摘 要：在混合式學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)生需要利用好課堂時間和課下自主學(xué)習(xí)時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高自主學(xué)習(xí)效果，使自身的英語水平獲得全面提升。大學(xué)英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種方式引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文分析了混合式學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略的主要路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)策略

作者簡介：趙文潔（1993-），女，四川廣漢人，中國民用航空飛行學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育、民航翻譯。

當(dāng)前，大學(xué)生面臨的競爭越來越激烈，從本質(zhì)上來說，是學(xué)習(xí)能力的競爭和可持續(xù)發(fā)展能力的競爭。作為新時代的大學(xué)生，必須學(xué)會自主設(shè)定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自我控制能力，降低對教師的依賴，從而更好地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道自主學(xué)習(xí)英語知識，獲得充足的英語學(xué)習(xí)資料，及時查漏補缺，提高英語學(xué)習(xí)水平。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和線下面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。線上學(xué)習(xí)平臺作為傳統(tǒng)課堂的延伸，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備，以及線上學(xué)習(xí)平臺等媒介，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，在宿舍、電子閱覽室開展在線學(xué)習(xí)，完成自主探究、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等任務(wù)，還可以參與在線測試，展示學(xué)習(xí)成果。在混合式教學(xué)模式下，教師可以在線為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，針對教學(xué)重難點開展線上講授，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，為學(xué)生解答疑惑，另外還可以在線上布置課堂作業(yè)、開展考試等。

二、混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）情境認(rèn)知理論

依據(jù)情境認(rèn)知理論，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計需要緊密圍繞學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動的布置都要和學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。教師需要選取真實的生活情境，讓學(xué)生在具體情境下學(xué)習(xí)新知識。在混合式學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教師需要將現(xiàn)代信息技術(shù)和課程內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生在計算機(jī)的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在虛擬空間中體驗真實的學(xué)習(xí)情境，加深對新知識的理解。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師要由課堂教學(xué)的主宰者和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，以及學(xué)生良好情操的培育者?；旌鲜綄W(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生需要努力挖掘新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對知識進(jìn)行獨立思考，完成相關(guān)練習(xí)，然后進(jìn)行拓展延伸。教師則需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而構(gòu)建出完善的知識框架。

三、混合式學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的利用率不高

在混合式學(xué)習(xí)視域下，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率不高。主要表現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源非常廣泛，內(nèi)容比較雜亂，既有基礎(chǔ)的單詞、短語，又有與課程配套的網(wǎng)絡(luò)課程，還有外文文獻(xiàn)、英語新聞、微課等。很多大學(xué)生無法準(zhǔn)確找到自己需要的英語學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)時漫無目的，網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高學(xué)習(xí)效率較低。

（二）自主學(xué)習(xí)意識有待提升

對于大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。學(xué)生需要在大學(xué)階段掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，降低對教師和課堂的依賴性。但是很多大一新生依然沿用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，沒有認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)。同時，很多學(xué)生自制力較差，自主學(xué)習(xí)效率不高。

（三）課堂上的自主學(xué)習(xí)空間不足

當(dāng)前，部分大學(xué)英語教師在課堂上仍以理論講授為主，師生互動不足，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提高。在混合式學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不但可以在課下開展，還可以在課堂上開展。大學(xué)英語教師需要合理調(diào)配課堂教學(xué)時間，合理分配理論知識講授、小組活動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂檢測的時間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)吸收更多英語知識。

（四）缺乏自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在混合式學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生需要做到課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，還要做到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)英語能力循序漸進(jìn)地提升。在實踐中，大學(xué)英語教師難以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評價，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏教師的管束，部分學(xué)生對待課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)不夠認(rèn)真，存在蒙混過關(guān)、投機(jī)取巧等問題。

四、基于混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的路徑

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，豐富學(xué)習(xí)資源

在混合式學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)英語教師需要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。從以往的大學(xué)英語教學(xué)實踐可以看出，大學(xué)生擁有十分豐富的學(xué)習(xí)資源，混合式學(xué)習(xí)并不缺乏網(wǎng)絡(luò)資源的支持，真正缺乏的是資源的優(yōu)化配置和分類整合。大學(xué)英語教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生做好資源的優(yōu)化配置，充分發(fā)揮各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的作用，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生擁有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，布置句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、篇章閱讀訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以及時查漏補缺，學(xué)習(xí)教師發(fā)送的視頻、PPT等資料，實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。

（二）提高自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合可以使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，但并不一定能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升或?qū)W習(xí)成績的提高。在混合式學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常關(guān)鍵。

首先，學(xué)生需要認(rèn)識到，英語學(xué)習(xí)只依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要把功夫用在平時，在課后加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。在完成課后作業(yè)時，學(xué)生不能以應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付教師的檢查為目標(biāo)，而要以提高英語學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)生要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，合理安排口語練習(xí)、英語寫作、閱讀的時間，以提升自主學(xué)習(xí)的效果。最后，學(xué)生可以組建合作學(xué)習(xí)小組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相監(jiān)督自主學(xué)習(xí)成果。在布置課堂任務(wù)時，教師需要為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，指導(dǎo)學(xué)生借助翻譯軟件、線上詞典等探究問題的答案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，教師還可以開展項目式、探究式、合作式、任務(wù)式等多元課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂的有效互動。例如，在學(xué)習(xí)“Family affairs”時，教師可以提出小組討論問題“Work in pairs to talk about one's family to each other.”，通過小組討論提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，在學(xué)習(xí)課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用有道翻譯等軟件，對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行前期翻譯，然后小組合作對翻譯文本進(jìn)行修改潤色。還可以要求學(xué)生通過填寫表格、敘述文章主要內(nèi)容的方式，梳理美國家庭關(guān)系的發(fā)展和變化，闡述自己對于男女平等觀念的理解，最后形成文稿或者PPT進(jìn)行班級演講。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生興趣

當(dāng)前，很多大學(xué)生以考過四六級為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)興趣有待提升。為此，大學(xué)英語教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓英語課堂更加豐富多彩。首先，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容中提取出需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，拓展學(xué)生的自學(xué)空間，明確自學(xué)要求。其次，教師需要加強(qiáng)對課堂教學(xué)活動的安排，搭建生生之間、師生之間的互動交流平臺，例如使用微信平臺以及在線交流平臺開展教學(xué)活動，提高教學(xué)的實效性、新鮮感。最后，教師需要加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都參與到課堂自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Arrivals and departures”時，教師可以在微信群或其他在線平臺發(fā)布問題“How is your last flight journey？”，學(xué)生回復(fù)自己的真實旅行經(jīng)歷并配圖加以說明。這樣不僅聯(lián)系了現(xiàn)實生活，還激發(fā)了學(xué)生的分享欲，促進(jìn)了學(xué)生的英文輸出。在自主學(xué)習(xí)階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)送單詞和短語練習(xí)題、組織拼寫游戲和翻譯比賽、補充閱讀資料等，通過豐富多彩的補充資料拓寬學(xué)生的知識面，并引導(dǎo)學(xué)生在課下對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。

（四）引入CIPP評價模式，強(qiáng)化自學(xué)監(jiān)督

在大學(xué)英語教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生自制力的要求較高，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)資料，并按時完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，很多學(xué)生的自我監(jiān)督能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價。在實踐中，教師可以應(yīng)用CIPP評價模式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查，起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。CIPP評價模式主要包含四個評價階段，分別是背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價。該評價模式的根本要義在于“基于診斷的改進(jìn)”。通過該評價模式，教師能夠動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過反饋信息找出教學(xué)的不足，從而對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要應(yīng)用CIPP評價模式，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。在課前階段，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生觀看自學(xué)視頻的數(shù)據(jù)，大致了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提前對課堂教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整。在課堂教學(xué)階段，教師需要觀察學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對不同的小組活動進(jìn)行打分，采用課堂提問、問答交流等方式了解學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)成效。在課后階段，教師需要收集學(xué)生的反饋，并對學(xué)生的英語作業(yè)完成情況以及正確率進(jìn)行評價，以促進(jìn)自身教學(xué)策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生需要通過混合式學(xué)習(xí)來提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)還存在較多問題，主要體現(xiàn)在自制力較差、自主學(xué)習(xí)意識不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等方面。大學(xué)英語教師需要在課堂應(yīng)用混合式教學(xué)法，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)資料和線上學(xué)習(xí)渠道的優(yōu)勢，為學(xué)生布置線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。教師需要發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生布置英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的評價和監(jiān)督。

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