摘 要：本文分析了中國文化融入中職英語教學的現(xiàn)狀，并提出“挖”“品”“融”“道”四條融入路徑，對應系統(tǒng)模塊化教學、中西方思維差異教學、多學科融合教學、文化輸出模板教學四種教學手段，提供情境創(chuàng)設、提取模板、替換語料、學生產(chǎn)出四階段學習范式，讓學生經(jīng)歷淺識、理解、內(nèi)化、主動傳播文化四個學習環(huán)節(jié)，旨在使學生厚植愛國情懷，掌握對外宣傳中國文化的語言能力，真正成為中國文化的傳承者、傳播者。

關鍵詞：文化自信；中國文化融入；英語教學

作者簡介：唐臨汐，福建理工學校。

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》提出，要引導學生形成對外國文化的正確認識、對中華優(yōu)秀文化的深刻認知，堅定文化自信，能用英語講述中國故事。因此，將中國文化融入中職英語教學，增強學生對中國文化的認同感是必要的，也是刻不容緩的。

一、中國文化融入中職英語教學的現(xiàn)狀

語言是文化的載體，學習語言除關注其工具性外，更應重視其文化及人文性。為了解中國文化融入中職英語教學的現(xiàn)狀，筆者采取了問卷調查、課堂觀摩、訪談及資料分析四種研究方法，從學生、教師、教材三個層面進行研究。筆者面向福建理工學校（以下簡稱“本?！保?個年級7個專業(yè)的332名學生發(fā)放調查問卷，調查結果如下：

（一）學生有興趣有需求，文化傳承傳播意識較強

在個人認知和興趣方面，大部分學生對中國文化有濃厚興趣，有一定的中國文化傳承意識。大多數(shù)學生認為自己需要提出中國文化輸出能力，學習英語的目標除進行國際交流外，也有用英語弘揚中國文化的意愿。可見在國家教育政策的引導下，“中國文化失語”“崇洋媚外”等現(xiàn)象有所改善，學生已逐漸建立起文化自信。

在學習情況及需求方面，大多數(shù)學生能用英語表達中國傳統(tǒng)節(jié)日，然而關于風俗文化，仍有約50%的學生完全不會用英語表達。雖然用英語表達中國文化的能力不足，但學生對在英語課堂學習中國文化有較強的需求，并有用英語講好中國故事的愿望。33.33%的學生表示，教師經(jīng)常在課堂上講解有關中國文化的英語知識，然而仍有一半以上的學生認為教師對中國文化的講解較少。

綜上所述，現(xiàn)階段中職學生對中國文化興趣濃厚，有較強的文化傳承傳播使命感，但相關英語表達能力仍有較大欠缺。應有效利用教師、教材等幫助其實現(xiàn)對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

（二）教材有融入有對比，缺乏典型中國文化元素

高等教育出版社出版的中職教材《英語基礎模塊》（以下簡稱《基礎模塊》），較之本校以前所用英語教材，其融入的中國文化元素增多，更加強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神教育，融合愛國主義和社會主義教育。同時，增添Culture Understanding模塊，用中外文化對比的形式培養(yǎng)學生的跨文化理解能力。

然而，雖融入了較豐富的中國文化內(nèi)容，但該教材仍存在以下三個問題：一是典型中華文化元素缺失（如中國傳統(tǒng)節(jié)日、服飾美食等），顯性中國文化元素需教師自主挖掘（如第二冊Unit 7 “Invention and innovation”中缺乏對中國四大發(fā)明的介紹）；二是未形成系統(tǒng)模塊，需教師自主整合；三是口語寫作模塊素材缺乏中國文化輸出的模板，需教師加以補充。

（三）教師有意識有實踐，缺乏深入挖掘未形成系統(tǒng)

為進一步了解中職英語教學實踐中教師融入中國文化的情況，筆者觀摩了5位英語教師的10節(jié)課，發(fā)現(xiàn)教師雖有意識將中國文化融入課堂，但滲透不夠深入，拓展不足，多根據(jù)教材講解，許多典型中國文化元素沒有涉及。另外，教學形式較單一，喚起學生熱愛中國文化的能力有待加強。

筆者對其中3位教師進行了訪談，總結出上述現(xiàn)象成因：首先，往年所用教材中的中國文化元素較少，新教材中文化內(nèi)容較零散，搜集補充相關素材需耗費大量時間；其次，用英語表達中國文化有一定難度，面向中職生，教師需將文化知識“嚼碎了”，用最簡單易懂的詞匯教授；最后，大多數(shù)教師以學業(yè)水平考試為導向，在教學中注重傳授應試技巧，忽視了中國文化的融入。因此，教師需深入挖掘教材中的中國文化元素，通過集體備課、資料收集等手段，形成模塊系統(tǒng)化教學。

二、中國文化融入中職英語教學的具體路徑

（一）精心設計挖文化——明確文化切入點，形成模塊教學

要實現(xiàn)中國文化與中職英語課堂的有機結合，教師需要立足教材，深入挖掘其中的中國文化元素，對其追根溯源，明確中國文化教學切入點，并形成系統(tǒng)模塊化教學，使學生在學習過程中領悟中國文化的內(nèi)核，潛移默化地形成傳承與弘揚中國文化的觀念。下面以《基礎模塊》第一冊Unit 1-5為例，淺析如何將英語教材單元內(nèi)容與思政育人、中國文化素養(yǎng)進行有機融合。具體切入點如下：

1.Unit 1 “Personal and family life.” 。自我介紹塑造家國觀念。通過分析中西方姓名的差異，了解“重大我而輕小我”的家國觀念。

2.Unit 2 “Transportation.” 。首先，利用東西南北方位詞匯，明確順序排列與尊卑四方傳統(tǒng)觀念。其次，利用有關交通工具的詞匯，感受中國速度背后勤勞勇敢的民族精神。通過今昔火車與高鐵速度對比、共享單車的便利等，感知創(chuàng)新精神，培養(yǎng)民族自豪感。

3.Unit 3 “Shopping.” 。通過學習有關商品、購物場所的詞匯，感受古代商貿(mào)的繁華。利用《清明上河圖》學習有關商品及購物場所的英語詞匯，沉浸式體驗北宋時期汴京的繁榮景象。

4.Unit 4 “School Life. ”。以學?？颇吭~匯對應古代學堂的必修課“君子六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，了解中國傳統(tǒng)教育。

5.Unit 5 “Celebrations.”。首先，依托傳統(tǒng)節(jié)日慶典，體驗凝聚人心、促進民族團結的傳統(tǒng)節(jié)日魅力。以時為序串聯(lián)中國傳統(tǒng)節(jié)日，以問題“How do we celebrate ...？” 為線，幫助學生進行傳統(tǒng)節(jié)日文化詞匯的儲備。其次，撰寫邀請函，了解中英信件格式異同，反映中華民族長期以來形成的道德標準。中文信件的稱呼遵從長幼有序尊卑有別，正文以問候語開頭，體現(xiàn)對收信人的禮貌，結尾則以“此致敬禮”表達尊重。英文信件常開門見山說明目的及原因，以禮貌性祝福和愿望來結尾。

以上切入點多為教材內(nèi)容中的隱性中國文化元素，可見許多細枝末節(jié)皆可成為中國文化融入英語教學中的閃光點。教師應加強對中國文化知識的學習，還應注重文化與英語教材語言知識點的協(xié)調，不能重文化而輕語言，讓語言學習與文化學習相協(xié)調。

（二）循序漸進品文化——辨析中西方文化差異，發(fā)展辯證思維

在外語教學中融入文化的過程也是幫學生樹立正確文化意識的過程，引導學生在汲取的過程中取精去糟，既不崇洋媚外，也不對本國文化盲目自信，在中西方文化對比中增強辯證思維能力。下面以《基礎模塊》第一冊Unit 1 “Personal and family”的閱讀部分為例展示如何通過中西方文化對比幫助學生樹立正確文化意識（見表1）。

要了解目的語文化需將其與母語文化進行比較，跨文化教學不僅包含文化間的信息傳輸，還需有對母語文化與目的語文化進行深思。通過層層遞進的教學環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷淺識文化—理解文化—內(nèi)化文化的學習過程，提升跨文化理解能力。

（三）共同攜手融文化——打破學科壁壘，達成多學科融合教學

中職英語具有內(nèi)容多元、話題多樣的學科特色，教師可融合各專業(yè)知識內(nèi)容，利用實訓基地等教學場所，用沉浸的方式讓學生全方位感受中國文化的魅力。

英語教師與語文教師共探合作話題。語文教師與英語教師共同備課，讓兩個學科的課程設置保持協(xié)同，以時序、單元話題等方式產(chǎn)生知識上的鏈接，同時避免知識上的重疊造成教學資源的浪費。例如，從名人名家話題中選用同一名人逸事，在旅游話題中融入中國詩詞，依托古文明話題談論絲綢之路等。

德育中蘊含著豐富的思政元素，將知識傳授與價值引領相結合，內(nèi)化于英語教學環(huán)節(jié)中。例如，教師在介紹十二生肖的由來時，挖掘傳統(tǒng)故事內(nèi)涵與社會主義核心價值觀的聯(lián)系（如羊、猴、雞的團隊合作，與社會主義核心價值觀中的平等、和諧及民主有關），用引人入勝的故事增強學生的社會責任感。

英語教師應融通不同學科的知識與能力，把其他學科的知識置于英語學科的場景中，幫助學生激活已有的知識經(jīng)驗，進行更充分的學習。如講解古文明話題時，與建筑專業(yè)聯(lián)合，挖掘中國四合院所蘊含的“愛國愛家”的家國觀念及“天人合一”的審美情趣；與美術相關專業(yè)聯(lián)合，利用英語作為步驟指令，各小組制作紙質青花瓷、剪紙等，體驗傳統(tǒng)手工藝的美，讓學生在“潤物細無聲”中感受中國文化的獨特魅力和精妙之處。

（四）創(chuàng)傳播情境道文化——建立文化輸出范式，實現(xiàn)自主傳播

中國文化融入中職英語教學不能僅流于淺層融入，而要讓學生在真實感知后主動進行傳播，這也是文化教學的關鍵環(huán)節(jié)。為達成這一產(chǎn)出目標，教師應緊密結合教材內(nèi)容和時事熱點融入中國文化，結合專業(yè)知識，營造自然生動的文化傳播空間。同時，提供中國文化情境創(chuàng)設、引導提取有效語言模板、模板替換語料、學生嘗試產(chǎn)出的四階段學習范式，教會學生文化傳播的路徑，為學生創(chuàng)造主動對外宣傳中國文化的條件。例如：

以“旅游直播”為主題，攜手電商專業(yè)，創(chuàng)設招募中國旅游文化大使的情境，布置三大主線任務幫助學生進行產(chǎn)出。

任務一：觀看旅游介紹視頻，感知中國旅游景點的壯美，總結歸納介紹模板。介紹模板范例：“Hello， everyone. Today we're at the ...， which is one of the ...in the world. Behind me， you can see...， which is the most popular ... to visit. And just ahead， that is ...， where ...”。

任務二：小組成員合作搜尋心儀的旅游景點及相應英語表達，以景色美、文化美、美食美為主線，體驗中國旅游景色的獨特風采。

任務三：利用產(chǎn)出模板，替換語料，引導學生運用電商專業(yè)技能進行旅游直播介紹。

三個任務環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生于情境中達成產(chǎn)出目標，并在此過程中提升自主學習能力，把握用英語對外傳播中國文化的學習途徑，厚植愛國情懷。

三、結語

外語習得應為中國文化發(fā)展服務，教師應努力嘗試從教學走向應用，在每個學生心中播撒主動對外宣傳中國文化的種子，讓學生以傳承者、開拓者的身份，用英語講好中國故事，傳播好中國聲音。

參考文獻：

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