摘 要：語言并非孤立存在，它是文化的載體，與文化有著不可分割的聯(lián)系。本文闡釋了大學(xué)英語教育與中國傳統(tǒng)文化相融合的重要意義，并對新時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了有關(guān)大學(xué)英語教育中融入中國傳統(tǒng)文化的建議，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；中國傳統(tǒng)文化；跨文化交流與傳播

作者簡介：林小丹（1981-），女，福建霞浦人，閩南理工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、語言學(xué)。

當(dāng)前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化備受關(guān)注。大學(xué)英語教學(xué)除了要達(dá)成提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)和交際能力的目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光審視中西方文化。對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行革新，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、大學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的必要性

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)守中華文化立場，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。語言交流是影響文化傳播的最直接方式，具有關(guān)鍵作用，特別是英語這門國際通用語言已成為中外交流的重要媒介。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代需求，明確大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值，通過融入中國傳統(tǒng)文化，挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化價(jià)值內(nèi)涵，認(rèn)真思考和改革教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，以提高學(xué)生的跨文化交流能力，培養(yǎng)擁有國際化視野的高素質(zhì)人才，讓更多學(xué)生成為中國傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者，為推動(dòng)文化發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和傳播能力

大學(xué)英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)能夠運(yùn)用自己儲備的英語知識來翻譯和傳播中國傳統(tǒng)文化，以適應(yīng)新時(shí)期國家和社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，對于中國傳統(tǒng)文化的推廣與普及有著非常重要的作用。一方面，將學(xué)生熟悉的中國傳統(tǒng)文化知識融入英語教學(xué)，有利于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對本國文化的認(rèn)知，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。另一方面，大學(xué)英語課程的一項(xiàng)重要任務(wù)就是開展跨文化教育。在英語學(xué)習(xí)過程中，中西方文化會同時(shí)作用于學(xué)生，將中國傳統(tǒng)文化融于大學(xué)英語教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，使其在多元文化思想的浸潤下，以平等、客觀的態(tài)度看待文化差異，辯證審視外來文化，厚植家國情懷，開拓國際視野，當(dāng)好中國文化傳播者。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心

當(dāng)今世界，各種文化之間的溝通、融合、交鋒較之以往任何時(shí)候都要頻繁得多，西方文化與生活方式對于我國大學(xué)生的價(jià)值觀塑造產(chǎn)生了不可忽視的影響。在這種情況下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到中國文化所具有的獨(dú)特優(yōu)勢與發(fā)展前景。在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，能夠起到正向遷移作用，喚起學(xué)生愛國之情，提高學(xué)生對中國文化的重視程度，有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信，為今后更好地傳播中國文化打下良好基礎(chǔ)。因此，英語教師在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運(yùn)用能力，又要把中國文化納入授課過程當(dāng)中，拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富英語課程文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，培養(yǎng)對中國文化的認(rèn)同感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

二、新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)狀

（一）存在的問題

隨著社會變革的日益推進(jìn)，各種文化融合的速度也在不斷加快。語言作為人與人之間進(jìn)行交流的重要手段，它是文化的外在表現(xiàn)。大學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，能夠極大地豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，教師可借助傳統(tǒng)文化的力量增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)效果。但是，長期以來，教師將教學(xué)重心放在對英語知識的講解上，對英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的融合有所忽視，難免會影響學(xué)生文化自信的建立和跨文化交際意識和能力的養(yǎng)成。

（二）影響中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)融合的因素

1. 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。從大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作及社會交往中能夠運(yùn)用英語進(jìn)行有效交流，從而滿足社會發(fā)展及國際交流對人才的要求。但是，當(dāng)前一些大學(xué)英語課堂的教學(xué)重點(diǎn)仍為語言知識與語言技能的傳授，授課內(nèi)容僅限于聽、說、讀、寫、譯這些基礎(chǔ)模塊，而忽視了中國文化滲透，致使學(xué)生不能運(yùn)用英語對中國文化的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)。另外，英語教材內(nèi)容對教學(xué)效果有著直接的影響。但是，從當(dāng)前大學(xué)英語教材內(nèi)容來看，有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的知識相對比較缺乏，可以拓展的空間也比較有限，教師很難在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上留出時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充更多教材以外的中國傳統(tǒng)文化知識。因此，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化有效融合的第一步。

2. 大學(xué)英語教學(xué)方法和模式。教師作為語言與文化直接的傳播者，肩負(fù)著將中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的重任。但是，當(dāng)前大學(xué)英語課程存在教學(xué)方式單一、教學(xué)模式陳舊等問題，這些都對大學(xué)英語教學(xué)的有效改革產(chǎn)生了不利影響。有的教師長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式進(jìn)行備課授課，忽視了對學(xué)生實(shí)際需求的調(diào)查，也不重視現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時(shí)顯得過于生硬刻意。因此大學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化在英語課堂有效傳播。

3. 大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系?，F(xiàn)階段，無論是大學(xué)英語課程期末考試，還是大學(xué)英語四、六級考試都比較重視對學(xué)生聽、寫、譯能力的考查，而缺乏對學(xué)生文化交流能力的考核。一些學(xué)校對大學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)主要采用結(jié)果性評價(jià)，而忽視了過程性評價(jià)。在這一評價(jià)模式下，有些學(xué)生把英語學(xué)習(xí)看作對語言的學(xué)習(xí)，把注意力集中在提高語言技能上，而忽視了對語言所負(fù)載的文化。

三、有關(guān)大學(xué)英語教育中融入中國傳統(tǒng)文化的建議

（一）強(qiáng)化大學(xué)英語教材建設(shè)

高校和英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘現(xiàn)行教材中的中國傳統(tǒng)文化元素，編修體現(xiàn)中國特色的英語教材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的深度融入。中國文化教育缺失問題的解決之道并不在于機(jī)械地改變和硬行增加教材內(nèi)容，而要自覺加強(qiáng)對本土文化的滲透，同時(shí)學(xué)習(xí)英語文化。教師應(yīng)積極更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方案，將富有特色、閃光點(diǎn)多的中國傳統(tǒng)文化素材融入教材中，展現(xiàn)中國人的氣質(zhì)與特色，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)與中國風(fēng)格，彰顯社會主義核心價(jià)值觀。

（二）優(yōu)化資源配置，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由單純傳授西方語言文化知識向增強(qiáng)文化自信和發(fā)展英語敘事能力的轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由前端設(shè)計(jì)向全過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有意識地樹立文化自信和文化自覺，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從知識輸入向提高能力轉(zhuǎn)變。

首先，為了提高學(xué)生的英語與傳統(tǒng)文化知識儲備，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造一個(gè)英語教學(xué)資源交流分享平臺。平臺需具備基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)、交流和探討功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過信息檢索拓展文化知識庫，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)意識。此外，可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找信息，完成文章并上傳至平臺。教師可在平臺上選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行講解和分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生共同提高。這一平臺將豐富傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和形式，促進(jìn)中西方文化相交融。

其次，為彰顯新時(shí)代背景下高等教育體系優(yōu)化的積極作用，教師在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的英語綜合素養(yǎng)和實(shí)際英語應(yīng)用能力，搭建更多信息技術(shù)教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠時(shí)刻利用網(wǎng)絡(luò)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并在中西方文化不斷融合的過程中找到學(xué)習(xí)的方向。比如，教師可借助超星學(xué)習(xí)通、釘釘和雨課堂等，針對英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)包括課堂學(xué)習(xí)、隨堂檢測、作業(yè)評價(jià)和師生互動(dòng)在內(nèi)的多個(gè)模塊，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)，彰顯傳統(tǒng)文化和英語知識相結(jié)合的教育價(jià)值。

（三）擴(kuò)充英語教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

讀寫能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。要想讓學(xué)生更好地應(yīng)用英語知識對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹，就需要讓學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)中尋找到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率提高的途徑，擴(kuò)充自己的知識儲存，通過學(xué)習(xí)堅(jiān)定文化自信。因此，教師所制訂的英語教學(xué)計(jì)劃就不能單純以教材為主，而要積極拓展教育資料，使學(xué)生可以在傳統(tǒng)文化的伴隨下加強(qiáng)英語閱讀和應(yīng)用。教師可以通過對教學(xué)資料進(jìn)行擴(kuò)充來以找到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識和讀寫能力的方法，讓英語課堂變得妙趣橫生且富有文化內(nèi)涵。

在中國國際地位日益提升的背景下，文化輸出已成為深化各國人士相互了解的重要途徑。作為具有較強(qiáng)語言應(yīng)用能力和分析能力的大學(xué)生，他們有機(jī)會通過翻譯中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典來提高英語水平，并增強(qiáng)自身的文化自信。通過大量的資料收集和整合，學(xué)生可以逐漸充實(shí)自己的知識儲備，找到更準(zhǔn)確地表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的單詞，從而確保翻譯出來的句子準(zhǔn)確地體現(xiàn)了文化內(nèi)涵。教師還可以幫助學(xué)生逐步掌握翻譯方法，以便他們更加靈活地訓(xùn)練自己的英語應(yīng)用能力。這樣的學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，并在深入理解傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提高自身的文化自豪感和自信心，從而在提高英語水平的基礎(chǔ)上，逐漸形成傳播中國傳統(tǒng)文化的意識和能力。

（四）打造趣味課堂，鍛煉學(xué)生的聽說能力

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究中國傳統(tǒng)文化的熱情，打造趣味課堂，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生的聽說能力得以提升。比如，教師可以選擇能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的主題，舉辦主題文化英語辯論賽，請學(xué)生在積極交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生尋找辯論支撐素材、組織辯論語言的過程中，教師要很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語思辨思維，引導(dǎo)學(xué)生探究中國傳統(tǒng)文化和西方文化之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力和英語聽說能力的發(fā)展，取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

（五）改革教學(xué)評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，大學(xué)英語課程教學(xué)評價(jià)通常是以考試形式進(jìn)行的，主要考查學(xué)生的英語語言知識掌握情況和聽、說、讀、寫、譯等語言技能，但是對學(xué)生運(yùn)用英語傳播中國傳統(tǒng)文化能力的考察并不充分。因此，大學(xué)英語教師必須積極改革教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和方式，將“用英語講述中國故事”融入評估體系之中，并對學(xué)生“用英語講述中國故事”的內(nèi)容、途徑、方法和效果實(shí)施全程監(jiān)控。

四、結(jié)語

言以載道，道以言成。英語學(xué)習(xí)不僅僅是提高語言技能，更是表達(dá)文化背景、傳承文化價(jià)值的重要方式。高校應(yīng)該對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與策劃，將中國傳統(tǒng)文化元素與價(jià)值觀念融入大學(xué)英語教學(xué)中，準(zhǔn)確地展現(xiàn)中西方文化的差異，幫助學(xué)生加深對所學(xué)英語知識的理解，理解本土文化的本質(zhì)和魅力，進(jìn)一步提升民族自豪感。教師需注重中西“貫通”，將母語文化和英語文化有機(jī)地結(jié)合起來，而不是簡單地將兩種文化元素簡單拼湊在一起。如此，大學(xué)英語教育的價(jià)值才能得到更好的體現(xiàn)。

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