摘 要：本文通過對比分析兩節(jié)同課異構(gòu)的中學(xué)英語閱讀課，依據(jù)學(xué)生的課堂反饋，總結(jié)出有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和在此方面有欠缺的兩個(gè)課堂的差異性，并提出相應(yīng)的建議，旨在提高教師在中學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維；課堂反饋；個(gè)案研究

作者簡介：朱玲，浙江省杭州市行知中學(xué)。

擁有批判性思維能力的學(xué)習(xí)者，能在復(fù)雜的系統(tǒng)中得出有邏輯的結(jié)論；能分析整體與部分的關(guān)系；具備判斷力和決策力，即能夠正確評價(jià)相關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)，分析并建立所得信息與論據(jù)之間的聯(lián)系，陳述觀點(diǎn)，得出結(jié)論，并就自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與過程進(jìn)行批判性反思。批判性思維的作用包括以下諸方面：

1.定義和明確問題，能看出中心論題或問題?？闯鲆黄恼隆⒁黄u論、一幅政治諷刺畫的中心大意或包含在評論中的理由和結(jié)論。

2.比較異同點(diǎn)。能比較各種人物、觀點(diǎn)、同一時(shí)刻或不同時(shí)刻情境的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.確定信息的關(guān)聯(lián)性。能看出可證實(shí)的和不可證實(shí)的、相關(guān)的和不相關(guān)的信息之間的差別。

4.適當(dāng)疑問。這個(gè)疑問能引導(dǎo)人們對某個(gè)問題或情境進(jìn)行更深刻、更清楚地理解。

5.區(qū)別事實(shí)、觀點(diǎn)和合理判斷。能運(yùn)用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷某個(gè)觀察和推理的質(zhì)量。

6.核查一致性。能確定某種論述或符號在上下文中是否彼此一致。例如，辯論中的不同觀點(diǎn)是否和中心議題相關(guān)和一致。

7.看出字里行間的假設(shè)。能看出那些沒有明白表述但可推想得到的假設(shè)、觀點(diǎn)和結(jié)論。

8.看出原型和套話。能看出對某個(gè)人、團(tuán)體或觀點(diǎn)的陳詞濫調(diào)或慣用語，這些套話的含義一般都是恒定的。

9.看出偏見、情感因素、宣傳以及語義傾向性。能看出一篇文章或圖表中的偏見，確定來源的可靠性。

10.看出不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)。能看出不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)之間的異同。

11.看出數(shù)據(jù)的適當(dāng)性。能決定所提供的信息在質(zhì)和量上是否足以證明一個(gè)結(jié)論、決定、概括性的命題或似乎合理的假設(shè)。

12.預(yù)測可能的后果。能預(yù)測某個(gè)事件或一系列事件可能的后果。

一、問題的提出

批判性思維的培養(yǎng)傾向于對論辯技能和精神氣質(zhì)的培養(yǎng)，其核心之一是通過培養(yǎng)邏輯思維能力提高學(xué)生的論證能力，讓學(xué)生運(yùn)用周密的論辯思維技巧提升對信息的分析、推理、評價(jià)能力；其核心之二是培養(yǎng)人們使用這些技巧開展行動(dòng)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、理性思考、善于反思的品質(zhì)。

在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)還未受到充分重視，使得學(xué)生被動(dòng)理解和接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的能力，質(zhì)疑或判斷的能力較弱。因此，筆者在觀察了兩節(jié)同課異構(gòu)的中學(xué)英語閱讀課后，把課堂中學(xué)生的反饋與輸出是否體現(xiàn)了批判性思維的培養(yǎng)作為本次案例分析的重點(diǎn)。

二、教學(xué)案例

閱讀文章的標(biāo)題為“Palm reading or hand reading？”。兩個(gè)課例分別命名為課例A和課例B，主要教學(xué)環(huán)節(jié)（讀前、讀中、讀后）學(xué)生的反饋如下：

【課例A】

（一）讀前

1.教師扮演palm reader的角色，預(yù)測學(xué)生的未來，提問fortune teller、palm reader的可信度，學(xué)生的答案為“...not scientific，someone just see ” “I don't believe it. I also think it is not scientific. ”They always guess... “ that is against the truth，man's future is unpredictable…” 。

2.閱讀文章，學(xué)生表示：“ I think it's ridiculous . I am not decisive at all.” “I think it's true， because...”。

（二）讀中

1.教師提出閱讀要求，學(xué)生有如下表達(dá)：“（1）I think the wrong information may ...（2） Maybe the writer believes in...（3）I think the writer might want to give some words to ...（4）Though we can find some information ... but I don't believe that... （5） I think it's true... there is some connections between ...（6）I don't believe it， just as the article says...I think they are....”。

2.教師提問，學(xué)生表達(dá)對文中“Through experience of many hands， it is possible to understand a person's personality， stress level， as well as strengths and weakness.”的看法，主要有：“（1）I think it's credible， because... （2） I think it's reasonable， the writer believe ... （3）I think there won't be so many accidents according to...”。

（三）讀后

教師組織討論，學(xué)生的觀點(diǎn)有：“（1）according to the date of birth... （2）Your future depends on... but mostly... （3） If you want to...you need to... （4）You should ...by ...”。

【課例B】

（一）讀前

1.教師展示手掌的圖片，解讀掌紋信息，新授詞匯。學(xué)生解讀教師的掌紋，學(xué)生的觀點(diǎn)為“Your heart line is deep， it reveals that.../The head line is short. It means you make decisions quickly./It's life line. It means you're... ”，教師認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)并表達(dá)個(gè)人看法。

2.教師展示句子，請學(xué)生大聲朗讀“Lily is a family-centered woman/a quick-decision maker/a thinker rather than a doer/a competition-lover.”。

（二） 讀中

1.完成填空題“The passage is_____ from____to____？ ”。教師提問一名學(xué)生后，得到第一空的答案“a letter”。后在教師的幫助下，學(xué)生得出后兩空的答案。

2.教師提問“Do you think palm reading is the same as hand reading？ ”，三名學(xué)生分別以沉默和“sorry”回答。最后教師說明palm reading與hand reading的區(qū)別。

3.學(xué)生閱讀文章并完成練習(xí)，學(xué)生的答案為“I think he disagrees with the article./Sorry， I don't know.”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案“Interesting， old-fashioned”。

4.教師提問“What is the final conclusion？”。學(xué)生作答后，教師補(bǔ)充“The author draws a conclusion that ...Who are more reliable for you to listen to？ ”。學(xué)生給出答案“Hand readers.”。

5.教師解說全文的框架和關(guān)鍵連接詞。

（三）讀后

1.分析閱讀技巧：（1）文章標(biāo)題的作用； （2）理解和使用連接詞。

2.教師總結(jié)。

三、課例分析與比較

（一）讀前

【課例A】

1.情境創(chuàng)設(shè)，判斷分析。教師扮演palm reader，創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)場體驗(yàn)和觀察的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對palm reading進(jìn)行自主思考，對其可信度作出判斷，發(fā)現(xiàn)問題所在，并組織語言闡述自己的觀點(diǎn)。

2.區(qū)分事實(shí)，適當(dāng)質(zhì)疑。問題提出后，學(xué)生能結(jié)合已有信息和知識(shí)，表達(dá)對文中觀點(diǎn)是否認(rèn)同，各抒己見。例如，通過自己的個(gè)人實(shí)例來論證，或產(chǎn)生了適當(dāng)?shù)囊蓡?，并通過區(qū)分事實(shí)、觀點(diǎn)作出分析和判斷，看出了偏見，并對信息的可靠性進(jìn)行論證。

【課例B】

1.思維受限。教師的提問限制了學(xué)生的思維活躍性，學(xué)生未能對文中觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，文中觀點(diǎn)是否存在偏見、信息來源可信度與否，學(xué)生無從知曉。

2.照本宣科。學(xué)生閱讀文章并解讀教師的掌紋，教師基本認(rèn)同，并讓學(xué)生一起大聲朗讀PPT上的句子，體現(xiàn)了教師的“一言堂”。

（二） 讀中

【課例A】

1.主動(dòng)應(yīng)答，積極思考。組織學(xué)生從文中提取有價(jià)值的信息并作答。通過討論，學(xué)生理解了作者的寫作意圖，從作者角度來看待palm reading和hand reading，并從文中找出論據(jù)來支持作者的論點(diǎn)。之后學(xué)生站在讀者的角度思考文中的觀點(diǎn)科學(xué)與否、有無引起質(zhì)疑之處，原因?yàn)楹巍?/p>

2.確定來源，預(yù)測后果。學(xué)生表達(dá)對文中觀點(diǎn)的看法，意識(shí)到要判斷信息來源的可靠性不能僅憑經(jīng)驗(yàn)。在分析時(shí)，有的學(xué)生說：“在每日新聞上刊登的錯(cuò)誤信息可能會(huì)誤導(dǎo)讀者，帶來不良社會(huì)影響?！?/p>

3.適當(dāng)質(zhì)疑，分析論據(jù)。學(xué)生不僅能明確一篇文章的中心論題，正確評價(jià)相關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)，還能提出疑問，判斷文章觀點(diǎn)是否存在偏見，分析所得信息與論據(jù)之間的聯(lián)系，陳述觀點(diǎn)，得出結(jié)論。

【課例B】

被動(dòng)作答，思維簡單，信息單一。有幾個(gè)問題的課堂生成相對較好，學(xué)生能從文章作者的角度找出論據(jù)、中心論題及評論中的理由。但遺憾的是，整堂課學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，答案多為簡單的信息點(diǎn)。學(xué)生多次不知從何答起，教師代為答之，課堂氣氛不夠融洽，未達(dá)到啟發(fā)學(xué)生深入思考的目的。

（三） 讀后

【課例A】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思考，有邏輯地進(jìn)行探查和評價(jià)，批判性地探討他人的主張及其依據(jù)，提煉自己的主張，甚至能運(yùn)用自己所掌握的信息作出推理。

【課例B】在總結(jié)閱讀技巧方面做得比較好，學(xué)生更容易把握框架脈絡(luò)，但在英文寫作有理有據(jù)方面沒有課例A那樣強(qiáng)化得到位。

四、問題與對策

（一）問題分析

1.教師解讀文本的能力有待提高。課例B中的教師未能發(fā)掘出這篇閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面的價(jià)值，故未能設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動(dòng)。

2.重知識(shí)傳授而忽視思維能力提升。課例B中的教師總是向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生的作用是接收、存儲(chǔ)信息，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而不是積極地探尋和評價(jià)信息。教師只按書本上的知識(shí)去教，重復(fù)和記憶成為主要學(xué)習(xí)策略。

3.教師過于控制課堂，學(xué)生發(fā)展空間受限。課例B中的教師過多地傳達(dá)了自己的個(gè)人觀點(diǎn)，以至于學(xué)生易被其觀點(diǎn)同化。學(xué)生在回答問題之后，教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、拓展和延伸的能力有所欠缺，未能開拓學(xué)生的思維空間。

（二）對策

1.拓展資源，解讀文本。教師要善于發(fā)掘適用于提高學(xué)生批判性思維的文章，必要時(shí)可從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊中精選趣味性較強(qiáng)的、有爭議性的話題。

2.提問有效，平臺(tái)多樣。教師要了解和分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、分析及辯論，提出開放性問題，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)與辨析機(jī)會(huì)。

3.儲(chǔ)備知識(shí)，厚積薄發(fā)。教師組織學(xué)生在課前預(yù)讀文章、搜集資料，在課堂深入探討、分析；然后通過富有趣味的教學(xué)活動(dòng)和點(diǎn)評等促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)換角色。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還要成為課堂中的學(xué)習(xí)者之一，與學(xué)生共同探討，一起總結(jié)。

五、結(jié)語

教師要善于發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的閱讀材料。課堂提問不僅要考慮學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度，還要考慮啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要分析提問的有效性與批判性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系，有意識(shí)地在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成長為更有核心競爭力的人才。

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