生,可以重點培養(yǎng)其用英語進(jìn)行導(dǎo)游的能力,在介紹景點時融入中國傳統(tǒng)文化知識,涉外接待時尊重不同文化,理解文化差異性;針對物流專業(yè)的學(xué)生,可以重點培養(yǎng)其用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)接待、物聯(lián)網(wǎng)共建的涉外能力;針對市場營銷專業(yè)的學(xué)生,重點培養(yǎng)其用英語介紹產(chǎn)品特色和接待洽談的能力,明確口頭營銷和文本營銷的語用差異等。

(二)采用多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo),采用多種教學(xué)方法,通過多模態(tài)語料進(jìn)行輸入。常用的中職英語教學(xué)方法有情境模擬、小組討論、案例分析等,教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),以提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如, 教師根據(jù)新課標(biāo)的要求,制訂了一份詳細(xì)的教學(xué)計劃。在教學(xué)過程中,教師采用情境模擬、角色扮演等教學(xué)方法,幫助學(xué)生掌握英語基本知識和應(yīng)用技能,例如,針對旅游話題,通用的教學(xué)方法是通過案例展示和會話、語篇分析來幫助學(xué)生完成旅游景點介紹和旅游日志的撰寫。針對數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生,可讓其通過小組合作的形式在校園里進(jìn)行相關(guān)話題的街頭采訪,或者制作旅游Vlog并配入字幕,將語用目標(biāo)和專業(yè)技能相結(jié)合。針對客戶服務(wù)話題,通用的教學(xué)方法是教授學(xué)生根據(jù)職場情境,了解投訴內(nèi)容并妥善處理,也可以設(shè)計成多種場景的投訴,如電話投訴、網(wǎng)絡(luò)平臺投訴、面訪投訴等,以此訓(xùn)練學(xué)生使用不同的語用策略處理不同類型的投訴。

(三)應(yīng)用多元評價方式

評價應(yīng)該具有針對性和實效性,能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果。同時,評價還應(yīng)該具有導(dǎo)向功能,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。應(yīng)用多元評價方式,既可對學(xué)生的高層次技能進(jìn)行評價,還能對學(xué)生的基本認(rèn)知加以評價。教師可以采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)評一體化實施過程中,教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略,針對存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)與糾正,提高教學(xué)質(zhì)量。同時,教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異,為每個學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。教師可以通過課堂互動、作業(yè)批改、預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)完成情況等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也可以通過學(xué)習(xí)平臺采集的數(shù)據(jù)來科學(xué)客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,包括詞匯量的薄弱部分、語篇類型的辨析與運用能力、在語境中表達(dá)的準(zhǔn)確性等,以便及時調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。例如,教師可以利用課后時間與學(xué)生進(jìn)行交流,了解他們在學(xué)習(xí)中的困難和問題,提供針對性的指導(dǎo)和幫助。評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,相互制約,合力推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師可以建立多元化的評價體系,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)等納入評價范圍,通過英語學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,全方位多維度收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并跟蹤反饋,從而了解班級整體和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動態(tài)。踐行教學(xué)評一體化的理念,學(xué)生被賦予更多學(xué)習(xí)自主權(quán),通過實踐摸索提高了跨文化交際和多元思維能力,從而逐步優(yōu)化中職英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和能力提升

教授、學(xué)習(xí)與評價應(yīng)圍繞共同目標(biāo)開展,教授、學(xué)習(xí)與評價應(yīng)該具有一致性,以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為有效教學(xué)的唯一依據(jù)。教學(xué)評一體化對教師提出了更高的要求,教師需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,在堅持育人理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則下,明確授課目標(biāo),篩選合適的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組,設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,開展與目標(biāo)匹配的評價,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行跟蹤反饋與指導(dǎo)。因此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)和能力提升,幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,提高他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師要通過各級各類的優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)能力大賽等活動,磨煉課堂駕馭能力,不斷優(yōu)化教學(xué)理念和學(xué)習(xí)活動設(shè)計思路,反思評價方式。

(五)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)活動的主體,也是教學(xué)評活動的重要參與者。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),以學(xué)生能夠自學(xué)解決或合作完成為優(yōu)先考慮條件,針對重點和難點進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練、拓展和解惑。對抽象難懂的理論知識,可采用討論法、比較歸納、視頻教學(xué)和講練結(jié)合的方式加以講解,這有助于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)互動求知氛圍的形成。教師幫助學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在知識與技能的探索獲取中獲得自我效能感,將英語教學(xué)與學(xué)生的日常生活、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來,讓學(xué)生看到英語學(xué)科核心素養(yǎng)在實際生活和職場中的應(yīng)用價值,從而增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和重視程度,提高他們的主動學(xué)習(xí)意識,使學(xué)生發(fā)揮主體作用。

五、結(jié)語

基于新課標(biāo)的中職英語教學(xué)評一體化是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和推動教師發(fā)展的重要途徑。教學(xué)評一體化可以讓學(xué)生更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,提高他們的學(xué)習(xí)效果。在實施教學(xué)評一體化過程中,教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,這促使教師關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、采用多樣的教學(xué)方法、運用科學(xué)的評價方式并及時反饋與調(diào)整,并加強(qiáng)自身教學(xué)能力的提升。只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)評一體化,為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。然而,實施教學(xué)評一體化還存在一些困難和挑戰(zhàn),例如部分學(xué)生基礎(chǔ)較差、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)等。因此,未來需要進(jìn)一步深入研究和完善教學(xué)評一體化的理論和實踐體系。教師要積極探索與實踐,明確目標(biāo)并有效地開展教學(xué)活動和評價反饋,從而提高中職英語課堂的教學(xué)效果,培養(yǎng)出更多具有實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。

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