摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)客（Maker）理念和慕課（MOOC）教學(xué)模式的“創(chuàng)客+”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需圍繞主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，確定教學(xué)方法、課程目標(biāo)、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法等，制訂教學(xué)計(jì)劃，以提升英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：PBL；慕課；創(chuàng)客；翻轉(zhuǎn)課堂；英語混合教學(xué)

作者簡介：霍穎，劉薇，東北大學(xué)。

一、引言

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式是以項(xiàng)目為依托、以問題為導(dǎo)向、以產(chǎn)出為形式、以交際為目的并以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式，旨在模擬真實(shí)交際場(chǎng)景和情境，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以PBL為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)客（Maker）理念和慕課（MOOC）教學(xué)模式的“創(chuàng)客+”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師圍繞主題語境，語篇類型，語言知識(shí)，文化知識(shí)，語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，確定教學(xué)方法、課程目標(biāo)、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法等，制訂教學(xué)計(jì)劃，以提升英語教學(xué)的有效性。

二、“PBL+Maker+MOOC”的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式概述

（一）該模式的應(yīng)用目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，是大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)?；凇癙BL+Maker+MOOC”的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新時(shí)代背景下，教師依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，充分利用大規(guī)模在線學(xué)習(xí)資源，利用多模態(tài)、多維度、多層次的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂，減少學(xué)生對(duì)于教材的依賴，打破個(gè)體學(xué)習(xí)的孤島狀態(tài)，擴(kuò)大英語語言學(xué)習(xí)范疇，鍛煉學(xué)生的分析、推理、綜合和辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語聽說讀寫、用英語思考、用英語自我構(gòu)建，形成英語學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

（二）該模式的意義

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的PBL教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)型。從語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角來看，基于PBL的線上線下混合教學(xué)模式，在傳遞理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的縱向思維，培養(yǎng)其分析、綜合、概括、比較、歸納和演繹等思維能力?！癙BL+Maker+MOOC”的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)為學(xué)生營造真實(shí)的情境，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以小組為學(xué)習(xí)單位，以產(chǎn)出為目標(biāo)，以探索創(chuàng)新為動(dòng)力，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在情境中應(yīng)用語言和文化知識(shí)解決實(shí)際問題，構(gòu)建大學(xué)英語智慧教學(xué)模式，營造多維的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立生態(tài)化課堂。

（三）該模式的應(yīng)用方法

1. PBL真實(shí)情境與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)營造真實(shí)的語言情境，項(xiàng)目任務(wù)來源于現(xiàn)實(shí)、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，需要解決的問題和完成的項(xiàng)目需要學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式合作展開調(diào)研、討論、展示和反思。PBL真實(shí)情境的搭建以教材單元總主題和分主題為基礎(chǔ)，教師要對(duì)情境維度進(jìn)行分析，構(gòu)建面向全體、自主學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、講練結(jié)合、技術(shù)應(yīng)用和目標(biāo)達(dá)成的學(xué)用體系。從時(shí)間層面來看，情境分為前、中、后三段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式迥異，主要包含自主、合作到反思的過程。從空間層面來看，情境分為課上、課下和線上三種主要環(huán)境，形成學(xué)習(xí)和展示、準(zhǔn)備和反饋以及拓展學(xué)習(xí)的過程。從內(nèi)容層面來看，情境的創(chuàng)設(shè)可以借助實(shí)物或圖像、活動(dòng)或動(dòng)作、語言、新舊知識(shí)的聯(lián)系和問題等，通過有價(jià)值的情境有效激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)。

2. MOOC模式與自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。MOOC（慕課）是大規(guī)模開放在線課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。MOOC不受時(shí)間和空間的限制，以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和開放教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)資源，并為學(xué)生完成項(xiàng)目、解決新問題、創(chuàng)造性地展示項(xiàng)目成果提供了有力支持。MOOC可為學(xué)生提供大量輸入性材料，幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化語言知識(shí)，進(jìn)行自評(píng)。MOOC因其開放性、重復(fù)性、交互性和評(píng)價(jià)性而改善了教與學(xué)的方式，有效整合教學(xué)資源，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

基于MOOC的自主學(xué)習(xí)采用認(rèn)知學(xué)習(xí)法和目標(biāo)分類學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度。在記憶和理解階段，學(xué)生掌握目標(biāo)主題的基本概念和基本理論，了解與主題相關(guān)的基本語言知識(shí)和語法知識(shí)。在知識(shí)應(yīng)用階段，學(xué)生能夠運(yùn)用輸入的語言知識(shí)解決問題，掌握知識(shí)運(yùn)用技巧。在自主學(xué)習(xí)的第三階段進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行模型構(gòu)建、內(nèi)容填充和深度解析，并能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用主題知識(shí)。

3. Maker（創(chuàng)客）理念與創(chuàng)新學(xué)習(xí)相融合。Maker（創(chuàng)客）教育基于開放、創(chuàng)意、探究、體驗(yàn)的理念，以實(shí)踐創(chuàng)造為核心，在項(xiàng)目調(diào)研、討論和落實(shí)、展示過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)，使小組項(xiàng)目成果展示形式多樣化、創(chuàng)新化，以講座、微視頻、PPT、短劇、動(dòng)畫、圖片和報(bào)告等多模態(tài)形式呈現(xiàn)，建立立體、交互的多維語言應(yīng)用情境，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，分享、交流項(xiàng)目成果，鍛煉邏輯思維和批判性思維，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，享受英語語言和文化學(xué)習(xí)的幸福感。

為創(chuàng)而學(xué)，在創(chuàng)中學(xué)，學(xué)習(xí)、研究、開發(fā)和創(chuàng)新的核心理念有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?；趧?chuàng)客理念，教師為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造創(chuàng)客空間，開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境便于資源分享?；趧?chuàng)客理念可以營造更為輕松有活力的學(xué)習(xí)氛圍，不論是社團(tuán)還是線上論壇，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)，討論分享。創(chuàng)客理念支持并強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，注重學(xué)生積極探索、深入理解并探究實(shí)踐，有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移。

（四）該模式實(shí)施過程

該模式實(shí)施過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，分析邏輯關(guān)系，鍛煉分析、推理、批判思維，完成語言學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、反思，在模擬真實(shí)語境和情境中習(xí)得、運(yùn)用英語語言知識(shí)。在課前、課中和課后完成以學(xué)生為中心、教師為腳手架的“三階段（項(xiàng)目前、項(xiàng)目中、項(xiàng)目后）、三環(huán)節(jié)（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）、三模式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)）”主動(dòng)學(xué)習(xí)，在觀察、接受、發(fā)現(xiàn)、批判、創(chuàng)造、反思的過程中完成單元主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1. 課前達(dá)成輸入與驅(qū)動(dòng)。運(yùn)用PBL教學(xué)法，課前活動(dòng)分為MOOC學(xué)習(xí)輸入階段和項(xiàng)目前驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。教師是項(xiàng)目活動(dòng)組織者。

（1）MOOC學(xué)習(xí)輸入階段。在單元主題背景輸入階段，教師需要精選適合的慕課，包括視、聽、讀等教學(xué)材料，學(xué)生在課前于線上自主學(xué)習(xí)，并完成自測(cè)，機(jī)器評(píng)價(jià)后，自我反思消化。“PBL+Maker+MOOC”的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式充分利用大規(guī)模在線課程，鼓勵(lì)學(xué)生完成與單元主題相關(guān)的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語言知識(shí)的吸收和主題話題滲透，通過聽力、閱讀、片段寫作和測(cè)試的訓(xùn)練積累與本單元主題相關(guān)的詞匯、句型和語法等知識(shí)，做好背景知識(shí)輸入，為后續(xù)的項(xiàng)目完成做好鋪墊。

（2）項(xiàng)目前驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和提出是PBL教學(xué)法的重要組成部分，教師作為設(shè)計(jì)者需要充分考慮學(xué)生的英語水平和預(yù)設(shè)完成時(shí)間，設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，供學(xué)生以小組為單位合作完成。形成項(xiàng)目小組時(shí)，教師作為組織者制訂分組標(biāo)準(zhǔn)，需要考慮學(xué)生水平的參差和個(gè)性的差異，每組5-6人，人數(shù)過少影響討論效果，人數(shù)過多成果展示會(huì)有難度。教師分享臻選的與單元主題相關(guān)的英文網(wǎng)站、報(bào)刊文章以及難度適中的視頻、音頻和閱讀材料，供學(xué)生參考。小組活動(dòng)中，學(xué)生啟動(dòng)項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、分解項(xiàng)目，收集材料、分析材料、選取材料，分工合作、列舉要點(diǎn)并草擬項(xiàng)目內(nèi)容，通過合作學(xué)習(xí)，了解與單元主題相關(guān)的語言和文化知識(shí)，決定小組展示形式，這樣可鍛煉學(xué)生的分析、推理、綜合和創(chuàng)新能力。

2. 課中達(dá)成實(shí)踐與促成。運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，課中活動(dòng)分為教材內(nèi)容強(qiáng)化階段和項(xiàng)目中促成活動(dòng)。教師在小組討論和展示過程中充當(dāng)腳手架角色，作為指導(dǎo)者對(duì)小組活動(dòng)作出評(píng)價(jià)、總結(jié)和示范。

（1）教材內(nèi)容強(qiáng)化階段。教師依托教材，選擇教材中的部分內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行單元主題輸入，完善主題話題架構(gòu)。教師作為組織者協(xié)助學(xué)生完成內(nèi)容評(píng)述和技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，理解詞匯、句型、語法、文化知識(shí)，圍繞輸出項(xiàng)目任務(wù)，利用合適的輸入資料，繼續(xù)有選擇地學(xué)習(xí)，為小組成果展示夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

（2）項(xiàng)目中促成活動(dòng)。PBL混合教學(xué)中，教師作為觀察者和組織者促成學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，以小組間和班級(jí)內(nèi)兩種方式組織學(xué)生展示小組調(diào)研和討論成果。促成活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)注重學(xué)用一體，完成項(xiàng)目任務(wù)、展示項(xiàng)目成果。每個(gè)小組無論采用任何形式展示項(xiàng)目成果均需要繪制思維導(dǎo)圖、制作主題卡片，所有小組展示后收集主題卡片。這一過程中，學(xué)生完成對(duì)本單元主題的自我建構(gòu)。

3. 課后達(dá)成內(nèi)化與評(píng)價(jià)。運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，課后活動(dòng)分為知識(shí)內(nèi)化階段和項(xiàng)目后評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師是復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出的評(píng)價(jià)者，與學(xué)生共同完成師生評(píng)價(jià)。

（1）知識(shí)內(nèi)化階段。打破機(jī)械記憶的僵化學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化本單元相關(guān)知識(shí)。首先，完成復(fù)習(xí)性產(chǎn)出。就MOOC、教材、項(xiàng)目內(nèi)容回顧、提問、概述、階段測(cè)試，不斷反思，習(xí)得知識(shí)。其次，完成遷移性產(chǎn)出。運(yùn)用新知識(shí)，完成難度和長度適中的口譯、筆譯、聽譯、寫作等任務(wù)。

（2）項(xiàng)目后評(píng)價(jià)活動(dòng)。依次進(jìn)行師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和機(jī)器測(cè)評(píng)，最后需要完成師生評(píng)價(jià)。以單元主題寫作為例，教師選取部分學(xué)生作文進(jìn)行修改并給出建議，在下一次課上呈現(xiàn)未修改的作文，鼓勵(lì)學(xué)生討論評(píng)價(jià)，教師再給出評(píng)價(jià)，師生共同解決問題。

三、“PBL+Maker+MOOC”的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐效果

“PBL+Maker+MOOC”的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式改變了教師講、學(xué)生聽、機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有更多互動(dòng)、交流、分享、推理、分析和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，真正運(yùn)用英語，用英語思考，用英語展示，順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。訓(xùn)練不再拘泥于教材和單元后習(xí)題，通過項(xiàng)目分析、收集材料和列舉要點(diǎn)的實(shí)踐過程，擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀的深度和廣度，對(duì)單元相關(guān)知識(shí)的涉獵更為全面有效。這一模式提升了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)不再是孤立的、個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中相互合作、碰撞想法，提升了批判式思維和思考的深度廣度，在分享中、合作中提升了對(duì)英語語言的綜合使用能力。

助力打造生態(tài)化智慧課堂。這一模式將信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)，為學(xué)生提供了多元化、多維度、多模態(tài)的教學(xué)材料和項(xiàng)目產(chǎn)出模式，營造了開放的、智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，項(xiàng)目成果實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)化、集成化，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的語料。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向。這一模式遵循了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的原則，輸出任務(wù)既是項(xiàng)目活動(dòng)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，知識(shí)的輸入、習(xí)得、訓(xùn)練、鞏固和內(nèi)化以學(xué)以致用為指導(dǎo)原則，在模擬的真實(shí)情境中，滿足學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、生活和工作中的英語語言交際需求。

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這一模式滿足了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為Maker的需求，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能將項(xiàng)目成果創(chuàng)造性地展示出來，真正地活用英語。

四、結(jié)語

“PBL+Maker+MOOC”的大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了項(xiàng)目化、情境化、多樣化、開放化、交互化、廣泛化、深入化、形成化和創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎新，侍禹廷.大學(xué)英語PBL 模式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)本科生批判性思維能力的有效性實(shí)驗(yàn)研究[J].高教探索，2020（7）：73-79.

[2]張朝霞.基于PBL混合式教學(xué)法的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：122-124.

[3]秦雅芬.基于問題的教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2020（17）：173-175.

[4]劉巍巍.大學(xué)英語教學(xué)中基于創(chuàng)客教育理念的跨學(xué)科多模態(tài)輸出實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代英語，2020（5）：70-72.

[5]崔靖靖.基于教育生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2020（6）：53-57.

[6]儲(chǔ)琢佳.“創(chuàng)客式教育+SPOC”平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019（6）：154-156.

[7]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[8]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.