摘 要：在目前課程思政持續(xù)深入推廣的背景下，各學(xué)科教師對課程思政的研究和實踐也不斷深化。本研究以提升課程思政教學(xué)有效性為目標(biāo)，針對課程思政實施過程中的素材選擇問題，綜合整理了現(xiàn)有研究的篩選原則，并采用AB測試的量化分析方案，測試了現(xiàn)有原則的有效性。本研究的意義在于，一方面從實證角度肯定了學(xué)界提出的關(guān)于課程思政素材篩選的基本原則，另一方面本研究采用的綜合性定量分析方法，在目前關(guān)于課程思政的研究方面具有一定的開創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：中職英語；課程思政；教學(xué)素材；量化分析；AB測試

作者簡介：文欣，廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。自此，教育界對課程思政的研究和討論日趨深入。

之后，教育部針對各個教學(xué)階段、各個專業(yè)領(lǐng)域陸續(xù)出臺了相關(guān)的文件。2019年6月，教育部出臺《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》。2020年1月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，明確指出要把德育和思政教育與公共課和專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案有機結(jié)合，實現(xiàn)“德技并修”。學(xué)界對課程思政的研究進(jìn)入了快速拓展階段。

一、研究現(xiàn)狀

2017年，對課程思政的研究側(cè)重于討論課程思政的價值、意義，以及由“思政課程”到“課程思政”的必要性、重要性等。比較具有代表性的有高德毅、宗愛東的《從“思政課程”到“課程思政”：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》，分析了高校思政教育的“孤島”困境和“兩張皮”現(xiàn)象。何紅娟、金瀏河、高哲等開展了有關(guān)課程思政融入專業(yè)課程的研究，對課程思政與專業(yè)課程相融合的必要性和可行性進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

2018年，對課程思政的研究逐漸延伸到學(xué)科建設(shè)層面，學(xué)者開始重點研究實施課程思政的邏輯和路線。陸道坤在《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討》中指出，課程思政是一項長期系統(tǒng)工程，主要存在專業(yè)課教師能力不足、效果評價不全面以及與教師分工協(xié)作等關(guān)鍵問題。劉承功在《高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考》中指出，實施課程思政的關(guān)鍵在于圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，對專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和改造，并進(jìn)一步完善高校思政教育資源和體系。

2021年之后，有關(guān)課程思政的研究開始涉及課程設(shè)計、課堂組織等實踐層面。秦麗莉等結(jié)合社會文化理論提出了課程思政有效性評價和影響因素分析的理論框架。徐錦芬指出，課程思政內(nèi)容建設(shè)要堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”三大原則，采用挖掘現(xiàn)有教材和編寫新教學(xué)素材的策略，構(gòu)建英語課程思政內(nèi)容體系。

目前無論是宏觀層面還是微觀視角，對課程思政的研究漸入佳境，但仍有進(jìn)一步研究的空間。比如現(xiàn)有研究對英語課程思政內(nèi)容的研究僅停留在原則性論述層面，相關(guān)的實證研究則略顯不足，很難界定各項原則的有效性和重要性，以及在具體課程中的可實施性和適用性。針對上述問題，本研究聚焦中職英語課程思政教學(xué)素材選取環(huán)節(jié)，以現(xiàn)有研究提出的素材選取原則為研究對象，采取AB測試的方式，嘗試定性分析各項原則的重要程度和性質(zhì)。

二、課程思政教學(xué)素材選擇的主要原則

參照外語課程思政實施框架的思路，課程思政素材選擇是教師實施課程思政時首先要考慮的問題。

外語課程思政教學(xué)素材來源于兩個方面：一是教師對外語教材的解讀和挖掘，二是教師圍繞教學(xué)主題自選的素材。外語教材中的思政元素相對較少。杜剛躍、孫瑞娟在《高校英語教學(xué)“課程思政”有效策略研究》中提到，《新視野大學(xué)英語》（第二版）中有關(guān)中國文化的內(nèi)容僅占全書內(nèi)容的2%，中職英語教材也是類似狀況，所以英語課堂的思政教育素材主要來自教師的自選內(nèi)容，科學(xué)、嚴(yán)格做好內(nèi)容篩選的重要性不言而喻。

按課程思政的定義，有利于培養(yǎng)政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)的內(nèi)容都可以作為思政教育內(nèi)容，可供選擇的內(nèi)容浩如煙海，如何選出最優(yōu)素材，以達(dá)到最佳教學(xué)效果則有一定難度?，F(xiàn)有研究主要提供了一些原則供教師參考應(yīng)用，匯總整理提煉如下：

1.貼合原則 —— 思政教育內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容高度貼合。在諸多相關(guān)研究中，思政教育內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容高度貼合是提及次數(shù)最多的原則。其原因有二，一是課程流暢性的要求；二是根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，貼合度低會降低學(xué)生對內(nèi)容的接受度，影響課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

這一原則在實踐中落實難點在于，部分課程的教材或者教學(xué)內(nèi)容缺少思政元素，教師面臨沒有切入點的困境。例如數(shù)學(xué)、體育、英語語法之類的課程，這類課程的教學(xué)內(nèi)容幾乎是沒有思政元素的，可行性最高的做法是設(shè)計具有思政元素的練習(xí)環(huán)節(jié)。

針對包含思政元素的教材，不少研究者指出，要充分挖掘教材中的思政元素，并作為切入點，延伸課程思政內(nèi)容，實踐中要注意與教學(xué)內(nèi)容的貼合度的問題。

2.清晰原則 —— 主題清晰，重點突出。課程思政的內(nèi)容應(yīng)該符合清晰原則，要盡量做到主題清晰，重點突出。課程思政是整個課堂教學(xué)的點綴，不是主要的教學(xué)內(nèi)容，不宜喧賓奪主，所以思政教育內(nèi)容在課堂上占用的時間應(yīng)該是很短的。在很短的時間內(nèi)要達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)，就要求思政教育內(nèi)容主題清晰、重點突出，能夠讓學(xué)生快速獲取教師要傳遞的信息。

另一方面，主題清晰、重點突出也是設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的基本要求，要盡量避免信息在傳遞過程中的減損和誤差。

3.情感原則 —— 注重情感體驗，調(diào)動學(xué)生情緒。學(xué)者在對人類行為進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，人先有感知，然后才有解讀和行為。要影響人的解讀和行為，應(yīng)當(dāng)注重從感知入手，特別是對于前額葉皮質(zhì)（腦科學(xué)證明大腦的前額葉皮質(zhì)負(fù)責(zé)理性思考）還在發(fā)育的青少年而言，通過激發(fā)情感共鳴能取得更好的思政教育效果。在實操方面，根據(jù)青少年的特點，要優(yōu)先選擇帶有較強情感體驗的素材，例如包含奮斗、犧牲、冒險等情感主題的素材，這會對學(xué)生產(chǎn)生較強的情感刺激，更有利于塑造學(xué)生的認(rèn)知。

三、基于AB測試的實證分析

（一）AB測試的科學(xué)性與適用性

AB測試本質(zhì)上就是控制變量的隨機分組對照實驗。最早為一些互聯(lián)網(wǎng)公司在產(chǎn)品設(shè)計過程中使用。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，這一方法不斷發(fā)展完善，在實操層面和理論層面被證明是行之有效的方法，并逐漸應(yīng)用于電商、旅游、教育、金融、奢侈品等行業(yè)和社會科學(xué)研究領(lǐng)域，演進(jìn)為一種可靠、可用的研究工具。

（二）實證操作

本研究以“Why do you want to work for our company？”這個單元為例，對前文所述課程思政教學(xué)素材的篩選原則進(jìn)行實證研究。

將教師原本的課程設(shè)計命名為教案A，其課程思政內(nèi)容設(shè)計如下：

參考前文所述三條原則后，將課程思政內(nèi)容調(diào)整如下：

1.主題導(dǎo)入。遵循貼合原則，結(jié)合當(dāng)時社會熱點，由課文中的ABC國際運動會自然過渡到國內(nèi)高度關(guān)注的杭州亞運會，使教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系更加緊密，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀練習(xí)。繼續(xù)圍繞杭州亞運會安排思政教育內(nèi)容，遵循清晰原則。在總結(jié)范文主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時，類比杭州亞運會志愿者的優(yōu)秀事跡，特別3afd31f29fa2bcd7737707a1c7cf3415選取志愿者無私奉獻(xiàn)等有較強情感色彩的事跡，弘揚志愿者“奉獻(xiàn)、互助、友愛、進(jìn)步”的精神。

3.簡歷寫作。虛構(gòu)學(xué)校所在城市或周邊城市將要舉行某大型活動，現(xiàn)招募志愿者，引導(dǎo)學(xué)生編寫簡歷。一方面營造真實參與氛圍，激發(fā)學(xué)生參與社會活動的熱情；另一方面從心理層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)志愿者的優(yōu)秀品質(zhì)。

調(diào)整后的課程設(shè)計命名為教案B，詳見下表：

（三）效果評估

本研究應(yīng)用了秦麗莉等在《社會文化理論指導(dǎo)的大學(xué)英語課程思政教育有效性研究路徑》中提及的評估方法，結(jié)合非結(jié)構(gòu)性訪談、在課程教學(xué)前后進(jìn)行問卷調(diào)查的形式對以上兩種課程思政內(nèi)容安排的有效性進(jìn)行評估。

調(diào)查問卷題項的設(shè)計在參考秦麗莉等人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的課程思政內(nèi)容進(jìn)行了增減，初步設(shè)計62個題項，進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析后，刪除了12項載荷系數(shù)低于0.5的題項，再進(jìn)行KMO檢驗，結(jié)果為0.931，說明問卷題項具備有效性，能夠達(dá)到評估效果。部分題項如下：

（四）結(jié)果分析

本研究中，將6個班級分為2組，分別應(yīng)用教案A和教案B，并采用評估方法。從結(jié)果來看，教案A在實施前后，3個班級的平均打分為82.27分；教案B在實施前后，3個班級的平均打分為93.16分。改進(jìn)后的教案其有效性評價得分顯著提高，這也就驗證了課程思政素材篩選原則的有效性和重要性。

四、結(jié)論

本研究立足于課堂實踐，采用AB測試和有效性評估的方法，對課程思政素材篩選原則的有效性進(jìn)行了定量研究。本研究的意義在于，一方面從實證角度肯定了學(xué)界提出的關(guān)于課程思政素材篩選的基本原則，另一方面本研究采用的綜合性定量分析方法，在目前關(guān)于課程思政的研究方面具有一定的開創(chuàng)性。但受研究條件限制，本研究未能對大規(guī)模人群開展大規(guī)模研究，可能存在說服力不足的問題，在后續(xù)研究中將進(jìn)一步調(diào)整完善。

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