摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)階段各個學(xué)科的教學(xué)中得以運(yùn)用，主要構(gòu)建了三種不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式：智慧校園模式、素養(yǎng)本位模式、知識建構(gòu)模式。然而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和問題解決能力要求較高，小學(xué)低學(xué)段（一至二年級）學(xué)生的這些能力尚未處于起始發(fā)展階段，因此上述三種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式都無法在該學(xué)段英語課堂直接實(shí)施。本文通過分析該學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、英語課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和上述三種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，嘗試提出小學(xué)低學(xué)段英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要點(diǎn)，為該學(xué)段英語教師實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)低學(xué)段；英語課堂教

作者簡介：蔡愛玲（1990-），女，廣東汕頭人，廣東省深圳市寶安區(qū)航星學(xué)校，碩士研究生，研究方向：英語語言教學(xué)；楊晨，廣東省深圳市寶安區(qū)航星學(xué)校。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，雖然尚未有明確的定義，但普遍認(rèn)為是一種以意義為導(dǎo)向和學(xué)生為中心，學(xué)生通過較長時間的小組合作，基于核心問題進(jìn)行探究尋求問題解決方案，從而獲得能夠運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活并為未來生活做準(zhǔn)備的知識和技能的教學(xué)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整合性、成長性和實(shí)踐性決定了它是進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位的教育教學(xué)的重要抓手。在小學(xué)英語教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率越來越高，相關(guān)的研究也日益豐富，內(nèi)容涉及詞匯教學(xué)、句型教學(xué)，甚至整個單元的教學(xué)。本文將分析既往小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果，結(jié)合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生和課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，嘗試提出該學(xué)段英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要點(diǎn)。

一、小學(xué)低學(xué)段學(xué)生及英語課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生指的是小學(xué)一至二年級的學(xué)生，年齡范圍為6-8歲。該學(xué)段學(xué)生的感知能力尚不完善，觀察時目的性不足，無意性和情緒性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。他們的注意力以無意注意為主，集中性和穩(wěn)定性較差，容易被直觀形象的事物吸引，不能控制自己的注意力。由于經(jīng)驗(yàn)少，他們的注意力范圍較小，同一時間內(nèi)能夠感知的事物數(shù)量有限。從記憶力發(fā)展來看，一至二年級學(xué)生以機(jī)械記憶和形象記憶為主，有意識記和理解記憶開始發(fā)展。思維方面，他們尚且無法很好地認(rèn)識事物的本質(zhì)、掌握抽象的概念，思維過程對形象事物較為依賴，自覺性有限，難以意識到自己的思維過程。情感方面，一至二年級的學(xué)生積極活躍，感受性強(qiáng)，波動大，自我意識不強(qiáng)，自我評價能力較弱。

小學(xué)低學(xué)段英語課堂主要指的是小學(xué)一至二年級的英語課堂。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的分級，一至二年級屬于預(yù)備級，以視、聽、說為主，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感?？紤]到一至二年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，我國小學(xué)一至二年級英語教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)普遍具有較強(qiáng)情境性、對話性和韻律性，目的是圍繞貼近學(xué)生日常生活的主題，以直觀形象和生動有趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生多重感官參與學(xué)習(xí)，從而鼓勵一至二年級的學(xué)生能夠大膽開口說英語，積極使用英語開展簡單的日常交流。具體而言，一至二年級英語教學(xué)內(nèi)容選題多為家庭生活、學(xué)校生活、動植物等，包含大量的圖片、對話、歌曲、歌謠、游戲和故事。

二、常見小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用效果

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被越來越多的教師引入英語課堂。根據(jù)現(xiàn)有研究，在小學(xué)英語課堂展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要有三種模式（見圖一）。

模式一深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過云端推送項(xiàng)目活動和多種類型的英語學(xué)習(xí)資源（如閱讀材料、聽力音頻、視頻、論壇、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等），使學(xué)生構(gòu)建知識體系實(shí)現(xiàn)自主性和個性化，再借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，進(jìn)行智慧分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨年級、跨年齡的合作學(xué)習(xí)，生成項(xiàng)目“產(chǎn)品”，對學(xué)生的信息技術(shù)能力和自學(xué)能力有較高要求。實(shí)踐研究表明，模式一在短時間內(nèi)對學(xué)生的英語考試成績沒有顯著影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)信心有所加強(qiáng)，綜合語言運(yùn)用能力、合作探究精神和問題解決能力不斷發(fā)展。

模式二融合了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和單元主題教學(xué)。教師基于單元主題，深度解讀教材內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)和驅(qū)動問題鏈，在項(xiàng)目啟動時將問題鏈拋給學(xué)生，讓其思考討論，確定問題鏈對應(yīng)子任務(wù)的完成要求，分配到單元單課時主題教學(xué)中。單元單課時主題教學(xué)是教師為學(xué)生搭建知識體系、培養(yǎng)學(xué)生完成子任務(wù)必備技能和技巧、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作和小組互評的主要途徑。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主體作用，適合獨(dú)立性和自主性有限的學(xué)生。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生通過單課時主題教學(xué)基本掌握完成任務(wù)所需的英語知識（如詞匯、句型等），在作品制作中能夠用英語交流合作，英語表達(dá)能力、合作探究能力得到進(jìn)一步提升。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，自信心明顯增強(qiáng)。

模式三植根學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，教師通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中亟待解決的問題，以此確定項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)下級子項(xiàng)目。根據(jù)設(shè)置的子項(xiàng)目，在學(xué)科活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生交流討論探索解決問題的方法，通過閱讀繪本和學(xué)唱歌曲歌謠，為學(xué)生提供解決問題的線索，培養(yǎng)其相關(guān)能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生有較高的思維自覺性。研究表明，該模式豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從課本走向生活，為學(xué)生提供了更加廣闊的語言交際空間，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路（是什么、為什么、怎么辦）為學(xué)生解決實(shí)際問題提供了思維框架和實(shí)操路徑。

綜上所述，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，上述三種模式都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。其中，模式一最大限度地發(fā)揮了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師角色從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和能力發(fā)展的促進(jìn)者”。雖然短時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有顯著提高，但學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從長期來看學(xué)業(yè)成績的提升是必然的。盡管模式二和模式三還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，教師把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的約束。這兩種模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，保證了短時間內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

三、小學(xué)低學(xué)段英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要點(diǎn)

小學(xué)一至二年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了在英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮要以教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮為基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建腳手架。以上三種常見的英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式都不直接用于小學(xué)低學(xué)段英語教學(xué)。要在該學(xué)段開展英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要重新構(gòu)建模式或修改以上三種模式。結(jié)合三種模式的應(yīng)用效果，小學(xué)低學(xué)段英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建有以下要點(diǎn)：

（一）項(xiàng)目任務(wù)生活化、簡易化

一至二年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，如介紹家庭成員、列購物清單、設(shè)計(jì)菜譜等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的子項(xiàng)目任務(wù)要簡易，通過一個個簡單的微任務(wù)搭建知識學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生最終完成項(xiàng)目大任務(wù)。以食物主題為例，項(xiàng)目任務(wù)為設(shè)計(jì)一份餐廳菜單，子項(xiàng)目的任務(wù)可以為：第一，認(rèn)識飲食金字塔（了解食物分類）；第二，認(rèn)識中國傳統(tǒng)菜品，并根據(jù)飲食金字塔進(jìn)行分類；第三，認(rèn)識西方傳統(tǒng)菜品，并根據(jù)飲食金字塔進(jìn)行分類；第四，設(shè)計(jì)一份餐廳菜單。

（二）學(xué)科活動情境化、情感化

學(xué)科活動通常以課堂為載體，由于一至二年級學(xué)生的觀察力、注意力和思維能力處于開始發(fā)展的階段，為幫助他們獲得完成項(xiàng)目的相關(guān)知識和技能，教師應(yīng)依托學(xué)科活動在情境中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)他們的思維能力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其感知能力，使其保持學(xué)習(xí)注意力，提高觀察力。以食物主題為例，在進(jìn)行“認(rèn)識飲食金字塔”的子項(xiàng)目時，可以設(shè)計(jì)“健康膳食”的情境，從學(xué)生日常飲食搭配入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同飲食搭配帶來的后果，觸發(fā)學(xué)生“健康膳食要營養(yǎng)均衡，符合飲食金字塔搭配”的情感態(tài)度。

（三）探究活動具體化、實(shí)踐化

一至二年級學(xué)生以直觀形象思維為主，因此在學(xué)生進(jìn)行探究活動時，教師要為學(xué)生提供具體直觀的線索，輔助其思維過程，同時要鼓勵學(xué)生動手操作，在做中學(xué)。以食物主題為例，學(xué)生要認(rèn)識中國傳統(tǒng)菜品，教師可以鼓勵學(xué)生跟家長進(jìn)廚房做一道中國菜，在做菜的過程中體會食材搭配，從而更好地對中國菜品進(jìn)行分類。另外，要讓學(xué)生認(rèn)識西方傳統(tǒng)菜品，可以讓學(xué)生觀看西方關(guān)于做飯的綜藝節(jié)目，觀察西方廚師對食材的處理方式。這樣學(xué)生不僅能深入認(rèn)識西方傳統(tǒng)菜品，還能通過比較中西方烹飪方式的不同，進(jìn)一步了解中國文化。

（四）成果呈現(xiàn)形象化、豐富化

考慮到該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在項(xiàng)目成果制作方面要強(qiáng)調(diào)形象化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣的藝術(shù)創(chuàng)作，作品可以是一幅畫、一個模型，甚至是一幕劇，要看得見摸得著，避免過分抽象的作品，如思維導(dǎo)圖、作文等。教師允許和鼓勵學(xué)生在作品制作過程中發(fā)揮主觀能動性，注意豐富學(xué)生在合作過程中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。例如，以食物為主題的大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生用不同的形式呈現(xiàn)餐廳菜單，如制作食物粘土模型、2D紙質(zhì)版菜單，3D翻書式菜單等。

（五）評價主體多元化、標(biāo)準(zhǔn)多樣化

盡管一至二年級學(xué)生的自我意識和自我評價能力有限，但教師要注意在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價中引入學(xué)生自評和小組互評，以此幫助學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，提高其思維自覺性，發(fā)展學(xué)生的自我意識和自我評價能力。同時，為了保證評價的客觀性和準(zhǔn)確性，要適當(dāng)引入教師評價和家長評價。評價主體的多元化可以保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的客觀性。一至二年級學(xué)生各項(xiàng)能力剛開始發(fā)展，潛能無限且有待發(fā)掘，教師要從多角度多方面去評價學(xué)生，英語學(xué)業(yè)成績的提升不應(yīng)當(dāng)成為英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上，小學(xué)一至二年級的英語教師要結(jié)合教材內(nèi)容和該學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，尤其要注意學(xué)生的知識構(gòu)建和能力養(yǎng)成，為學(xué)生最終完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)搭建腳手架。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，要提出貼近學(xué)生日常生活的、學(xué)生可完成的簡單任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、理解、學(xué)習(xí)和探究，在合作中交流實(shí)踐和評價提升。在現(xiàn)有的小學(xué)英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，素養(yǎng)本位模式或許是最適合一至二年級學(xué)生的。該模式雖在一定程度上限制了學(xué)生的自主性，如項(xiàng)目的構(gòu)思由教師完成，但如果教師適當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)性，注重引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)科活動的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以使學(xué)生最大限度發(fā)揮主體作用，在兼顧知識傳授的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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