摘 要：新課標背景下，教育戲劇應(yīng)融入初中英語教學(xué)中。英語教師應(yīng)積極尋找教育戲劇融入英語課堂教學(xué)的最佳途徑。在初中英語教學(xué)中，教師通過英語課本劇和在教學(xué)中滲透戲劇教育范式的形式把教育戲劇融入課堂教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，探究主題意義，創(chuàng)造性地解決問題，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教育戲??；英語學(xué)習(xí)活動觀；深度學(xué)習(xí)；英語課本??；教育戲劇范式

作者簡介：趙輝（1972-），女，山東大學(xué)附屬中學(xué)，高級教師，研究方向：初中英語課程建設(shè)。

初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與戲劇表演活動，進行體驗式和合作式學(xué)習(xí)，探究主題意義，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了更好地把教育戲劇融入國家課程中，教師不能只限于課例研究，要著眼于開發(fā)英語教育戲劇課程，探索教育戲劇融入國家課程的建構(gòu)模式和教學(xué)方式，構(gòu)建課程體系，提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)課程育人。

一、教育戲劇課程化的內(nèi)涵和價值

教育戲劇的英文表達為 Drama in Education，簡稱 DIE，是指教師開展有劇場性質(zhì)的活動來實施教學(xué)的模式。教育戲劇源于法國思想家盧梭提出的“在實踐中學(xué)習(xí)”的自然主義教育思想。美國教育家杜威在20世紀初期提出附帶學(xué)習(xí)理論，主張在學(xué)習(xí)中自然提升情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，這對教育戲劇的發(fā)展起到了促進作用。

在許多國家和地區(qū)，教育戲劇的開展取得了顯著的效果，并且教育戲劇在教育教學(xué)中的重要作用也得到了教育界人士的認可。2015年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，將戲劇列為學(xué)校美育課程之一?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出了戲劇學(xué)科課程內(nèi)容框架和學(xué)習(xí)任務(wù)。

近年來，中小學(xué)教師開展了教育戲劇與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的實踐。在課堂上，學(xué)生運用bF2IjfiSXPppUCR9uTDhDAK8aC2N1drNV/cVSFgXZZM=多種戲劇表現(xiàn)形式進行表演，提高了審美感知能力，增強了形象思維能力；跨學(xué)科的創(chuàng)意實踐讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識進行藝術(shù)創(chuàng)新，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成；學(xué)生感悟戲劇作品的人文內(nèi)涵，從而形成正確的人生觀和價值觀，增強文化自信。

二、英語教育戲劇課程化

《教育部關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》明確指出，構(gòu)建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎(chǔ)教育課程體系。教育戲劇既是教學(xué)方式，也是課程形態(tài)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，有助于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，為《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的落實和育人方式的改變提供了著力點。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀，強調(diào)教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教育戲劇融入英語教學(xué)，把英語學(xué)習(xí)活動觀落實到課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》也建議教師將課本劇、戲劇游戲等融入外語教學(xué)。因此，探索英語教育戲劇課程化意義重大。

三、教育戲劇融入國家課程的初中英語教學(xué)路徑

（一）課程建構(gòu)和模式

教育戲劇融入英語教學(xué)有三種課程模式，分別是面向全體學(xué)生的國家課程與校本課程，以及面向部分學(xué)生的教育戲劇社團課程。教育戲劇課程化的關(guān)鍵是將教育戲劇融入英語課堂教學(xué)，因此本文主要探究并闡述教育戲劇融入國家課程這一課程模式下的初中英語英語教學(xué)。

教育戲劇融入英語國家課程，應(yīng)在不打破原有英語課程完整性和獨立性的基礎(chǔ)上滲透教育戲劇策略，以隱性方式實現(xiàn)教育戲劇與英語教學(xué)的結(jié)合。首先，教育戲劇融入國家課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，由本班英語教師授課。在開課前，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握與英語教育戲劇相關(guān)的理論知識。其次，課程內(nèi)容應(yīng)依托國家教材，以大單元教學(xué)為載體設(shè)定課程教學(xué)目標和教學(xué)計劃。課程教學(xué)目標為通過教育戲劇范式的融入培養(yǎng)學(xué)生對目標文本的深入解讀能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人。再者，可以在導(dǎo)入、文本理解、復(fù)述、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入教育戲劇范式。最后，教師基于教學(xué)評一致性的原則面向全體學(xué)生進行表現(xiàn)性評價，采用課堂觀察量表、作品分析、訪談等方式，并且充分發(fā)揮教師、學(xué)生和家長的作用，進行多主體評價，形成共同激勵機制。

教師通過英語課本劇和在教學(xué)中滲透教育戲劇范式，依托國家教材，將戲劇藝術(shù)元素融入教學(xué)。首先，在英語課本劇教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解“序幕—開始—發(fā)展—高潮—結(jié)束”的戲劇結(jié)構(gòu)，然后從主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、演出方式等方面引導(dǎo)學(xué)生進行戲劇理解和欣賞，深入解讀文本，然后教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運用藝術(shù)性的戲劇語言進行交流、互動與學(xué)習(xí)。其次，教師以教育戲劇范式為載體，如角色扮演、教師入戲、定格畫面、良心巷等，為學(xué)生提供表演研習(xí)的實際操練，讓學(xué)生在真實體驗中探究主題意義，發(fā)現(xiàn)并解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在教育戲劇融入英語國家課程的教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容以及體裁特征選擇適宜的教育戲劇范式，不能為了追求形式而強硬地把教育戲劇融入英語課堂教學(xué)中，并且每節(jié)課所融入的教育戲劇范式不能太多，否則會影響課堂教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)實踐

1.編演英語課本劇，凸顯學(xué)生的主體地位。英語課本劇教學(xué)把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念貫徹到課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，在沉浸式學(xué)習(xí)中體驗、反思和成長。初中英語課本劇教學(xué)依托教材，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本、排演戲劇和編寫劇本，讓學(xué)生在“戲中學(xué)”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在英語戲劇課上，教師引導(dǎo)學(xué)生了理解戲劇的語篇特點，掌握戲劇結(jié)構(gòu)、語言特點、表現(xiàn)手法及演出方式，學(xué)習(xí)運用舞臺藝術(shù)手段進行角色扮演。以人教版初中英語八年級下冊第6單元英語戲劇“Hansel and Gretel”的教學(xué)為例，教師在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的特征，完成語篇分析并理解角色形象后，布置展演任務(wù)。下課后，每個小組按照要求準備道具，制作PPT背景，反復(fù)練習(xí)。在第二節(jié)課上，學(xué)生通過表演塑造了性格鮮明的角色，掌握了戲劇的語篇特點，為成功進行英語課本劇改編奠定了基礎(chǔ)。

在聽說課上，教師根據(jù)教學(xué)需要可以采用英語課本劇的形式開展對話教學(xué)，讓學(xué)生入“戲”，做到表演有“感”而發(fā)，培育學(xué)生的同理心。比如，在外研版初中英語九年級上冊第4模塊第1單元的教學(xué)中，教師設(shè)計了父母送女兒去西藏的場景，父母唯恐女兒不能照顧好自己，千叮嚀，萬囑咐，而女兒則為能有屬于自己的生活而興奮不已。在展示過程中，教師出示了一張火車站站臺的圖片，學(xué)生在角色扮演中將父母的惴惴不安和女兒的盲目自信表現(xiàn)得淋漓盡致，自我代入式的表演讓學(xué)生開始反思自己和父母的日常相處，形成了戲劇角色與生活現(xiàn)實的雙重回應(yīng)，起到了潛移默化的教育作用。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生將教材中的故事和寓言類語篇改編為課本劇。在改編過程中，教師要求學(xué)生正確運用戲劇元素，關(guān)注戲劇要點和戲劇結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作戲劇片段而不是簡單地編寫對話。以人教版初中英語八年級下冊第6單元的聽力材料《皇帝的新裝》為例，教師讓學(xué)生將這個故事改編成課本劇進行表演，學(xué)生把愚蠢的國王、大臣和騙子等演得惟妙惟肖，既逗得人捧腹大笑，又發(fā)人深省。學(xué)生在編演過程中進行遷移創(chuàng)新，提升了創(chuàng)意實踐能力。

在英語課本劇教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演在活動和體驗中進行沉浸式學(xué)習(xí)，提高了語言運用能力；自我代入式的表演促使學(xué)生進行反思，從而提升思維品質(zhì)；課本劇改編和創(chuàng)意展演有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，推動學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

2.借用教育戲劇范式，實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師可以在學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動中融入教育戲劇范式，讓學(xué)生在活動中進行練習(xí)和思考，獲取新知，解決問題，探究主題意義。

教師可采用教師入戲這一教育戲劇范式，開展學(xué)習(xí)理解類活動，借助角色帶領(lǐng)學(xué)生進入虛擬的世界，剖析人物形象，把握戲劇沖突，在表演與反思中進行主體建構(gòu)，實現(xiàn)對語篇的深度解讀。比如，人教版初中英語九年級全一冊第11單元中的 “The shirt of a happy man”一文講述了郁郁寡歡的國王尋找幸福的故事。教師扮演了醫(yī)生這個角色，醫(yī)生深諳心病需要心藥治，建議國王尋找快樂人的襯衫。國王基于認知依次選擇了位高權(quán)重的首相、家財萬貫的銀行家和家喻戶曉的歌唱家，卻發(fā)現(xiàn)權(quán)力、金錢和榮耀并不能給人帶來幸福，總結(jié)出患得患失是導(dǎo)致他們不幸福的原因。之后，國王讓大將軍去民間尋找，找到了快樂的窮人。教師入戲推動了劇情的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇的主題意義，明確幸福的真諦，樹立正確的幸福觀。

教師還可采用定格畫面和思路追蹤這兩種教育戲劇范式讓學(xué)生通過參與應(yīng)用實踐類活動，聚焦核心問題并進行深入研究，實現(xiàn)對語篇的深度解讀。教師首先運用定格畫面創(chuàng)設(shè)情境，然后以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思路追蹤，通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，使主人公內(nèi)隱的思維顯性化，完成文本補白或?qū)崿F(xiàn)文本的模糊描寫具象化。比如，人教版初中英語八年級下冊第3單元Section A的閱讀材料講述的是孩子由于不愿意做家務(wù)而頂撞母親，導(dǎo)致母親一周沒做家務(wù)，最后，孩子在家里竟然找不到飯碗和衣服，從而認識到自己與媽媽分擔家務(wù)的必要性。教師在教學(xué)中采用了定格畫面這一范式，出示了臟亂不堪的廚房、餐廳和臥室的圖片，讓一個男生站在圖片前，教師提出問題進行思路追蹤。問題有：你在圖中看到了什么？母親平常需要做哪些家務(wù)？男孩想到了什么？男孩下一步會做什么？一連串的問題把男孩的心理變化清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進行了文本補白，實現(xiàn)對主人公思想發(fā)展的深度解讀，自然引出下文，即男孩理解了母親，主動承擔家務(wù)。

良心巷又稱為回音巷，運用這一范式時，通過主人公內(nèi)心沖突的顯性化，小組成員出謀劃策，創(chuàng)造性地解決問題，完成遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生站在通道的兩側(cè)，求助的學(xué)生在通道里走動，其余學(xué)生都為他提出建議與忠告。比如，人教版初中英語八年級下冊第4單元Section A的閱讀材料是學(xué)校心理咨詢師收到的一封求助信。內(nèi)容為：父母爭吵不休，哥哥霸占電視機，絲毫不謙讓主人公，她苦惱不已。教師采取良心巷這一范式讓學(xué)生提出建議并完成延伸式寫作任務(wù)，寫一封郵件回復(fù)主人公。學(xué)生集思廣益，提出了許多合理化建議，如弄清父母爭吵的原因、開個家庭會議、分擔家務(wù)、和哥哥制訂電視節(jié)目觀看時間表等。通過良心巷這一范式，學(xué)生多角度思考問題，理性闡明觀點，幫助主人公紓解心情，找到了問題解決方案，同時產(chǎn)生了寫作欲望，高質(zhì)量地完成了寫作任務(wù)。

教師把教育戲劇范式應(yīng)用到英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)造性地解決問題，從而實現(xiàn)對主題意義的探究。在教學(xué)中，教師要根據(jù)需要靈活選用教育戲劇范式，既可以單一運用，也可以串聯(lián)運用，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

教育戲劇融入國家課程遵循了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的原則，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)其參與課堂教學(xué)活動，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀；學(xué)生主動學(xué)習(xí)與運用語言知識，探究主題意義，發(fā)展語言能力，培育文化意識，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；教育戲劇促進學(xué)生人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生重塑價值觀，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)課程育人。

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