摘 要：本研究旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的影響，以為英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐提供參考。本研究整合與分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)理論，發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，繼之以實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以了解學(xué)生在此教學(xué)模式下，認(rèn)知、分析、創(chuàng)意、實(shí)作能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)成效的表現(xiàn)。本研究采用 STAT 量表、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度量表等測(cè)驗(yàn)工具，借以比較學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成效。研究發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)值得推廣的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)；學(xué)習(xí)態(tài)度；成效

作者簡(jiǎn)介：張瑩（1985-），女，廣西南寧人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)及翻譯。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）概念在教學(xué)領(lǐng)域中備受矚目。例如，2011年美國(guó)愛爾蒙湖小學(xué)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)后，多數(shù)表示不愿再使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，且學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受度高，家長(zhǎng)也很滿意。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)原理不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較偏重于單向、機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)求知的態(tài)度。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需要，提供以學(xué)生為中心、主動(dòng)參與、探索問題及深入思考的學(xué)習(xí)模式，而教師則居于次要地位，幫助學(xué)生從學(xué)科專業(yè)角度思考所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及應(yīng)用，并學(xué)習(xí)接納不同的見解。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)中，在教學(xué)中，結(jié)合教材編制理論；課堂上提供學(xué)生觀察、探索、討論與創(chuàng)作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以期進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生高階的分析、實(shí)用以及創(chuàng)新等能力，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，也能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣西某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，為避免過度影響學(xué)校的運(yùn)作與正常教學(xué)進(jìn)行，在不變更學(xué)校班級(jí)與上課時(shí)間的前提下，利用研究者所教授的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，教師將預(yù)錄的影片及教材上傳至網(wǎng)站，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生進(jìn)行報(bào)告及討論。另一班級(jí)為對(duì)照組，教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。兩組人數(shù)均為 30 人。在參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生背景方面，因授課班級(jí)分班方式為學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)分班，為避免霍桑效應(yīng)（Hawthorne effect）與強(qiáng)亨利效應(yīng)（John Henry effect），實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行時(shí)，均被告知正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但未告知組別。

二、研究工具

本研究采用 SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析工作。首先，以平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來了解實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在成就測(cè)驗(yàn)、成功智能（分析、創(chuàng)意與實(shí)用思考能力三者總合）、學(xué)習(xí)態(tài)度量表的前測(cè)及后測(cè)得分情形。其次，使用單因子共變量分析法（one-way ANCOVA）；由于在實(shí)驗(yàn)研究過程中，存在某些可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而研究者無法用實(shí)驗(yàn)控制方法予以排除的變項(xiàng)，為了避免此類變項(xiàng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)控制的方式以消除干擾變項(xiàng)，以更確認(rèn)實(shí)驗(yàn)研究的成效，此種統(tǒng)計(jì)方法稱為共變量分析。

三、結(jié)果與討論

（一） 學(xué)生成就智能表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后有顯著差異

本研究以獨(dú)立樣本單因子共變量分析，了解學(xué)生成就智能表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后是否有顯著差異。首先，以教學(xué)模式（組別）為自變項(xiàng)，STAT 后測(cè)總得分為依變項(xiàng)，STAT 前測(cè)總得分為共變量，進(jìn)行組內(nèi)回歸系數(shù)同質(zhì)性檢定；結(jié)果未達(dá)顯著水平（F＝1.439；p＝0.235＞0.05），接受虛無假設(shè)，表示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組回歸線的斜率相同，顯示 STAT 前測(cè)分?jǐn)?shù)與組別（教學(xué)模式）之間沒有顯著的交互作用，可以兩組學(xué)生之前測(cè)分?jǐn)?shù)為共變量，以調(diào)整未經(jīng)實(shí)驗(yàn)處理前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生既有的差異，繼續(xù)進(jìn)行獨(dú)立樣本單因子共變量分析。兩組學(xué)生的 STAT 前后測(cè)分?jǐn)?shù)，經(jīng)獨(dú)立樣本單因子共變量分析的考驗(yàn)結(jié)果如表 2 所示。由表 2 可知，排除前測(cè)成績(jī)（共變項(xiàng)）對(duì)后測(cè)成績(jī)（依變項(xiàng)）的影響后，自變項(xiàng)對(duì)依變項(xiàng)的影響效果檢定之 F 值為 14.282（p＝0.000＜0.05），達(dá)到顯著水平，表示受試者的后測(cè)成績(jī)會(huì)因教學(xué)法方式的不同而有所差異。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)（自變項(xiàng)）的實(shí)驗(yàn)處理對(duì)于學(xué)生成功智能測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)造成的影響具有顯著差異。

在排除共變量對(duì)依變項(xiàng)的影響下，各組實(shí)際后測(cè)成績(jī)會(huì)根據(jù)前測(cè)成績(jī)的高低進(jìn)行調(diào)整， 此調(diào)整后的平均數(shù)才是共變量分析時(shí)所要進(jìn)行差異性比較的數(shù)值，兩組學(xué)生在 STAT 測(cè)驗(yàn)排除前測(cè)分?jǐn)?shù)后所調(diào)整的后測(cè)平均數(shù)分別為 18.779 和 16.621，前者（實(shí)驗(yàn)組）高于對(duì)照組平均數(shù)，顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生 STAT 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)整體提升的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。本研究進(jìn)一步以“相依樣本 t 考驗(yàn)”，以確認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在 STAT 全測(cè)驗(yàn)的進(jìn)步是否具有統(tǒng)計(jì)上顯著差異的意義。由表3 得知，實(shí)驗(yàn)組在 STAT 全測(cè)驗(yàn)的前、后測(cè) t 考驗(yàn)， 其 t 值為-9.147（ p＝0.000＜0.05），已達(dá)到顯著水平，表示前、后測(cè)分?jǐn)?shù)具有顯著的差異，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)總分（平均 19.467 分），顯著優(yōu)于前測(cè)總分（平均 15.6 分），平均進(jìn)步了 3.867。對(duì)照組學(xué)生 t 值為-5.620（p＝0.000＜0.05），達(dá)到顯著水平，表示前后測(cè)分?jǐn)?shù)有顯著差異。

綜合上述分析結(jié)果，歸納如下：

在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的組間比較上，經(jīng)由單因子共變量分析的考驗(yàn)得知，實(shí)驗(yàn)組在 STAT 測(cè)驗(yàn)的調(diào)整后測(cè)平均分?jǐn)?shù)均顯著優(yōu)于對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之組內(nèi)比較上，經(jīng)相依樣本 t 考驗(yàn)結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)組在 STAT 測(cè)驗(yàn)的后測(cè)平均分?jǐn)?shù)均顯著優(yōu)于前測(cè)平均分?jǐn)?shù)；對(duì)照組亦同，然其進(jìn)步分?jǐn)?shù)不多。兩組學(xué)生 STAT 能力進(jìn)步的平均幅度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生 STAT 能力進(jìn)步的平均分?jǐn)?shù)比對(duì)照組進(jìn)步的平均分?jǐn)?shù)多。

（二） 學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后有顯著差異

首先進(jìn)行組內(nèi)回歸系數(shù)同質(zhì)性檢定，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)成就的前測(cè)得分與組別（教學(xué)模式）之間沒有顯著的交互作用（F 值＝1.369；p=0.247＞0.05），經(jīng)獨(dú)立樣本單因子共變量分析的考驗(yàn)結(jié)果如表 4 所示。排除前測(cè)成績(jī)（共變項(xiàng)）對(duì)后測(cè)成績(jī)（依變項(xiàng)）的影響后，實(shí)驗(yàn)組調(diào)整過的后測(cè)平均數(shù)（42.429）高于對(duì)照組調(diào)整后的分?jǐn)?shù)（35.571），共變量分析的結(jié)果（F 值＝ 4.647，p＝0.035＜0.05）達(dá)到顯著水平，表示受試者的成就測(cè)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)會(huì)因教學(xué)法方式的不同而有所差異。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)（自變項(xiàng)）的實(shí)驗(yàn)處理對(duì)成就測(cè)驗(yàn)所造成的影響具有顯著的不同。

進(jìn)一步以相依樣本 t 考驗(yàn)來檢驗(yàn)，以確認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)上的進(jìn)步是否具有統(tǒng)計(jì)上的意義，結(jié)果如表 5。由表中數(shù)據(jù)得知，實(shí)驗(yàn)組在成就測(cè)驗(yàn)的前、后測(cè) t 值（t=-5.1637，p＝0.000＜0.05）已達(dá)到顯著水平，表示前、后測(cè)分?jǐn)?shù)具有顯著的差異， 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)總分（平均 40.2），顯著優(yōu)于前測(cè)總分（平均 26.533），平均進(jìn)步了 13.667。對(duì)照組學(xué)生 t 值為-1.712（p=0.098>0.05）未達(dá)到顯著水平，表示前后測(cè)分?jǐn)?shù)無顯著差異；對(duì)照組成就測(cè)驗(yàn)后測(cè)總分（平均 36.000），優(yōu)于前測(cè)總分（平均 32.667），然其進(jìn)步分?jǐn)?shù)不多，未達(dá)顯著水平。

綜合上述分析結(jié)果，歸納如下：在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的組間比較，經(jīng)由單因子共變量分析的考驗(yàn)結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)組在成就測(cè)驗(yàn)的調(diào)整后測(cè)平均分?jǐn)?shù)均顯著優(yōu)于對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之組內(nèi)比較，經(jīng)相依樣本 t 考驗(yàn)結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在成就測(cè)驗(yàn)的后測(cè)平均分?jǐn)?shù)均顯著優(yōu)于前測(cè)平均分?jǐn)?shù)。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成就進(jìn)步的平均幅度，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組多。

四、結(jié)論

本研究探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的成效，其有助于提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成效，并幫助學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式者的學(xué)習(xí)成效優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不論在態(tài)度、認(rèn)知或成功智能評(píng)量上均有所提升。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增加了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)和相互討論的機(jī)會(huì)，同伴之間能建立良好的溝通模式，能夠主動(dòng)思考且積極參78bc2443afdd6e48119bd3d56ab8283e736b1fbd96c1cc1cd573d2e4c98a770e與，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，且?guī)熒g的互動(dòng)頻率增加，也能促使學(xué)生更有勇氣提問及發(fā)言，進(jìn)而激發(fā)求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度，并致力于解決問題，因此在成就測(cè)驗(yàn)、成功智能（分析、創(chuàng)意與實(shí)用思考能力）及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，均有顯著改善。

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