摘 要：本文基于合作式學(xué)習(xí)模式，依托智慧職教云平臺(tái)，從課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索英語語法課程設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)質(zhì)量，積極構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：英語語法；合作式學(xué)習(xí)；智慧職教云；智慧課堂

作者簡(jiǎn)介：王慧（1985-），女，山東棗莊人，淮南聯(lián)合大學(xué)，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)、翻譯學(xué)。

一、引言

英語語法是小學(xué)英語教育專業(yè)的必修課程，它和其他專業(yè)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系：幫助學(xué)生在綜合英語課程中分析詞句，在英語閱讀課程中攻克長(zhǎng)短句，在聽力課程中理解長(zhǎng)句，使口語表達(dá)條理化，可以說英語語法課程是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。然而語法教學(xué)一直被認(rèn)為是枯燥的、復(fù)雜的，再結(jié)合高職生的專業(yè)特性和學(xué)情，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練根本不符合新時(shí)代背景下的教學(xué)改革需求。

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，指出“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式”。由此可見，構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)聯(lián)合智慧職教云平臺(tái)的教學(xué)模式符合新時(shí)代背景下職業(yè)教育的發(fā)展需求。合作式學(xué)習(xí)是美國(guó)教育家杜威在20世紀(jì)中葉提出的以“學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。我國(guó)高職教育要求學(xué)生既要有競(jìng)爭(zhēng)力又要有良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。合作式學(xué)習(xí)模式適用于我國(guó)的職業(yè)教育。合作式學(xué)習(xí)旨在發(fā)揮小組成員的主觀能動(dòng)性，小組成員一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過分析任務(wù)、分配任務(wù)、交流討論、完成任務(wù)、檢驗(yàn)任務(wù)完成質(zhì)量、提交任務(wù)、反饋后修改任務(wù)、再次提交任務(wù)、獲得共同獎(jiǎng)勵(lì)等一系列步驟完成有效學(xué)習(xí)，小組成員間是積極互賴的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂也可以采用合作式學(xué)習(xí)模式，但時(shí)空的限制使得合作式學(xué)習(xí)無法縱深推進(jìn)。智慧職教云平臺(tái)能夠突破地域限制，跨越時(shí)空界限，同一時(shí)間內(nèi)處于不同地域的學(xué)生也能夠相互交流。智慧職教云平臺(tái)是由高等教育出版社開發(fā)創(chuàng)建，專門服務(wù)高職院校師生的數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)、在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，主要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，為職業(yè)教育構(gòu)建智慧課堂提供便利條件。教師利用智慧職教云平臺(tái)在線建設(shè)課程，利用平臺(tái)的MOOC或者SPOC等資源充實(shí)個(gè)人自建資源，并建設(shè)班級(jí)，劃分小組，依托平臺(tái)給各小組推送任務(wù)，統(tǒng)一給各小組打分，對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，查看課后學(xué)生反饋等。小組成員可以在線學(xué)習(xí)教師推送的相關(guān)資源，完成任務(wù)，提交任務(wù)，獲得教師反饋等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)

英語語法課程是小學(xué)英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語言習(xí)慣和思維，為其今后在工作崗位的應(yīng)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言習(xí)慣和思維主要是通過語法規(guī)則來體現(xiàn)的，傳統(tǒng)的講練為主的語法教學(xué)無法滿足新教育形態(tài)下實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，所以必須采用新型教學(xué)手段、變革教學(xué)模式。而合作式學(xué)習(xí)是經(jīng)過實(shí)證研究的有效的教學(xué)模式，在英語語法課程中采用合作式學(xué)習(xí)模式是符合教育發(fā)展趨勢(shì)的。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前階段。

（1） 設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源（包括視頻、文檔、討論、測(cè)試等），并可充分利用平臺(tái)上的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、學(xué)校等各類相關(guān)教學(xué)資源庫，結(jié)合自身已有的教育教學(xué)資源，最終形成個(gè)性化的班級(jí)課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）劃分學(xué)習(xí)小組。教師按照學(xué)生自愿與教師微調(diào)相結(jié)合的原則將班級(jí)學(xué)生劃分成規(guī)模相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，小組成員可以為小組取名，然后教師在智慧職教云平臺(tái)給學(xué)生分組并給小組命名，目前平臺(tái)沒有設(shè)置組長(zhǎng)功能，教師可以記錄下小組組長(zhǎng)。

（3）設(shè)置課前學(xué)習(xí)板塊。教師推送學(xué)習(xí)資源，還可通過提問、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成較好的小組給予平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）利用平臺(tái)作業(yè)功能提前設(shè)置好合作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)應(yīng)具有趣味性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、可完成性等。針對(duì)語法教學(xué)內(nèi)容和語法課的課時(shí)，擬定了定語從句、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞語態(tài)、虛擬語氣和非謂語結(jié)構(gòu)等合作學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)課堂情況、學(xué)情等機(jī)動(dòng)調(diào)整。

2.課中階段。

根據(jù)課前學(xué)習(xí)的情況，教師選擇合適的導(dǎo)入方式，如提問式、互動(dòng)參與式、情景再現(xiàn)式、復(fù)習(xí)式、故事導(dǎo)入式和圖表式等。

以課前學(xué)習(xí)中的問題為載體，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行闡釋、細(xì)化和拓展。教學(xué)中，可以使用頭腦風(fēng)暴、課堂討論、測(cè)試、小組 PK 等形式活躍課堂氛圍。平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。沒有在課堂參與活動(dòng)的學(xué)生，教師可以依據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

3.課后階段。

學(xué)生在課后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師查看評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思。

學(xué)生查看課后發(fā)布的個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。個(gè)人作業(yè)為客觀題，完成后系統(tǒng)立即批改得分，小組作業(yè)為主觀題，小組成員合作完成并在平臺(tái)上提交成果，教師進(jìn)行線上指導(dǎo)和評(píng)分。教師可通過小組的任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)估小組成員的語言水平和合作效果，在必要情況下對(duì)小組進(jìn)行改組和輔導(dǎo)。部分小組作業(yè)設(shè)有課堂展示環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組作業(yè)將通過平臺(tái)的推優(yōu)功能展示給其他小組學(xué)習(xí)，或者成為今后的學(xué)習(xí)資源。部分小組作業(yè)如表1所示。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注小組整體的學(xué)習(xí)效果，又要重視個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解到自己的不足，構(gòu)建更加完善的合作制度，明確合作方向。除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)進(jìn)行組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員評(píng)價(jià)，三種評(píng)價(jià)維度相結(jié)合可以更客觀地發(fā)現(xiàn)小組合作的完成質(zhì)量，從而促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。有些小組成員英語基礎(chǔ)薄弱，他們往往承擔(dān)較易完成的任務(wù)。教師可通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和平臺(tái)分析的學(xué)習(xí)效果有針對(duì)性地為組員提供協(xié)助指導(dǎo)。

三、問題與建議

學(xué)期結(jié)束時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。發(fā)放問卷258份，收回223份。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

訪談時(shí)問的問題如下：1.請(qǐng)敘述小組合作的過程；2.請(qǐng)談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)中遇到的困難；3.請(qǐng)談?wù)勀阏J(rèn)為應(yīng)該如何分組；4.請(qǐng)談?wù)勚腔勐毥淘破脚_(tái)和合作式學(xué)習(xí)模式對(duì)于你們的學(xué)習(xí)有無幫助。

學(xué)生的回答總結(jié)如下：

小組合作學(xué)習(xí)一般是領(lǐng)到任務(wù)后開展的，組長(zhǎng)先給大家分工，可以聚在一起討論，也可以建立一個(gè)在線聊天群進(jìn)行討論。分工的任務(wù)一般包含查詢資料、整理資料、信息化操作（制作PPT、視頻等）、試講、提問、謄抄、審核等，小組人數(shù)比較多的情況下，分工會(huì)比較細(xì)，或者小組成員分為兩部分，一部分完成這次任務(wù)，另一部分完成下一次任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)中遇到的困難有：小組成員相互不熟悉，一開始合作不好意思；小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，有的成員學(xué)習(xí)態(tài)度積極、組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，有的成員合作意識(shí)淡薄、合作意愿不高，對(duì)合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)幾乎為零；有的小組是自由組合在一起的，組員的英語基礎(chǔ)都較為薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)會(huì)不到位，對(duì)知識(shí)的理解不透徹，導(dǎo)致小組任務(wù)失敗。

大部分學(xué)生認(rèn)為熟悉的人組合在一起更有利于合作任務(wù)的完成，因而以寢室為單位劃分的小組便于組員之間合作。小組人數(shù)最好控制在4-6人，這樣更易達(dá)成一致的意見，使得每個(gè)人都能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有貢獻(xiàn)。

學(xué)生一致認(rèn)為，智慧職教云平臺(tái)新穎、有趣、功能強(qiáng)大，能夠更好地輔助自己的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)資源既可以在線瀏覽也可以下載，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)，哪怕課程結(jié)束了，只要班級(jí)不歸檔，也可以隨時(shí)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在其他課程中遇到語法問題，也可回到語法課程回顧知識(shí)點(diǎn)。其次，平臺(tái)會(huì)記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可以查看到自己的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、每種資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度、后臺(tái)提供的學(xué)習(xí)效果分析、個(gè)人在平臺(tái)總的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)軌跡。平臺(tái)各式各樣的簽到模式和提問模式令人激動(dòng)且緊張，面對(duì)面討論或者背對(duì)背討論也讓人感到新奇有趣，小組間的PK則使得組間競(jìng)爭(zhēng)激烈?？偟膩碚f，課堂氛圍在智慧職教云平臺(tái)的助力下，更加活躍有趣，線上線下混合式學(xué)習(xí)有效拓展了學(xué)習(xí)的外延。

學(xué)生一致認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)不僅對(duì)于自己的語法學(xué)習(xí)有幫助，還使自己學(xué)會(huì)了如何與人溝通和相互學(xué)習(xí)。比如，用特定句型介紹輔導(dǎo)員這個(gè)任務(wù)，熟悉的人物，不一樣的切入點(diǎn)，使學(xué)生既愉快地完成了任務(wù)，又加深了對(duì)于導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)。總而言之，合作式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生交流溝通，有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、小組榮譽(yù)感和協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了積極的情感互賴。

從以上調(diào)查結(jié)果可知：

學(xué)生對(duì)基于智慧職教云平臺(tái)的合作式學(xué)習(xí)模式是滿意的。

對(duì)合作式學(xué)習(xí)的分組問題和部分組員零貢獻(xiàn)問題，教師要給予重視。教師要承擔(dān)起協(xié)調(diào)的責(zé)任，有時(shí)還要扮演監(jiān)督者的角色。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)要精心設(shè)計(jì)，最好要依賴真實(shí)的場(chǎng)景，給小組成員提供充足的探索空間。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)助力教學(xué)方式的變革是大勢(shì)所趨。以智慧職教云平臺(tái)為代表的教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)模式改革中發(fā)揮著極其重要的作用。由英語語法課程的教學(xué)實(shí)踐可知，將新穎的教學(xué)模式同教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，但是對(duì)教師也提出了更高的要求。英語教師雖不再是課堂的主體，但應(yīng)做好教學(xué)的組織和實(shí)施，保障合作式學(xué)習(xí)模式得以有效應(yīng)用。只要精心設(shè)計(jì)課程，合作式學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)為教學(xué)改革帶來更多積極影響。

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