摘 要：基于小組匯報法，將地方文化融入大學英語教學中，進行一個學期的教學實踐，發(fā)現該方法深受學生喜歡，有很強的應用優(yōu)勢?；诖?，本文給出了相應的教學建議。

關鍵詞：小組匯報；地方文化；大學英語教學

作者簡介：趙夢雨（1992-），女，安徽池州人，池州學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學、應用語言學。

一、引言

2020年5月，習近平總書記在山西考察時強調，要充分挖掘和利用豐富多彩的歷史文化、紅色文化資源加強文化建設，堅持不懈開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，將地方文化融入大學英語課堂教學，無疑是實現課程育人的有效方式，還有助于加強文化建設，培養(yǎng)學生的民族文化認同感，更好地推動中華文化走出去。池州素有“千載詩人地”美譽，有著豐厚的文化底蘊。那么，如何將池州地方文化融入大學英語教學中，形成具有校本特色的大學英語課程，這成為英語教師需認真思考的問題?；谛〗M匯報法，對一個教學班開展了為期一個學期的教學實踐，主要回答兩個問題：第一，基于小組匯報法，地方文化融入大學英語教學是否具有應用優(yōu)勢？如果有，優(yōu)勢體現在哪兒？第二，對基于小組匯報法的教學實踐有哪些建議？

二、研究設計

（一）研究對象

2021-2022學年度第一學期，選取池州學院財務管理專業(yè)三個班級120名學生，進行為期一個學期的基于小組匯報法的地方文化融入大學英語教學的實踐。學生的英語基礎較好，且男女比例持平。學期初，教師將每班學生進行分組，每班40名學生，分為5組，學生們也可自行分組，然后教師將任務分配到組。選用教材為《新視野大學英語（第三版）讀寫教程1》，學期共16周，要學習5個單元的內容，學生根據分到的單元內容結合地方文化作課堂匯報。每組負責一個單元；匯報時間依次為第3周、第5周、第7周、第9周和第11周。小組成員在領到任務后依據單元主題確定分工，分頭搜集信息，之后整理加工、制作匯報課件等。任務完成過程中，教師會實時觀察并記錄，在完成匯報后，教師于第13周發(fā)放問卷并采用訪談法進一步了解學生的想法。

（二）研究工具

1.調查問卷。筆者根據相關文獻自行設計了調查問卷，共三個部分。第一部分涉及對小組匯報法的評價（3道題目），第二部分涉及對地方文化的了解和文化意識的培養(yǎng)度（4道題目），第三部分涉及地方文化與大學英語教學的融合（3道題目），共10道題目。問卷于第13周通過微信平臺發(fā)放，最后收回有效問卷112份。

2.課堂觀察。小組匯報時，教師根據提前制訂好的觀察量表進行實時記錄。課堂觀察主要從兩個維度進行，一是對匯報小組表現的觀察，二是觀察在座學生的狀態(tài)。對匯報小組的觀察主要從PPT內容的制作（地方文化與單元內容的融合度）、匯報的形式設計、參與匯報的人數、匯報時的互動情況和匯報呈現（是否能用清楚、流利的語言呈現）三個方面進行，對在座學生主要觀察其聆聽時的專注度、參與和互動情況及匯報之后的反饋。

3.訪談。為了深入了解學生對小組匯報法的看法和學生對基于小組匯報法的地方文化融入大學英語教學的學習體驗，隨機選取學生進行訪談。訪談時，在征得學生同意后全程錄音，訪談結束后進行轉寫并整理。

三、研究結果與討論

（一）問卷調查、課堂觀察和訪談的結果

由問卷調查結果可知，大部分學生認為小組匯報法有助于了解地方文化，但只有20%的學生贊同該法有助于英語學習，大部分學生認為學習地方文化很有必要，但只有60%的學生認為學習地方文化有助于英語能力的提高；大部分學生認為地方文化融入大學英語教學后學習效果較好。

課堂觀察的結果顯示，PPT內容制作方面，有些小組設計的內容較好，地方文化與單元內容的融合度高。比如，針對第四單元“Heroes of our times”，有的小組將池州地方紅色文化梳理出來，作為單元內容的導入部分；針對第五單元“Winning is not everything”，有的小組梳理徽商精神，宣揚徽商的高貴品質，與本單元主人公不服輸的性格呼應。總體來看，三個班級的15組學生都能夠完成匯報任務，且都能根據單元內容融入對應的地方文化。這種教學方法有利于學生主動搜集地方文化知識并將其融入大學英語單元學習。匯報的形式上，有的小組安排一名匯報人，從頭到尾遵循PPT的思路匯報，比較平淡；有的小組全體組員都參與匯報，每個人匯報一個部分；有的小組安排1-2人參與匯報，其余組員參與匯報時的互動。在形式設計上，約75%的小組認真對待本次匯報并精心設計匯報形式。匯報時，約40%的小組能清楚、流利且自然地呈現，大部分學生在匯報時有些緊張，且口語表達一般。在座學生的表現受匯報學生表現的影響，若匯報內容新穎有趣，且匯報人口語流利，有互動環(huán)節(jié)，則在座學生會頻頻鼓掌并也參與到互動中?？傮w而言，在座學生的專注度、參與度較高。

為彌補問卷調查和課堂觀察的不足，深入了解學生的看法，隨機選取每個小組的5名成員進行訪談。同時從對問題2和問題7持一般態(tài)度和不贊成態(tài)度的學生中隨機抽取4人進行訪談。訪談問題為：基于小組匯報法，地方文化與大學英語教學的融合難點是什么？為什么對地方文化有助于英語學習持一般或不贊同態(tài)度？對第一個問題，5名學生都表示非常贊同將自己搜集到的地方文化知識融合英語單元內容采用小組匯報法進行呈現，基于這樣的任務，自己會主動去搜集池州的地方文化，并且小組內探討篩選哪些與本單元內容相關并進行融合。但是有的學生表示，由于組員的學習態(tài)度不一致，如有人只是想拿個學分，根本沒有長足的學習規(guī)劃和目標，以至于對小組合作持消極態(tài)度，根本不參與，因此小組合作流于形式。有的學生表示，小組成員在合作完成任務時，態(tài)度都很積極，但是由于水平參差不齊，因此完成的質量上參差不齊。有的學生表示，在匯報的過程中，口語好的同學匯報上占優(yōu)勢，但是口語好的同學不多，很多同學雖準備很充分，但是真正上臺匯報時受很多因素影響，比如緊張、上臺經驗不足等，導致效果沒有預期好，難以用很自然、流利的語言進行呈現，從而產生自卑感和挫敗感。對第二個問題，持不贊同態(tài)度的學生1表示自己英語基礎薄弱，因此在參與小組匯報任務時比較被動，因此覺得這種方法不如傳統(tǒng)的填鴨式講授。其表示傳統(tǒng)的課堂中，自己能接收到的語言知識會多一點，而這種新形式下，基礎好的同學起主導作用，使得其有挫敗感，不利于英語學習能力的提高。學生2表示自己易緊張，面對小組任務和匯報的形式，緊張感徒增，很不利于自己投入到學習中。學生3和學生4表示，小組匯報法的初衷是讓學生全員參與到項目式任務的完成，在具體實踐中組員們通過搜集地方文化知識實現知識拓展，但是其對英語學習的作用不是立竿見影的，不如教師直接講授效果好。

（二）基于小組匯報法的課堂教學分析與建議

問卷調查結果顯示，大部分學生對基于小組匯報法的地方文化融入大學英語教學的實踐是支持的。基于小組匯報法的學習模式以建構主義學習理論、認知學習理論為指導，主張?zhí)骄渴?、合作式學習，有助于團隊精神、探究精神、共享精神的養(yǎng)成，也有助于專業(yè)知識水平、科研能力和文化評鑒能力的提升。學生在搜集地方文化并將其融入單元內容過程中，掌握了更多與池州地方文化有關的英語詞匯，在小組探討中提升了搜集資料、整理分析的能力，并且深入理解了地方文化知識，增強了文化認同感，強化了弘揚地方文化的自覺性和文化傳播主動性等。

教師應合理分組，且將任務分配到個人。合理化分組，可以確保每個小組的成員具備完成任務所需的各種技能和知識，從而確保每個人都能在小組合作中有所貢獻，都能“忙起來”，而不會濫竽充數。這樣不僅可以避免團隊沖突，也能提高他們的參與度和責任感，并且確保每名學生都能有所收獲和提高。

教師應及時監(jiān)督干預，提供思路指引。有的學生表示將地方文化融入單元內容有難度，因此在分配任務的時候教師要先進行預設，挑選與地方文化契合度高的單元讓學生嘗試。在小組準備階段，教師可深入各小組，及時監(jiān)督并給予及時指導，以期取得最佳教學效果。

教師應制訂明確、公正的評價標準。針對口語不好的學生的擔憂，教師應將評價標準細化，讓口語好的學生匯報，讓羞于上臺展示的學生積極貢獻思路，各自發(fā)揮所長。評價標準的細化，有利于學生發(fā)揮自己所長，盡自己最大努力完成任務。

教師應創(chuàng)新課堂匯報形式。課堂匯報形式不可單一，不可局限于演講這一形式。比如，小組成員可進行實地考察，并將考察過程和收獲以雙語視頻形式呈現出來，在班級播放或通過網絡學習平臺進行展播等。也可采用角色扮演形式。多樣式的小組合作學習，可以增強學生學習英語的興趣，同時也可使學生接觸到更廣泛的文化知識，更加深入地了解地方文化，從而更好地理解和傳承中華文化。

四、結語

基于小組匯報法，將地方文化融入大學英語教學中，通過一個學期的教學實TDgIj59h0OFbBuogDbjp+wRggFIGJionO+hqtfQlbxc=踐，發(fā)現學生對該方法的評價較高。因此，該教學方法具有很強的應用優(yōu)勢，其有助于對學生合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，有助于學生分析問題和解決問題能力的提升，有助于學生文化評鑒能力的提高，從而更好地傳播中華文化。教師應注重分組合理化，且將任務分配到個人，同時要及時監(jiān)督干預，提供思路指引，制訂明確、公正的評價標準，還應創(chuàng)新課堂匯報形式，增強學生對英語學習的興趣，使學生增強文化自信。

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