摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了英語課程的育人導(dǎo)向。本文立足課程思政的本質(zhì)和英語課程的人文屬性，分析小學(xué)高年級英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，提出加深教師對課程思政“認(rèn)知”的基本修養(yǎng)、增強(qiáng)教師對課程思政“意志”的品質(zhì)凝練、引導(dǎo)教師對課程思政“行為”的主動自覺等建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課程思政；提升路徑

作者簡介：校雋，江蘇大學(xué)。

一、加深小學(xué)英語教師對課程思政“認(rèn)知”的基本修養(yǎng)

小學(xué)英語教師要明確思想政治教育和英語課程之間的關(guān)系。每門課程都有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求，思想政治教育與英語課程絕不是相互割裂的，英語課程本身具有的人文性支持思想政治教育的融入?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教師理解課程與教材提出了新的要求。在領(lǐng)會英語課程本身所蘊含的人文精神的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)理解學(xué)科育人目標(biāo)，分析教材、選擇教材，用合適的教學(xué)方式呈現(xiàn)教材。為此，教師需要堅持學(xué)習(xí)，對課程、教材所滲透的育人目標(biāo)進(jìn)行深度思考，把握英語課程教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)思想政治教育與英語課程的有機(jī)融合，協(xié)同推進(jìn)英語課程與思想政治理論課同向同行。

二、增強(qiáng)小學(xué)英語教師對課程思政“意志”的品質(zhì)凝練

（一）提高思政教育目標(biāo)設(shè)計能力

新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，涉及語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。新課標(biāo)不僅明確了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和價值觀塑造的重要性，且對不同學(xué)段提出明確要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、情感態(tài)度與價值觀各不相同，教師需要綜合考慮，確定各單元的思政教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師對教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充，最終確定教學(xué)內(nèi)容。比如，筆者對譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit7 “What's the matter？”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整理。本冊書從第四單元開始，話題從課內(nèi)延伸向課外，親近自然、走進(jìn)生活。基于第四和第五兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上具備了在真實情境中運用目標(biāo)語言的能力?！癢hat's the matter？”這個單元以對話為主要形式，使用I'm+形容詞表達(dá)自己不同的感受，用重點句型“What''s the matter？”關(guān)心他人，并使用祈使句 “Come and have...”等給予他人合理的建議。第八單元則用打電話的形式呈現(xiàn)教師對學(xué)生健康狀況的詢問和關(guān)心，是對第七單元內(nèi)容的延伸。

需要注意的是，整體思政教育目標(biāo)相同的兩個單元，實則具有內(nèi)在邏輯關(guān)系。如第七、第八兩個單元的思政教育目標(biāo)都是“關(guān)心他人”，從引導(dǎo)學(xué)生體悟教師、父母、同學(xué)對自己的關(guān)愛，到引領(lǐng)學(xué)生對朋友給予關(guān)愛，構(gòu)筑自身與客觀世界以及伙伴的關(guān)系。兩個單元的思政教育目標(biāo)上存在遞進(jìn)關(guān)系，需要教師把握。

（二）提高思政元素挖掘、轉(zhuǎn)化、融入能力

1.英語課程思政元素確立的依據(jù)。課程思政教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)契合點，以無縫對接和有機(jī)互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)， 是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

“核心素養(yǎng)”與“課程思政”雖是兩個不同的概念，卻都旨在通過教育實踐落實立德樹人根本任務(wù)。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下進(jìn)行思政元素的提取更有利于教師有效實施課程思政。

2.譯林版小學(xué)英語教材所蘊含思政元素的解析及推行路徑。陸道坤提出，課程思政運行路線為：通過對課程所負(fù)載的思政元素進(jìn)行深入挖掘與提煉、科y2kNpiGk123Za4ZNKl8cuA==學(xué)“回填”并與課程有機(jī)結(jié)合，基于“生成”路線呈現(xiàn)于教學(xué)之中，從教學(xué)育人向課程育人過渡，并漸次上升到專業(yè)課程與其他思想政治教育活動的協(xié)同育人。

教材是教學(xué)最主要的資源，通常以文字、圖像形式呈現(xiàn)。教師應(yīng)在理解學(xué)科育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上分析教材、選擇教材。教師只有結(jié)合學(xué)情，對教材深入了解，明確其中蘊含的思政元素，才能深入挖掘思政元素，使其變抽象為具象，通過教學(xué)實踐提升學(xué)生的思想品質(zhì)。在備課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元主題，結(jié)合時代發(fā)展熱點或者社會主義核心價值觀，有目的性、針對性地設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8 “Our dreams”為例（見表1）。

3.教材之外可作為補(bǔ)充的思政元素的解析及推行路徑。課程思政教材體系的“二次開發(fā)”，即在思想政治教育與英語課程有機(jī)融合理念指導(dǎo)下對教材的深度開發(fā)。教材的深度開發(fā)要以不影響課程自身的知識體系、邏輯體系和內(nèi)在有機(jī)結(jié)構(gòu)為前提。一方面，課外思政元素是相當(dāng)豐富的，如時政、社會文學(xué)、英美文化等方面資料，外國名著、繪本等輔助讀物。教師能結(jié)合教學(xué)需要將其作為課外思政元素用于課堂教學(xué)，既能增加課堂趣味性，還能拓寬學(xué)生的知識面，對教師自身成長也有益。另一方面，英語教師自身教育經(jīng)驗。實踐智慧可以為課程思政環(huán)節(jié)提供智慧支持、素材支持。仍以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8 “Our dreams”Story time板塊的教學(xué)為例（見表3）。六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立思考能力和反思能力，這一單元作為六年級下冊的最后一個單元，也是小學(xué)階段英語教學(xué)的最后一課，具有鮮明的育人導(dǎo)向，教師應(yīng)鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的夢想而努力奮斗。

三、引導(dǎo)小學(xué)英語教師對課程思政“行為”的主動自覺

宋存霞等認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)師生生態(tài)和生態(tài)課堂建設(shè)，為精準(zhǔn)課程思政提供了環(huán)境與氛圍支持。借助生態(tài)學(xué)的概念和理論，生態(tài)系統(tǒng)分為生態(tài)主體、生態(tài)客體、生態(tài)介體、生態(tài)環(huán)體。生態(tài)介體通過更有效的方式、工具和手段將生態(tài)主體與生態(tài)客體有機(jī)聯(lián)系起來。筆者將課程思政生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)介體分為課堂人文環(huán)境、課堂物質(zhì)環(huán)境。

（一）創(chuàng)造有利于“行”的課堂人文環(huán)境，實現(xiàn)課堂情境的多樣化

1.聲音情境。在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常運用多媒體技術(shù)播放與主題相關(guān)的音樂。輕松歡快的音樂不僅可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生舒緩情緒，全身心投入教學(xué)活動中。

比如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”-Story time板塊教學(xué)中，首先筆者播放歌曲Let it go，這是學(xué)生耳熟能詳?shù)碾娪啊侗┢婢墶返牟迩?。學(xué)生聽后立即聯(lián)想到冬天。同時，學(xué)生緊張的情緒隨著歌曲的播放而逐漸消散，取而代之的是投入的神情。筆者播放四個音效，分別代表春、夏、秋、冬，讓學(xué)生猜季節(jié)并說出相應(yīng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生以多重感官欣賞四季的美。

2.游戲情境。 在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1“Cinderella”的教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)伊始設(shè)置了活動關(guān)卡：Cinderella被困在無人島的一間房內(nèi)，學(xué)生需合作找出可以打開門鎖的四位數(shù)密碼，救出她。四個數(shù)字分別由四個不同的課堂環(huán)節(jié)組成，完成一個環(huán)節(jié)就可以獲得一個數(shù)字。在這樣的游戲中，學(xué)生憑借充滿正義、有愛的價值觀念，通過努力成功救出了Cinderella。

在教授“Seasons”的過程中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展涂色游戲。課前在每個人的座位上放一張畫有不同形狀物體但沒有涂色的紙，活動中引導(dǎo)學(xué)生將自己心目中的顏色涂在紙上，然后上臺展示。那些平時不太主動的學(xué)生在這種融洽的氛圍中也被帶動起來了。這樣的游戲活動還結(jié)合了美術(shù)學(xué)科的特色，通過學(xué)科之間的結(jié)合，讓學(xué)生在有聲有色的教學(xué)中激發(fā)情感、深受感染。

3.問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)的問題情境指向不必太過明確，要讓學(xué)生有ptzuu9RpPHPcvxToxwb0e+tYWofw2TXSLf2KyR7Om8A=思考余地；其次，問題情境要貼近NOBCn2D3R8R4P9qiJ1+kPnbecrUbyS2x7XfFEgzyvtA=學(xué)生生活；最后，問題情境要有一定挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)要求，英語教師可以根據(jù)單元內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit3 “Asking the way”Story time板塊教學(xué)圍繞“問路和指路”話題展開，筆者據(jù)此設(shè)置具有層次性的問題情境。第一層次的情境，8歲的Lily在家門口迷路，教師引導(dǎo)學(xué)生為她想辦法，從而引出主題“Asking the way”。第二層次的情境，以高德地圖為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生用“ Excuse me.”“How do I get to ...？”“ You can get on/off the metro/bus at...”“ Then， walk along /to...”“ Turn right/left.”“ ... is on your left/right.”等句式進(jìn)行問答，共同幫助Lily找到回家的路。第三層次的情境，由學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)。分組后，學(xué)生運用所學(xué)有關(guān)問路的句型自編符合主題的故事，練習(xí)以后上臺展示。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，繼而解決問題。最后回到課本，學(xué)生自己理解課文。因此，教師要鼓勵學(xué)生運用已學(xué)過的語言知識和經(jīng)驗來思考和解答自己的問題，使學(xué)生形成自己思考問題、分析問題、提出問題和解決問題的思路和習(xí)慣。

（二）創(chuàng)造有利于“行”的課堂物質(zhì)環(huán)境，提高教室空間模式的適宜度

在教室布置方面，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意、貢獻(xiàn)才智。在日常英語課堂的手工環(huán)節(jié)評選出充滿正能量的設(shè)計作品，進(jìn)行張貼展示；挖掘圖書角文化，增加健康的外文圖書供給，營造書香氛圍；改變傳統(tǒng)單一的“名人名言”，張貼學(xué)生自己設(shè)計的“英語座右銘”，以實現(xiàn)自我激勵等。教師與學(xué)生共同努力，打造出優(yōu)秀作品，用于營造和諧溫馨的教室環(huán)境。

在教室座位設(shè)置方面，根據(jù)空間分布進(jìn)行局部模塊化有序流動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受座位編排所蘊含的公正理念。根據(jù)不同的英語課型設(shè)置不同的座位排序。如小組活動課時，以小組為單位圓圈環(huán)繞入座；角色扮演課時，給講臺區(qū)域大面積留白，座位呈半圓弧形排列，形成英語課堂小舞臺。

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